遙感科學(xué)中的高性能計(jì)算教學(xué)課件

遙感科學(xué)中的高性能計(jì)算1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴遙感科學(xué)中的高性能計(jì)算遙感科學(xué)中的高性能計(jì)算1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴目錄遙感科學(xué)計(jì)算的背景遙感科學(xué)并行計(jì)算的創(chuàng)新通用總體架構(gòu)設(shè)計(jì)思路遙感并行中間件介紹遇愿科學(xué)計(jì)算的肯景需求迫切,但成熟系統(tǒng)較少1.目前國(guó)內(nèi)外基本上沒(méi)有成熟知名的遙感并行處理系統(tǒng),大多數(shù)遙感處理系統(tǒng)存在于桌面級(jí)應(yīng)用軟件。2.遙感數(shù)據(jù)量巨大,并行系統(tǒng)總是在性能上受制于|O和網(wǎng)速,無(wú)法大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)。例如:一組1GB大小的遙感數(shù)據(jù)需要用5分鐘從本地磁盤讀入內(nèi)存,臺(tái)電腦的CPU并行處理這組數(shù)據(jù)1分鐘即可完成,但還要花大約6分鐘的時(shí)間把處理過(guò)的數(shù)據(jù)保存進(jìn)本地磁盤。由此可見(jiàn),并行處理對(duì)時(shí)間的影響不明顯。系統(tǒng)瓶頸存在與|O與網(wǎng)速方面。一、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育看課堂教學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與失敗，對(duì)學(xué)校教育變革有著舉足輕重的意義，這已成為持有各種不同教育理念和觀點(diǎn)的人們的共識(shí)。從上個(gè)世紀(jì)的“精講多練”，到時(shí)下流行的“高效課堂”，諸多的課堂教學(xué)改革理念和模式，反映出教育工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的訴求和探索。然而，什么才是課堂教學(xué)改革的核心主題呢？我們首先必須明確，課堂教學(xué)改革不等同于教育改革，因?yàn)榻逃母镉兄钸h(yuǎn)的含義。改革開放30多年來(lái)，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了滄海桑田的變化：國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)模空前，城市化進(jìn)程加速，與生產(chǎn)和生活方式現(xiàn)代化相伴的價(jià)值觀多元化成為現(xiàn)實(shí)。“窮人的孩子早當(dāng)家”所體現(xiàn)的社會(huì)化教育、生活教育以及由此帶來(lái)的人生觀、價(jià)值觀教育愈加式微。這一切，都是教育改革必須面對(duì)的事實(shí)和問(wèn)題。但是，我們依然要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革在教育改革發(fā)展中的重要地位——正像越來(lái)越多務(wù)實(shí)的一線教育工作者深切認(rèn)識(shí)到的那樣：就學(xué)校本身而言，最核心的問(wèn)題是怎樣將課堂教學(xué)的功能由單純的知識(shí)傳遞變?yōu)榧ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。我們這樣說(shuō)是基于如此認(rèn)識(shí)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育最本質(zhì)的差異就體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因?yàn)?，盡管兩種課堂教學(xué)都談講與練，但前者是無(wú)度的，企圖通過(guò)無(wú)度的講和練增加學(xué)生的知識(shí)感受強(qiáng)度和經(jīng)驗(yàn)，而后者則是精心安排的；盡管兩者都談知識(shí)傳承，但前者幾乎是以接受知識(shí)、掌握技能為唯一目的，后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉出優(yōu)良的思維品質(zhì)和求異求新能力，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育中也應(yīng)該講應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹灰呖嫉倪x拔功能存在，應(yīng)試技巧和方法的訓(xùn)練就應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分。但把應(yīng)試技巧和方法作為教學(xué)的全部，把教學(xué)作為教育的全部，就成了貽害無(wú)窮的應(yīng)試教育。因而，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的弊病，解決課堂教學(xué)中的知識(shí)唯一化傾向，通過(guò)探索建立正確的課堂范式，是我們刻不容緩的任務(wù)。課堂教學(xué)改革最緊要的是解決好教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位問(wèn)題。主導(dǎo)和主體我們已經(jīng)提了許多年，問(wèn)題不在于承不承認(rèn)這一角色區(qū)分，而是如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中拿捏好分寸。我們看到現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是城鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校，教師仍在大密度地增加講授內(nèi)容，王權(quán)般地統(tǒng)治著課堂，這就是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。撇開非智力因素的影響，單就知識(shí)的傳授而言，灌輸式的課堂確實(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)容量并增強(qiáng)學(xué)生再現(xiàn)這些知識(shí)的能力，而提高應(yīng)試成績(jī)是很多學(xué)校市場(chǎng)化下的最大利益?；诖苏J(rèn)識(shí)和需要，這種教學(xué)形式才始終統(tǒng)治著我們的課堂。殊不知，學(xué)生的學(xué)業(yè)同樣存在著“中藥配伍法則”。“滿堂灌”給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)和疲憊，產(chǎn)生著不知不覺(jué)的邊際效應(yīng)。課堂教學(xué)中的講授“滿時(shí)化”帶來(lái)的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)是顯性的，而非智力因素造成的邊際效應(yīng)卻是隱性的。因?yàn)闆](méi)有合適的工具去準(zhǔn)確“測(cè)量”課堂教學(xué)的隱性效應(yīng)，“滿堂灌”的得不償失才不易被校長(zhǎng)和教師們意識(shí)到?！皾M堂灌”使知識(shí)失去了誘人的光彩和精神的溫暖力，讓引人入勝的“未知”化為枯燥的概念、定理、數(shù)字和符號(hào)，滯緩了學(xué)生知識(shí)的積累速度，弱化了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化功能。應(yīng)試一旦成了課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，課堂教學(xué)就喪失了培育健全人格的文化元素，喪失了“育人”功能。當(dāng)前，一些專家和一些學(xué)校正在進(jìn)行“有效課堂”的課堂改革實(shí)驗(yàn)，力圖使教師拿出最佳的工作狀態(tài)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)流程，發(fā)揮出最佳的教學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿著高漲的學(xué)習(xí)熱情，選擇出優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，讓課堂效益達(dá)到最大化。這種實(shí)驗(yàn)的許多長(zhǎng)處無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)大有裨益，但這種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的效能參數(shù)一旦回到教學(xué)常態(tài)中，回到非課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師之中，將會(huì)大失水準(zhǔn)。這種“功能”的衰減具有普遍性和絕對(duì)性，并且“有效”二字也值得推敲，是近效還是遠(yuǎn)效？是可測(cè)量的效，還是難以有效測(cè)量的效？受人群復(fù)雜性的影響，這種社科性的實(shí)驗(yàn)要比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出更多的不確定性。課堂教學(xué)的變革無(wú)疑具有艱巨性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，校長(zhǎng)作為課堂變革的領(lǐng)導(dǎo)者，切忌準(zhǔn)備不足、草率從事：對(duì)自己學(xué)校的發(fā)展特殊性缺少真切的把握，教師隊(duì)伍缺少改革力量的準(zhǔn)備，幻想著聘請(qǐng)專家就能夠改天換地。我們耳聞目睹的許多案例證明：無(wú)“精兵強(qiáng)將”（有教學(xué)改革的強(qiáng)烈訴求者）的學(xué)校，課堂教學(xué)改革看起來(lái)熱熱鬧鬧，但事實(shí)上卻是“課堂教學(xué)秀”。在這種課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到的是統(tǒng)治講臺(tái)的教師走了下來(lái)，取而代之的是學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生講，學(xué)生表演。這就彰顯了學(xué)生的主體地位嗎？非也！這種課堂改革弊大于利。第一，少數(shù)學(xué)生站上了講臺(tái)，絕大多數(shù)的學(xué)生還坐在下面，即使不斷變換學(xué)生上講臺(tái)，但換湯不換藥，教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)還是“講”和“聽”的關(guān)系。第二，如果用一個(gè)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)生”做“先生”，傳授的低效是可想而知的。這種課堂變革只能是一種課堂鬧劇，并且對(duì)于走上講臺(tái)的學(xué)生來(lái)講，嚴(yán)重增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、課堂教學(xué)改革是教與學(xué)關(guān)系的變革課堂教學(xué)的改革主要是教與學(xué)關(guān)系的改革，教與學(xué)的關(guān)系要處理好以下問(wèn)題：第一是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)系。教師必須執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但也一定不能忽略教學(xué)對(duì)象的群體特殊性，譬如學(xué)生的認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。第二是教學(xué)主體與主導(dǎo)的角色關(guān)系。主體在教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中必須充分顯示出三個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性，即以探索發(fā)現(xiàn)的精神尋覓獲取知識(shí)的路徑。二是學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性，即在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上、學(xué)習(xí)資源的利用上、學(xué)習(xí)方法的選擇上、學(xué)習(xí)方向的取舍上，享有一定范圍內(nèi)的自主權(quán)。三是思維品質(zhì)的生長(zhǎng)性，即學(xué)習(xí)過(guò)程從一開始直至結(jié)束，都不是單純的知識(shí)積累，而是知識(shí)的“習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)、層層遞進(jìn)”的創(chuàng)新過(guò)程。主導(dǎo)在教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程里也必須充分顯示出以下兩個(gè)特征：一是對(duì)主體生命的尊重。課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生發(fā)育期心智的生長(zhǎng)過(guò)程。就像身體具有獨(dú)特的生長(zhǎng)機(jī)能一樣，心智系統(tǒng)本身也有自己加工吸收、轉(zhuǎn)化的機(jī)能。教師如廚師，只需提供可口誘人、營(yíng)養(yǎng)全面的美味。至于吃成胖子或吃得依然清瘦，那是由食客的食欲和消化吸收能力來(lái)決定的。二是充分發(fā)揮“導(dǎo)”的角色作用。按照波普爾“科學(xué)始于問(wèn)題”的觀點(diǎn)，“任何學(xué)術(shù)研究都是對(duì)問(wèn)題的研究——沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有學(xué)術(shù)研究”，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的“習(xí)得、體驗(yàn)”階段中，感知到問(wèn)題所在，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之一。怎樣讓學(xué)生在“反思、建構(gòu)”學(xué)習(xí)的中后階段找到解決問(wèn)題的路徑和方法，構(gòu)筑起個(gè)體的知識(shí)體系，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之二。從感知問(wèn)題到解決問(wèn)題，教師主導(dǎo)角色最難拿捏的是“等待”和“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)選擇。點(diǎn)撥早了，主導(dǎo)就無(wú)異于越俎代庖；等待久了，主導(dǎo)就有該為不為之錯(cuò)。正是在這里，產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù)。也正是在這里，發(fā)生了課堂改革的迷失。我們時(shí)常從一些課堂教學(xué)改革案例上，看到形形色色的“課堂秀”：學(xué)生講課、學(xué)生討論，大秀學(xué)生主宰課堂的表象，而缺失了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的主導(dǎo)作用。要知道，課堂教學(xué)是有目標(biāo)和任務(wù)的，一味地讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“輕松”之感不僅不能使學(xué)生完成本該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)影響其意志品質(zhì)和健全人格的成長(zhǎng)進(jìn)程。所以，一個(gè)好的課堂不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去站講臺(tái)，而是讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題；不是一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)“輕松”，而是讓學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中體驗(yàn)征服的快樂(lè)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘陌俜种耸陨?，農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從當(dāng)前看，農(nóng)村教育總的形勢(shì)是好的，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。然而，我們也必須看到，農(nóng)村教育從整體上仍然存在著許多不容忽視的問(wèn)題。輟學(xué)率居高不下，會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育事業(yè)的健康發(fā)展，因此，探究農(nóng)村教育中學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題也就顯得尤為必要。一、農(nóng)村教育中輟學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（一）社會(huì)原因社會(huì)上新的“讀書無(wú)望論”打擊了許多中小學(xué)生家長(zhǎng)讓其子女上學(xué)的熱情。以前，上大學(xué)包分配，子女只要上了大學(xué)就等于端上了金飯碗，因此廣大農(nóng)民抱著上學(xué)為跳出農(nóng)門的傳統(tǒng)觀念，希望子女?dāng)[脫農(nóng)民的身份而積極鼓勵(lì)子女上學(xué)，這無(wú)疑會(huì)緩解輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。但近年來(lái)，隨著上大學(xué)費(fèi)用的昂貴，就業(yè)壓力的劇增，有些大學(xué)生畢業(yè)后甚至還要回爐于技校，繼續(xù)深造。社會(huì)上人才供給矛盾日益突出，廣大農(nóng)民越發(fā)認(rèn)為讀書不僅沒(méi)用，而且對(duì)于改變貧困的現(xiàn)狀是沒(méi)有多大希望，因此他們寧愿選擇讓其子女輟學(xué)，以追求更大的效益。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的外界因素。中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的生理，心理發(fā)展都不健全，十分容易受到外界所謂的新事物的誘惑，農(nóng)村的一些黑網(wǎng)吧、游戲廳的個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，為達(dá)到其盈利的目的，對(duì)未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧視若無(wú)睹，并借用各種手段對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)，使得不少學(xué)生沉迷于其中而荒廢學(xué)業(yè)。再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，“一切向錢看”等錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心，走上了外出打工的道路，從而結(jié)束了自己的校園生活。政府對(duì)部分貧困農(nóng)村地區(qū)的教育投入不足，使農(nóng)村教育的硬件無(wú)法滿足學(xué)生需求也會(huì)產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。（二）學(xué)校原因?qū)W校教育不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的重要原因。目前，我國(guó)的中小學(xué)無(wú)論是課程設(shè)置還是教材的編寫，都以城市為中心，而忽略了農(nóng)村與城市之間在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源上的巨大差異，極度脫離了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。教材編寫脫離農(nóng)村實(shí)際，內(nèi)容陌生而難懂，從而挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，學(xué)生自己感到升學(xué)無(wú)望導(dǎo)致輟學(xué)。農(nóng)村師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源有限，教學(xué)環(huán)境相比城市來(lái)說(shuō)比較惡劣，很難吸引優(yōu)秀教師在此任教，教師學(xué)歷普遍偏低，并且，農(nóng)村相對(duì)來(lái)說(shuō)信息比較閉塞，教師也很少會(huì)有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于城市學(xué)校環(huán)境優(yōu)越，教學(xué)資源充足，一些農(nóng)村優(yōu)秀教師也會(huì)被挖走，這對(duì)原本就不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)更是雪上加霜，優(yōu)秀教師的大量流失，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校面臨師資不足的現(xiàn)狀。由于教師缺乏深造，教師的教學(xué)技能尤為單一，多數(shù)教師只能掌握本學(xué)科的授課技能，而對(duì)于其他學(xué)科的技能很少或不掌握，教師在此條件下會(huì)更多的采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這種方法極易引起學(xué)生的厭學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。（三）家庭原因家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成學(xué)生輟學(xué)的物質(zhì)因素。有的研究者對(duì)輟學(xué)進(jìn)行了較精確的經(jīng)濟(jì)成本收益分析：“林潼將受教育者的直接成本（各種學(xué)雜費(fèi)等）、機(jī)會(huì)成本（輟學(xué)后工作可能得到的報(bào)酬）、受教育的期望收益（讀完書后工作所能得到的報(bào)酬）進(jìn)行權(quán)衡分析，得出輟學(xué)是農(nóng)村青少年及其家庭在理性上選擇的結(jié)果。”[1]農(nóng)村父母由于受教育程度偏低，對(duì)子女的教育期望和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校教育的參與存在一定的局限性，農(nóng)村家長(zhǎng)花在子女教育上的時(shí)間精力和金錢都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)兒童。張士菊認(rèn)為：“農(nóng)村家長(zhǎng)普遍受一種錯(cuò)誤教育價(jià)值觀的影響，家長(zhǎng)由于文化程度比較低，他們不能夠正確的認(rèn)識(shí)到教育對(duì)生產(chǎn)力水平的提高和家庭生活質(zhì)量的改善以及子女一生幸福的重要意義，有的家長(zhǎng)對(duì)子女抱有的教育期望較低，認(rèn)為只需要學(xué)會(huì)基本的認(rèn)字與計(jì)的算能力即可，這些家長(zhǎng)往往目光比較短淺，只看到近期利益，而不能看到孩子輟學(xué)外出打工，雖然能夠緩解當(dāng)下的家庭經(jīng)濟(jì)困難，但是對(duì)一個(gè)家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是起不到積極的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的影響?！盵2]因此在這種不正確的家庭教育價(jià)值觀的影響下，子女被迫輟學(xué)，有的甚至是主動(dòng)輟學(xué)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)是在大的社會(huì)背景下，學(xué)校，家庭共同起作用的結(jié)果。社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面對(duì)學(xué)生任意輟學(xué)的無(wú)視和默許態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)率不斷上升的助推器。在這些內(nèi)、外力量的共同推動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率不斷呈上升趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)追求表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的淡漠化傾向，因而需要全社會(huì)的共同關(guān)注，需要用新的思維和新的眼光去研究和解決這種高輟學(xué)率的產(chǎn)生。二、農(nóng)村教育中輟學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的預(yù)防對(duì)策（一）改變教育的“城市中心”取向首先，正如我們所知，農(nóng)村教育無(wú)論是教學(xué)模式還是課程設(shè)置都存在著城市化傾向。而這種傾向卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離農(nóng)村實(shí)際，雖然我國(guó)目前的城市化進(jìn)程步伐有所加快，但城市化也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，城鄉(xiāng)二元格局改變“城市取向”的陳舊教育模式，從而加強(qiáng)農(nóng)村教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，由于城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、文化等方面存在著差別，因此，應(yīng)允許農(nóng)村學(xué)校因校制宜，充分根據(jù)本地與本校實(shí)際情況，大力發(fā)展與發(fā)掘適合地方學(xué)校及可促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色課程，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上達(dá)到自主創(chuàng)新的效果，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和農(nóng)村的實(shí)際生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓農(nóng)民看到科技對(duì)農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的豐碩成果，使農(nóng)民真正感受到科技與教育在日常生產(chǎn)于生活實(shí)踐中的重要作用，這樣，農(nóng)民也會(huì)積極把子女送入學(xué)校求學(xué)。（二）落實(shí)政府責(zé)任，強(qiáng)化政府行為首先，各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入與師資配備，從而確保義務(wù)教育的均衡發(fā)展，使學(xué)校具備落實(shí)素質(zhì)教育的基本條件。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，教學(xué)資源相對(duì)短缺，這對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)難度，因此政府應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)管主體的作用，對(duì)缺乏資金的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資金的投入，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校信息工程的建設(shè)，為學(xué)校建立圖書館以及電腦設(shè)備的配置，從而在硬件上縮小城市與農(nóng)村之間的差別。其次，輟學(xué)學(xué)生的返校工作，主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)。喬鳳義認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)校勸學(xué)無(wú)效時(shí)則應(yīng)積極主動(dòng)、及時(shí)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府報(bào)告，政府接到報(bào)告后，必須及時(shí)采取動(dòng)員或強(qiáng)制措施要求輟學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，送輟學(xué)學(xué)生返校學(xué)習(xí)，對(duì)外出打工或經(jīng)商的學(xué)生，政府應(yīng)采取有力措施令其返校，對(duì)這些輟學(xué)學(xué)生各級(jí)人民政府應(yīng)責(zé)成勞動(dòng)、工商等部門負(fù)責(zé)清退，并督促其返校就讀?！盵3]（三）加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)。教師的教育行為與個(gè)人素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，因此，這與控輟保學(xué)工作息息相關(guān)。李冬梅認(rèn)為：“學(xué)生的輟學(xué)有時(shí)候與教師的教學(xué)行為或多或少有些關(guān)系，因此結(jié)合控輟保學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)抓師風(fēng)師德建設(shè)，旨在提高教師的思想素質(zhì)，重塑教師的良好形象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”[4]通過(guò)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的培訓(xùn)教育，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為本，本著“一切為了學(xué)生”的原則，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”的道理。針對(duì)學(xué)生自卑、厭學(xué)的成因，學(xué)校和教師要注重和改進(jìn)學(xué)校德育工作，切實(shí)抓好前途理想教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的意志和動(dòng)力?！盵4]（四）落實(shí)家庭在義務(wù)教育階段的責(zé)任，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)家庭是保障農(nóng)村兒童受教育權(quán)利至關(guān)重要的一環(huán)，具有學(xué)校及其它教育不能取代的獨(dú)特功能，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延伸，因此，家長(zhǎng)必須明確教育子女的責(zé)任意識(shí)，樹立正確教子觀念，明確學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)孩子一生的重要影響，明白愚昧無(wú)知與貧困的緊密聯(lián)系，與學(xué)校積極配合，共同為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。在農(nóng)村，眼前的實(shí)惠和利益使農(nóng)民對(duì)教育采取一種功利化的價(jià)值取向，他們用眼前的實(shí)惠和利益來(lái)評(píng)判和裁決一切。可以說(shuō)，農(nóng)村貧困文化對(duì)農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用，因此，必須在加強(qiáng)農(nóng)村自身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，探索農(nóng)村教育深層次改革的內(nèi)涵，諸如價(jià)值取向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，發(fā)揮學(xué)校教育的文化功能，從而促進(jìn)農(nóng)村文化與農(nóng)村教育發(fā)展的良性互動(dòng)?？傊?，只要社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭通力合作，就一定能把農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)過(guò)多的現(xiàn)象控制到最低限度。教育無(wú)論對(duì)于學(xué)生家庭，學(xué)生個(gè)人，還是國(guó)家都是十分重要的，農(nóng)村教育尤其要引起人們的關(guān)注，使農(nóng)村孩子們也能共享知識(shí)的海洋，而不要過(guò)早的踏入社會(huì)，失去上學(xué)的機(jī)會(huì)。■目錄遙感科學(xué)計(jì)算的背景遙感科學(xué)并行計(jì)算的創(chuàng)新通用總體架構(gòu)設(shè)計(jì)思路遙感并行中間件介紹遇愿科學(xué)計(jì)算的肯景需求迫切,但成熟系統(tǒng)較少1.目前國(guó)內(nèi)外基本上沒(méi)有成熟知名的遙感并行處理系統(tǒng),大多數(shù)遙感處理系統(tǒng)存在于桌面級(jí)應(yīng)用軟件。2.遙感數(shù)據(jù)量巨大,并行系統(tǒng)總是在性能上受制于|O和網(wǎng)速,無(wú)法大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)。例如:一組1GB大小的遙感數(shù)據(jù)需要用5分鐘從本地磁盤讀入內(nèi)存,臺(tái)電腦的CPU并行處理這組數(shù)據(jù)1分鐘即可完成,但還要花大約6分鐘的時(shí)間把處理過(guò)的數(shù)據(jù)保存進(jìn)本地磁盤。由此可見(jiàn),并行處理對(duì)時(shí)間的影響不明顯。系統(tǒng)瓶頸存在與|O與網(wǎng)速方面。遇愿科學(xué)計(jì)算的肖景大規(guī)模的資源利用是需解決的問(wèn)題1.|O瓶頸使系統(tǒng)的大量時(shí)間花費(fèi)在數(shù)據(jù)讀↓取與寫入階段2.網(wǎng)絡(luò)帶寬小,無(wú)法迅速傳輸海量遙感數(shù)據(jù)3.CPU占用率低,導(dǎo)致系統(tǒng)資源浪費(fèi)遇感科學(xué)并行計(jì)算的創(chuàng)新采用Map/Reduce的實(shí)現(xiàn)思路的同時(shí),將新的基于IP6/P4的組播通信技術(shù)融入其中,大量減少數(shù)據(jù)傳輸時(shí)采用內(nèi)存共享及數(shù)據(jù)預(yù)讀取技術(shù),讓一臺(tái)計(jì)算機(jī)內(nèi)部多CPU或者多核的計(jì)算單元在進(jìn)程之間直接共享預(yù)讀取數(shù)據(jù),大量減少磁盤I○讀取操作,對(duì)于處理大量遙感數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō),性能提升非常明顯超越MP的網(wǎng)絡(luò)帶寬合并技術(shù),針對(duì)每塊網(wǎng)卡實(shí)現(xiàn)物理負(fù)載均衡,讓擁有多塊網(wǎng)卡的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)N千兆的網(wǎng)絡(luò)傳輸效果,讓計(jì)算更加高效,群集規(guī)模更大。遇感科學(xué)并行計(jì)算的創(chuàng)新節(jié)點(diǎn)運(yùn)維故障控制技術(shù),讓計(jì)算節(jié)點(diǎn)死機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)斷線的情況下仍然能夠順利完成并行任務(wù),讓遙感并行計(jì)算享受到金融系統(tǒng)的運(yùn)行保障待遇。計(jì)算節(jié)點(diǎn)無(wú)值守,采用統(tǒng)—升級(jí)、統(tǒng)一服務(wù)控制,讓操作人員無(wú)需一個(gè)節(jié)點(diǎn)一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。二次開發(fā)既非常專業(yè),又很簡(jiǎn)單。底層提供完整的面向?qū)ο笫降腉