教育學(xué)-教學(xué)方法和教學(xué)組織形式-課件

教育學(xué)一、教學(xué)方法

1.教學(xué)方法

是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

2.當(dāng)代教學(xué)方法的特征

①以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

②以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性。

③以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性。

第八章教學(xué)方法和教學(xué)組織形式

（二）常用的教學(xué)方法3ppt課件演示法4ppt課件參觀法5ppt課件發(fā)現(xiàn)法生物學(xué)教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中得出萌發(fā)的種子吸收氧的結(jié)論演示實(shí)驗(yàn)：問題：1.燃燒的蠟燭為什么會

熄滅？缺氧2.甲瓶中的氧去哪里了呢？被萌發(fā)的種子吸收了結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣甲瓶(萌發(fā)的種子)乙瓶(煮熟的種子)燃燒的蠟燭馬上熄滅蠟燭還繼續(xù)燃燒6ppt課件欣賞教學(xué)法7ppt課件3．中小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等方式。講授法的基本要求：①注意引導(dǎo)誘導(dǎo)。②認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。③講究語言藝術(shù)。④要組織學(xué)生聽講。講授法的優(yōu)點(diǎn)是:教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。（2）談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求：①要做好提問準(zhǔn)備。②善于啟發(fā)誘導(dǎo)。③做好歸納、小結(jié)。（3）討論法在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法的具體要求：①討論的問題要具有吸引力。②討論中要對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。③討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。（4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。讀書指導(dǎo)法的具體要求：①提出明確的目的、要求和思考題。②教給學(xué)生讀書的方法。③加強(qiáng)評價(jià)和輔導(dǎo)。④適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。（5）直觀演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。運(yùn)用演示法的基本要求是：①做好演示前的準(zhǔn)備工作；②要使學(xué)生明確演示的目的、過程和要求，讓學(xué)生知道演示過程的重點(diǎn)觀察對象、變化過程，邊觀察邊思考，做好觀察記錄；③講究演示的方法；④注意演示的時(shí)空。（6）參觀法的種類有：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。（7）練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用著。練習(xí)法的基本要求：①精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動。②及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。③調(diào)動學(xué)生的積極性。④循序漸進(jìn)，逐步提高。4.教學(xué)方法的選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是：首先，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。再次，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。最后，必須依據(jù)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。二、教學(xué)組織形式（一）教學(xué)組織形式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。教學(xué)組織形式的發(fā)展1.個(gè)別教學(xué)我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。2.班級授課制17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館。2.班級授課制的歷史發(fā)展：第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次系統(tǒng)論證。★第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要的補(bǔ)充。第三階段，以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制這個(gè)組織形式，形成一個(gè)體系，基本完成。在我國，最早采用班級授課制是清政府1862年設(shè)于北京的京師同文館?！?7ppt課件18ppt課件19ppt課件難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力缺乏靈活性，學(xué)生的交往受到限制難以因材施教容易造成學(xué)生對老師的依賴性和消極等待的性格5.班級授課制的缺點(diǎn)20ppt課件班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：①一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。②以“課”為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。③由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)教授為主，兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度。⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和相互促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。⑥班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于學(xué)生形成互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于學(xué)生形成其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。班級授課制的缺點(diǎn)：①教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。③時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法④由于以“課”為活動單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。⑤教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級授課制最易遭受批評的缺陷。班級授課制的當(dāng)代變革目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，國內(nèi)外進(jìn)行了許多改革實(shí)驗(yàn)：其一，班級小型化。其二，選科制。其三，開展小隊(duì)教學(xué)。3．分組教學(xué)制分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這是一種介于班級授課和個(gè)別教學(xué)之間的教學(xué)組織形式。根據(jù)不同的分組標(biāo)準(zhǔn)，分組教學(xué)分為兩大類：

(1)外部分組。外部分組的方式打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來分組。

(2)內(nèi)部分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，容易使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。4．道爾頓制與設(shè)計(jì)教學(xué)法道爾頓制是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。它主張廢除年級和班級授課制，教師只為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)參考書，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才向教師請教，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)并接受考查，考查合格后進(jìn)人新一階段的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)法是由美國教學(xué)家克伯屈所創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，它要求廢除傳統(tǒng)的班級授課制，摒棄教科書，不受學(xué)科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和解決實(shí)際問題的能力。這兩種教學(xué)組織形式在彌補(bǔ)班級教學(xué)制度的不足，發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面有一定的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，在推行時(shí)往往陷入放任自流，致使學(xué)生不能獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。5.特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，是由美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特朗普制把大班上課、小組討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。在教學(xué)時(shí)間分配上，大班上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。這是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。。教學(xué)的特殊形式----復(fù)式教學(xué)

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。27ppt課件28ppt課件29ppt課件（二）當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化1改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用2多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動3探索現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)430ppt課件三、備課與上課（一）課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配，也稱為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。其組成部分主要有：引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活舊知識、呈現(xiàn)新知識、鞏固新知識、知識的轉(zhuǎn)化與遷移。（二）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課是上課的先決條件。教師在備課時(shí)要做好以下工作：①鉆研教材。②了解學(xué)生。③設(shè)計(jì)教法。2.上課是學(xué)校中份量最重的教學(xué)活動，也是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)。②方法恰當(dāng)，組織合理。③師生互動，氣氛和諧。④全面發(fā)展，優(yōu)質(zhì)高效。一、名詞解釋1．教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。2．啟發(fā)式教學(xué)3．課外活動4．班級授課。5．教學(xué)相長6．產(chǎn)婆術(shù)7．注入式教學(xué)8．課的類型9．教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動以及相互傳遞信息的工具媒體或設(shè)備，是教學(xué)過程的構(gòu)成要素。10．教學(xué)組織形式就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。11.講授法。12.談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。13.讀書指導(dǎo)法二、填空題1．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，最早是由（）在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。2．教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是（）、（）。3．講授的輔助包括（）、（）、（）、（）四方式。4．教學(xué)的輔助形式有（）、（）、（）。5．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是（）、（）、（）、（）），中（）是中心環(huán)節(jié)。6．學(xué)業(yè)成績的檢查主要分考查和考試兩種。考查包括（）、（）、（）（）等，考試分為（）、（）、（）三種。7．學(xué)生的作業(yè)形式一般分為（）、（）、（）。8．正確全面貫徹（）是上好課的根本保證。9．課外活動組織形式一般分（）、（）、（）三種。10．課外教育活動的內(nèi)容大致可以分為（）、（）、（）、（）、（）五個(gè)方面。11．評定學(xué)生成績的方法，一類是百分制記分法，另一類是（）。12．教學(xué)方法多種多樣，但從指導(dǎo)思想來說可分兩類，即（）和（）。13．對班級授課制進(jìn)行系統(tǒng)論證確立的教育家是（）。14．我國采用班級授課制，始于（）年在北京辦的（）學(xué)校。15．綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括，（），（），（），（），（）。16．課外校外教育是指在課程計(jì)劃和（）以外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生實(shí)施各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。17．“頭腦不是一個(gè)可以填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”，這句話體現(xiàn)了（）的教學(xué)方法思想。18．“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（）教學(xué)原則。三、選擇題1．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定2．由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動而獲取知識的方法叫（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.講讀法3．課堂教學(xué)是教學(xué)的（）。A.唯一組織形式B.重要組織形式C.基本組織形式D.輔助形式4．我國學(xué)校普遍實(shí)行班級授課制的時(shí)間是（）。A.1962年B.1903年C.1935年D.1949年5．教師上課時(shí)，把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者做示范性實(shí)驗(yàn)，來說明或印證所傳授的知識，這種教學(xué)方法叫（）。A.演示法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.參觀法D.實(shí)驗(yàn)法6．課外活動是課堂教學(xué)的（）。A.一個(gè)部分B.延續(xù)C.必要補(bǔ)充D.對立面7．為課外活動奠定基礎(chǔ)，提供有利條件的是（）。A.思想教育B.課堂教學(xué)C.群眾組織D.科學(xué)技術(shù)8．課外活動最適合的組織者、指導(dǎo)者是（）。A.班主任B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C.各科教師D.輔導(dǎo)員9．學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的課外教育工作，通常稱之為（）。A.團(tuán)隊(duì)活動B.公益活動C.校外活動D.課外活動10．課外活動是整個(gè)教學(xué)工作中的（）。A.輔助部分B.可有可無的部分C.必不可少的組成部分D.重要部分11．教學(xué)的特殊組織形式是（）。A.課堂教學(xué)B.小組教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)12．創(chuàng)立“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的是（）。A.諾扎洛夫B.斯金納C.根舍因D.布魯納13．古代學(xué)校教學(xué)的組織形式是（）。A.班級授課制B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)與班級授課相結(jié)合14．處理課堂教學(xué)和課外活動關(guān)系的正確觀點(diǎn)是（）。A.并重B.各有特點(diǎn)、有機(jī)配合C.課堂教學(xué)為主、課外活動為輔15．在教學(xué)的各種備課中，最為深入、最為具體的是（）。A.課時(shí)備課B.學(xué)期備課C.單元備課16.班級授課制主要以（）的方式，分科對學(xué)生進(jìn)行教育的組織形式。A.課堂講授B.課堂討論C.課外活動D.分層教學(xué)四、簡答題1．選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。⑴必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法的選擇具有導(dǎo)向作用。⑵必須依據(jù)教材內(nèi)容。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，要采用不同的教學(xué)方法。⑶必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)方法的選擇受到學(xué)生個(gè)性心理特征和已有知識條件的限制。⑷必須依據(jù)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇考慮到教師自身素養(yǎng)和條件。2．班級授課制有何優(yōu)缺點(diǎn)？3．如何上好一堂課（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？）？4．教學(xué)輔助形式分為現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)，是指教師組織學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)，是指教師分別對學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是指按照學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。5．注入式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的根本區(qū)別是什么？啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的各種感官去獲得知識，并開發(fā)智能，發(fā)展個(gè)性的教學(xué)思想。啟發(fā)式與注入式的區(qū)別在于：第一理論基礎(chǔ)不同。第二教學(xué)的目的任務(wù)不同。第三學(xué)生觀不同。第四教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?。第五師生心理相融?/p>