快速辨析病句的方法教學(xué)課件

快速辨析病句的方法11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！丝焖俦嫖霾【涞姆椒焖俦嫖霾【涞姆椒?1、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！吮嫖霾【涞姆椒?1)語(yǔ)感審讀法蕌在審讀的過(guò)程中,調(diào)動(dòng)語(yǔ)感,感知病因,即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭,則注意分析比較,明辨原因,加以辨析或修改。蕌例不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰。蕌【解析】例句中的“不管…都…”不合表達(dá)習(xí)慣,“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的而氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語(yǔ)病,可將“不管”改為“盡管”近年來(lái)，美術(shù)教育中人文精神培養(yǎng)成為教育改革的熱門(mén)話題，受到了人們的普遍關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神?！泵佬g(shù)教育與生俱來(lái)便具有人文學(xué)科的屬性，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。一人文精神培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教育的意義1.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的目標(biāo)和真諦所在人文精神表現(xiàn)為人們對(duì)于“真、善、美”的價(jià)值取向和執(zhí)著追求。中學(xué)美術(shù)教育通過(guò)美術(shù)課程傳授，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往和追求。人文精神的培養(yǎng)在于如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)美的興趣、如何提高審美能力，以及如何將美內(nèi)化到自我人格中去。2.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的內(nèi)在要求人文精神的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)技能的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高生活品質(zhì)，促進(jìn)身心健康，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而使審美和創(chuàng)新水準(zhǔn)得到提升，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)品位。二農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.學(xué)歷偏低，人文精神培養(yǎng)意識(shí)缺乏中學(xué)美術(shù)教育教師，特別是農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，第一學(xué)歷大多是中?；蛘叽髮?，很少有美術(shù)專業(yè)本科出身的教師，因此，美術(shù)教師自身美術(shù)修養(yǎng)較低，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)意識(shí)不夠，給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。2.過(guò)于注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的提高中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)繪畫(huà)、手工的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大多美術(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生繪畫(huà)得好，繪畫(huà)得像就可以了，關(guān)于美術(shù)史和美術(shù)作品中所展現(xiàn)的人文背景和人文精神只是一帶而過(guò)，忽視了對(duì)中學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)和提高。3.專業(yè)教學(xué)思維狹隘，缺少與其他學(xué)科的銜接關(guān)聯(lián)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際上涉及繪畫(huà)技巧，文化氛圍和自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中卻忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和銜接，教學(xué)思維狹隘，導(dǎo)致人文精神素養(yǎng)不能在美術(shù)教學(xué)中得到體現(xiàn)和運(yùn)用。三農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)的對(duì)策季羨林先生曾說(shuō)：“培育大學(xué)生人文精神，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作?！贬槍?duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題，筆者嘗試提出對(duì)策：1.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師“置換培訓(xùn)”，提高其美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資水平較低情況，可以試行教師“置換培訓(xùn)”，即教育主管部門(mén)可以組織部分美術(shù)教師到高校美術(shù)學(xué)院進(jìn)行深造或短期（1～3個(gè)月）培訓(xùn)，讓教師在高校學(xué)習(xí)吸收美術(shù)教育先進(jìn)理念、美術(shù)專業(yè)繪畫(huà)技能技法，感知美術(shù)教育中人文精神。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再回到學(xué)校教學(xué)；置換出來(lái)的這段時(shí)間，可以安排美術(shù)學(xué)院研究生或者本科生頂崗任教，這樣既能把高校中美術(shù)教育先進(jìn)理念和繪畫(huà)技法傳授到農(nóng)村中學(xué)，又鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。2.采用多途徑教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性化針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)手段和方法的單一和枯燥化，美術(shù)教師可以思考運(yùn)用更多的教學(xué)手段和方法參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中去，如多媒體運(yùn)用、外出寫(xiě)生、感受大自然等形式和方法，讓學(xué)生在普通臨摹基礎(chǔ)上，注重作品創(chuàng)作的個(gè)性化，體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)人意識(shí)形態(tài)人文因素。3.整合其他學(xué)科人文因素，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)美術(shù)教育不單純是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)，而是要與其他學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，可以嘗試整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用其他學(xué)科對(duì)美術(shù)教學(xué)影響和補(bǔ)償作用，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)，這也是當(dāng)前美術(shù)課程改革內(nèi)容之一。在美術(shù)情境教學(xué)中研究、探索和發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的因素，在尋求理解美術(shù)教學(xué)中人文背景和人文精神時(shí)，主動(dòng)融合不同學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挑選與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素。如在教授山水畫(huà)時(shí)，可以輔以古詩(shī)詞講解，讓學(xué)生理解山水畫(huà)的意境；又如在教授素描時(shí)，可以輔以數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感知人物或物品之間繪畫(huà)比例，抽象藝術(shù)可以運(yùn)用音樂(lè)感知等，以此觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的進(jìn)行美術(shù)人文精神感知和培養(yǎng)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，所以只有做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，確定出適宜的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去。一、高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)校方面的不足由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得目前的一些學(xué)校中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的不足，加之受傳統(tǒng)用人制度上的影響，目前教師在教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生潛能，提高學(xué)生專業(yè)技能等方面的重要性，而是過(guò)于注重課堂理論教學(xué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，這樣也就使學(xué)校方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒(méi)有投入過(guò)多的人力、財(cái)力與物力。2.教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí)上存在不足就現(xiàn)階段的考試來(lái)說(shuō)，過(guò)度推行文理綜合考試，且物理實(shí)驗(yàn)的分值也相對(duì)較低，這樣也就使得一些學(xué)校中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更加淡薄。且一些學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)中包含了理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及教學(xué)中的內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也只是讓學(xué)生進(jìn)行觀察，沒(méi)有讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)以及性質(zhì)等方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。3.實(shí)驗(yàn)器材與手段上的不足在一些學(xué)校中，所采用的實(shí)驗(yàn)器材的年限相對(duì)較長(zhǎng)，這樣也就使得演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性不足，加之也沒(méi)有將現(xiàn)代化的教學(xué)工具運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，從而使得演示的效果并不理想。有效的實(shí)驗(yàn)因素得不到挖掘也就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而也就不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的順利進(jìn)行。二、提高高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的措施1.提高物理演示實(shí)驗(yàn)的效率通過(guò)調(diào)查可以看出，造成物理演示實(shí)驗(yàn)效率不高的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力源上存在不足，如熱源出現(xiàn)放熱不均勻、電池中的內(nèi)阻相對(duì)較大等。（2）實(shí)驗(yàn)器材中的調(diào)控裝置不靈敏或是實(shí)驗(yàn)的條件出現(xiàn)不能滿足實(shí)際需求等現(xiàn)象。（3）就演示的方法來(lái)說(shuō)，一直沿用著傳統(tǒng)的方法，所體現(xiàn)出了獨(dú)創(chuàng)性不高的情況。針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)效果不高的現(xiàn)象，教師就要采取針對(duì)性的措施，保證課堂教學(xué)的效果可以滿足實(shí)際的需求。首先，要提高實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)力源與控制裝置的性能。其次，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行創(chuàng)新性。最后，提高物理演示實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)創(chuàng)性。就高中的物理演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一些實(shí)驗(yàn)的參數(shù)是不能改變的，如學(xué)生在進(jìn)行重力加速度實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師想要保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以滿足預(yù)期的要求，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。2.邊教邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就現(xiàn)階段的課堂演示來(lái)說(shuō)，主要是在課堂中來(lái)完成的，所以也就會(huì)受到課堂時(shí)間等因素的限制。因此，教師在開(kāi)展演示教學(xué)的過(guò)程中就可以采取邊教邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊分析來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，或是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行演示，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握好實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)采用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以加大教師與學(xué)生之間的交流，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的興趣，從而主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中去。3.利用好現(xiàn)代計(jì)算機(jī)在高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以模擬出一些比較難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。如，在光學(xué)教學(xué)中，光的干涉以及衍射實(shí)驗(yàn)一直難以落實(shí)到實(shí)際中去。因此，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)中的模擬技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，可以為學(xué)生展示出光的干涉以及衍射等現(xiàn)象，且在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬的過(guò)程中，教師還可以隨時(shí)調(diào)節(jié)相應(yīng)的參數(shù)，以此來(lái)讓學(xué)生觀察出光干涉以及衍射光強(qiáng)的變化情況，提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生掌握這一知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，物理需要學(xué)生進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，也可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是保證物理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要做好物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要提高自身的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展與需求。辨析病句的方法(1)語(yǔ)感審讀法蕌在審讀的過(guò)程中,調(diào)動(dòng)語(yǔ)感,感知病因,即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭,則注意分析比較,明辨原因,加以辨析或修改。蕌例不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰。蕌【解析】例句中的“不管…都…”不合表達(dá)習(xí)慣,“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的而氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語(yǔ)病,可將“不管”改為“盡管”(2)結(jié)構(gòu)緊縮法蕌先將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉,提取出主干(主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)),檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;如果主干沒(méi)語(yǔ)病,再檢查附加成分,看修飾語(yǔ)與中心詞之間的搭配有無(wú)毛病,修飾語(yǔ)內(nèi)部是否存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。像搭配不當(dāng)、成分殘缺等病句,都可以用此法去辨析。例2生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng),但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng),然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。蕌【解析】運(yùn)用提取主干法,將主干變成“‘生物入侵是‘物種’”,由提取的主干可知,該句的主語(yǔ)和賓語(yǔ)不搭配。蕌(3)邏輯分析法蕌有的病句從語(yǔ)法上不好找毛病,只得從事理上進(jìn)行分析,這就是邏輯意義分析法。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當(dāng),語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。例3該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品,對(duì)這種坑害顧客騙取錢(qián)財(cái)?shù)牟环ㄐ袨?應(yīng)該給以嚴(yán)厲打擊。蕌【解析】產(chǎn)品可以偽劣,但劣質(zhì)產(chǎn)品絕對(duì)沒(méi)有人會(huì)去仿造,所以“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的,可改為制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”(4)標(biāo)志識(shí)記法蕌識(shí)記病句的常見(jiàn)標(biāo)志詞,通過(guò)多做題,掌握一般病句的基本癥狀,找出病源的出現(xiàn)規(guī)律。蕌數(shù)量詞是病句中常見(jiàn)的標(biāo)志,若句子出現(xiàn)數(shù)量詞,便可考慮是否犯搭配不當(dāng)、前后矛盾或贅余、表意不明等語(yǔ)病。例4他每天騎著摩托車(chē),從城東到城西,從城南到城北,把180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點(diǎn)一滴地收集起來(lái)。蕌【解析】句中“180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位”表意不明,數(shù)詞“180″產(chǎn)生歧義,它是指醫(yī)院有180多家,還是指“醫(yī)院、照相館、出版社”共有“180家,不明確。如果改為“醫(yī)院、照相館、出版社等180多家單位”,便可消除歧義?！窘忸}指津】①倍數(shù)不能“減少”,只能“增加”。②概數(shù)不能連用。概數(shù)的表述方式有三種:由系數(shù)或系數(shù)與位數(shù)組成,如三四個(gè)、五六個(gè);在數(shù)詞前加“成、上、約、近”等,如成百、上千、近一萬(wàn);數(shù)詞后加“多來(lái)、左右、上下”。我們?cè)谶\(yùn)用這三種用法時(shí),只能用其中的一種,不能雜*使用③注意“提高了”與“提高到”,“增加了”與“增加到”的區(qū)別?！疤岣吡恕?、“增加了”表示凈增加數(shù),“提高到”、“增加到”表示在原數(shù)基礎(chǔ)上的增加。要根據(jù)語(yǔ)境的具體情況,判斷使用是否正確。④“最多、至少“后面只能跟具體數(shù)字。蕌(5)造句類(lèi)比法蕌有的句子是否有毛病,一時(shí)拿不準(zhǔn),這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子,經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚例5這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。蕌【解析】原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜,先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句:“這值得他們的學(xué)習(xí)”?！斑@值得我們的參觀?！边@三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字,原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。抓:兩面詞不放過(guò)句子中出現(xiàn)兩面詞,應(yīng)考慮是否兩面與面搭配不當(dāng)。1、是否,成敗,優(yōu)劣,好壞,能否等,要注意前后句對(duì)應(yīng)是否恰當(dāng)2、注意一些本身就具有兩面意義的詞語(yǔ)。3、即使句子前后都是兩面,也要考慮是不是一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。課堂練習(xí):判斷下列句子是否正確1、電子工業(yè)能否迅速發(fā)展,并廣泛滲透到各行各業(yè)中去,關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門(mén)技術(shù)人才。(×)2、我懷著恐懼的心情,擔(dān)心災(zāi)難會(huì)不會(huì)降臨到姑媽頭上。3、居住環(huán)境的好壞,將直接影響居民的心情<√)4、物質(zhì)在水中是浮還是沉,取決于物質(zhì)的密度比水的密度大還是小。(×)