矛盾的普遍性方法論意義教學課件

矛盾的普遍性方法論意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。矛盾的普遍性方法論意義矛盾的普遍性方法論意義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高三政治第一輪系統(tǒng)復習第弟論的差知識結構同一性「含義方論在對立中把握統(tǒng)斗爭性L關系在統(tǒng)一中看到對立唯矛盾的∫事事有矛盾方始承認矛盾,分析矛盾,矛盾是事物物普遍性時時有矛盾要求揭露矛盾,解決矛盾卜發(fā)展的源泉辯和動力證方法論要求堅持普遍性與特殊性法具體的歷史的統(tǒng)質(zhì):/盾的不同事物含義橡/笨】不同過程和不同階段,一具體分析地位方浩論具體問題同一事物中意義主要矛盾用對立統(tǒng)矛盾發(fā)展的次要矛盾一的觀點方論一分為二,兩點論看問題不平衡性與重點論相統(tǒng)主要方面次要方面教師在運用教學策略時會將提問作為課堂最為靈動的策略元素。因此，教師在備課時應積極地整合課程資源，研究學生的認知水平，盡量設計既能符合知識的內(nèi)在聯(lián)系，又能啟發(fā)學生的思維、促進學生參與意識的問題體系。一、英語課堂中問題設置的幾個關鍵點1有的放矢問題的設置要結合三維目標針對性地指向?qū)W生的情感因素。問題的設計當然應該圍繞授課過程所要關注的知識目標。2言而有物問題的設置要符合邏輯學的基本原理，要把握事物本質(zhì)及因果關系，探究對象具體，設問不能大而空。3順理成章課堂問題的設計最理想的是能夠做到思路明確，由已知到未知，由近及遠，由表及里，由此及彼地有序進行。4發(fā)人深省在當代關于問題設置的論文中，很多作者提到了提問對于學生思維模式的巨大培養(yǎng)作用。有質(zhì)量的問題設置能夠引導學生思維，激發(fā)學生的心智活動。5形式多樣根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容需要，創(chuàng)造性地運用多種功能類別的提問，如推理性提問和創(chuàng)造性提問，巧妙地運用各種句式的提問，不僅有疑問式，還包括引出語言反應的敘述句。6全面兼顧提問對象是全班各種程度、各種位置的學生，不能僅僅是優(yōu)秀學生或后進學生。難易、復雜程度的比例要適當。7靈活機動根據(jù)問題的難易、復雜程度選擇不同的學生回答問題。如先向全班學生提問，再選擇個別學生回答。比如牛津版模塊四Unit3Reading中skimming部分的兩個問題：Whatisthenameoftheproduct？Howmanyoftheuser’ssensesdoesthisproductconnectwith？遵循普遍性原則。我針對全班學生提問，既可以學生齊答又可以找中等層次的學生回答。而開放性問題Ifyouhaveachancetoseethiskindoffilm，whatdoyouwanttoexpe―fiencemost？遵循選擇性原則，挑選個別優(yōu)秀學生來回答。8別出心裁――根據(jù)教材特點和學生個性，設計一些新穎的、學生意想不到的、開放性或半開放性問題，以便于更好地吸引學生的注意力和激發(fā)學生的思維能力。實例：如在詞匯復習中講解“hank”這個詞的不同用法時，不妨在黑板上寫下這樣一個問題：“Whyisariversorich？”學生思維異?；钴S。當答案（Becauseariverhastwobanks）再次呈現(xiàn)在黑板上時，學生會發(fā)出會心的微笑。這種既有啟發(fā)性又有新穎性的問題，引發(fā)了學生積極的思維，并幫助他們更加形象、深刻地記住了bank（銀行，河岸）的詞義。二、課堂提問的常見形式1帶有問號的問句形式這是最直觀的、最普通的一種。如：Whendoyougotoschool？2表格和圖表高考閱讀中的事實細節(jié)題就是為了考查學生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過對文章的內(nèi)容細節(jié)提問。3補全句子如：牛津版模塊七Unit3講解閱讀策略的時候就采用了這種方式：（1）Whenyoureadanargument，youmustrememberthat――（2）Howdoesanargumentdevelop？Thefirstthing：______Afterthat：_______Intherestoftheargument：__________Attheendoftheargument：___________學生在完成任務后清楚地知道了整個文章的結構，為以后能夠高效閱讀類似題材的文章打下了堅實的基礎，也為學生們樹立了寫類似文章的信心。三、課堂提問的幾點注意事項1問題的預設成效與思維參與度的適度協(xié)調(diào)研究證明，在經(jīng)過良好預設的有一定難度的問題會增加學生的思維參與積極性，從而使學生良好的掌握知識，提高思維層次，對學生思維的深度與廣度的發(fā)展都有很大的促進作用。問題的預設成效要求很高，但難度過大或過小都會降低思維的參與度。2問題要有適當?shù)某尸F(xiàn)形式和闡述途徑任何一個問題，都需要老師通過各種形式將需要處理的信息良好地傳達給學生。表現(xiàn)在形式上，我們提倡新穎、可操作，并且可以激發(fā)學生的積極情感。體現(xiàn)在語言上我們提倡簡潔、準確。3要設置良好的問題情境新課程提倡教師創(chuàng)設科學的情境。但是情境不僅僅指事件性情境。彼此之間存在著某種邏輯聯(lián)系的一系列問題也可以成為一個問題情境。如：Whatisonthedesk？Doyoulikeit？WhatwillyoudoifIgiveittoyou？在設置具體的問題之前，要選擇合適的邏輯紐帶，而下一步設置的所有問題，都必須與這條既定的紐帶相關聯(lián)。綜上所述，課堂的設問也是一門藝術。有效的課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的方式。它能夠促進學生思維發(fā)展，而且問題的設計應該能夠體現(xiàn)教學的重點和難點，以學生為主體，幫助學生習得相應的學習策略。為了深入推進綜合實踐活動課程的實施開展,我們必須在教師評價策略問題上,包括教師評價應該遵循的原則、實施策略等相關問題上作有益的思考。本文將結合新課程改革研究和綜合實踐活動課程研究的一些理論,對這一問題進行探討。一、綜合實踐活動課程中教師評價應遵循的原則為了與綜合實踐活動的目標和宗旨相匹配,教師評價也要有新的理念和方式,所以構建科學合理的教師評價體系時主要應遵循以下原則。(一)發(fā)展性原則我們必須明確,綜合實踐活動對教師的評價不是為了對教師進行分類和獎懲,而是旨在通過評價促進教師教學水平的不斷發(fā)展和提高,促進教師在專業(yè)上的成長與發(fā)展,這比只判定他們工作的等級更有價值和意義。(二)反思性原則反思性評價不是靠外部力量的督促和控制,而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。只有這樣才能充分調(diào)動相關人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提供多重信息的機會,保證評價的可靠性、有效性和可信性。(三)過程性原則評價不僅關注結果,更關注教師在活動過程中表現(xiàn)出來的對活動的理解,對活動本質(zhì)的把握,對學生指導的技巧與水平,不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內(nèi)容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規(guī)劃和指導;在于教師為學生創(chuàng)設民主開放的氛圍和教師對學生的熱情與理解;在于教師對各種可利用資源的開發(fā)。(四)多元性原則構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言,包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言,既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度,又有重視非智力因素在學生個性發(fā)展中的作用;既強調(diào)知識取向,又考慮價值取向。就評價方式來看,綜合實踐活動的評價采用互助式的評價,評價方法有自評、他評、互評,使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與和對話協(xié)商的交互活動。二、綜合實踐活動課程中教師評價的方法策略要保證綜合實踐活動順利、有效地開展,就必須遵循以上原則,認真研究教師評價的方法策略,使評價成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動,真正發(fā)揮評價的導向作用和發(fā)展功能。(一)學校評價學校的評價應體現(xiàn)出對教師的促進作用,通過成立評價小組,對教師進行科學民主的評價,具體可以按以下的策略操作。1.評價者應與被評價教師的相關人(如班主任、學生)接觸,通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價教師的看法。2.評價者親自對方案的實施做實地觀察。在活動的過程中,評價者應有目的地參與小組活動。在實施階段,可以通過與學生交流,了解教師在其中所起的作用。3.評價者比較活動目標與實際取得的效果。評價者應獲得小組的活動方案,了解小組活動成果采用的展示方式。在成果展示階段進行考察,將展示的結果與小組的方案進行對照。4.評價者對搜集來的信息進行加工整理。綜合以上幾個步驟得到的信息,將教師在活動過程中的表現(xiàn)分類整理。5.評價者將評價結果寫成報告,并對所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析,分發(fā)給教師。對于教師獲得這份評價報告后的任何疑問,評價者都應作出回答,使教師樂于接受評價。(二)同事評價在評定教師的學術水平和能力方面,同事處在非常有利的地位,他們對課堂教學活動、對教師的要求都比較了解與熟悉,能夠?qū)Ω倪M其他教師的教育教學工作提出具體、實用的意見和建議。教師可通過互相討論或舉行報告會來展示自己的能力,學習他人成功的經(jīng)驗。(三)教師自評從自我激勵開始,教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價,最終得到自我完善和提高,這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師自評可采取以下方法:1.采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據(jù)學校的要求對自己所指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分,促進其反思。評價表的內(nèi)容可包括活動的規(guī)劃與設計、組織與管理、評價與成效以及綜合評價等。2.教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文,對整個活動過程進行反思。例如,有一位教師在指導“午睡與健康”綜合實踐活動課后反思如下:“……由于受固化教學經(jīng)驗的影響,我認為,綜合實踐活動課就是引導學生說出教師想要呈現(xiàn)的活動主題,然后讓學生根據(jù)教師制定的教學目標進行討論,得出一個結論,課后再把這個結論進行延伸學習就行了。于是,在指導“午睡與健康”綜合實踐課時,我首先說出活動的主題是“午睡與健康”,然后出示幾個題目讓學生進行自由發(fā)言:1.沒有午睡的同學下午上課時有什么感覺?2.有午睡的同學下午上課時又有什么感覺?3.沒有午睡的同學晚上做作業(yè)時有什么感覺?于是,學生便七嘴八舌地說起來,知道午睡比不午睡要好。接下來,我再對學生們的理由進行總結性的發(fā)言,同時呼吁每一位學生要養(yǎng)成午睡的習慣?？墒?通過認真研讀《綜合實踐活動綱要》及觀摩其他教師的綜合實踐課后,我感覺我把綜合實踐活動課上成了學生必須養(yǎng)成午睡習慣的健康教育課……學生的自主性被剝奪,提出問題、解決問題的能力不但沒有提高,而且使其創(chuàng)新意識也被扼殺了。在今后的教學中,我要根據(jù)綱要的要求培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生善于選擇自己感興趣的問題進行活動……”除了教學反思,學校還可以通過設計“綜合實踐課程教師自我評價表格”,幫助教師思考,促進教師的成長。綜合實踐課程教師自我評價調(diào)查卷活動主題:指導老師:時間:1.對本次綜合實踐活動的開展,你是否投入了極大的熱情?享受到了哪一種快樂?2.在指導學生時候,你是否學習過與活動主題相關的知識?3.在活動開展過程中,你是否與學生家長、與校外實踐基地良好溝通過?4.在活動開展過程中,你是否與其他教師就你所指導的主題交流過?5.請陳述你所指導的小組活動設計方案及執(zhí)行情況。6.請描述一下你對學生的指導中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。(四)學生評價學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者,他們的評價是最直接的體驗、感受。學?？梢酝ㄟ^座談會,調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績,從而對教師進行評價。調(diào)查問卷設計參考如下:綜合實踐活動課程教師指導活動調(diào)查問卷1.指導老師是否主動參與活動?2.指導老師是否熱情地指導你們的活動細節(jié)?3.在活動中,你得到過指導老師的哪些幫助?4.你想對你的指導老師說些什么?5.你在本次綜合實踐活動中收獲了什么?(五)家長評價家長對子女的情況最了解,讓他們參與評價就比較公正、客觀,也可以借此建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。例如,李翔的家長在一次綜合實踐活動評價中作出以下評價:“李翔以前在學習上比較懶散,但本學期開展綜合實踐活動以來,他的變化很大,每天回到家都先認真完成作業(yè),然后就到處翻書查找資料……特別令人興奮的是,他為小組的綜合實踐成果――手抄報加上漂亮的插圖,老師還表揚了他。他說以后要多表現(xiàn)自己,讓老師多表揚他。看來,他從這里找回了自信。感謝綜合實踐課的老師給了他展示自己和自我教育的機會,希望學校繼續(xù)開展此類活動?！焙茱@然,家長的評價非?？陀^、中肯,這樣的評價對教師來說是一種很好的鼓勵,也是一種很好的反饋。(六)社會評價社會評價也是綜合實踐活動中對教師評價的一個重要方面。為考查教師在校外對學生進行指導的情況,可以設計以下信息卡?！痢列W綜合實踐活動校外信息表通過該信息表,學?？梢粤私饣顒娱_展過程中學生外出活動的時間、地點,與這些校外基地保持密切聯(lián)系,獲取教師在外出活動時指導學生的表現(xiàn),充實評價的內(nèi)容,使評價更全面。(責編侯艷星)高三政治第一輪系統(tǒng)復習第弟論的差知識結構同一性「含義方論在對立中把握統(tǒng)斗爭性L關系在統(tǒng)一中看到對立唯矛盾的∫事事有矛盾方始承認矛盾,分析矛盾,矛盾是事物物普遍性時時有矛盾要求揭露矛盾,解決矛盾卜發(fā)展的源泉辯和動力證方法論要求堅持普遍性與特殊性法具體的歷史的統(tǒng)質(zhì):/盾的不同事物含義橡/笨】不同過程和不同階段,一具體分析地位方浩論具體問題同一事物中意義主要矛盾用對立統(tǒng)矛盾發(fā)展的次要矛盾一的觀點方論一分為二,兩點論看問題不平衡性與重點論相統(tǒng)主要方面次要方面重要考點1.了解予盾的觀點是唯物辨證法的根本觀點2.理解子盾的含義、盾的同一性和斗爭性的含義3.理解矛盾普遍性和特殊性的辨證關系及其指導意義4.理解主要盾和次要矛盾的辮證關系、子盾的主要方面和次要方面的辨證關系,堅持兩點論和量點論相統(tǒng)一的認識方法5.堅持具體問題具體分析重要考點分折1.了解矛盾的觀點是唯物辮證法的根本觀點2理解矛盾的含義、矛盾的同一性和斗爭性的合義(1)矛盾的含義反映事物內(nèi)部對立和統(tǒng)一關糸的哲學范,簡言之,矛盾就是對立統(tǒng)一。(矛盾規(guī)律即對立統(tǒng)一規(guī)律)正確理解和把握矛盾含義應注意的問題①不能把哲學上講的辯證矛廈與邏輯矛廈混為一談②矛盾雙方的對立統(tǒng)一關系,既指事物內(nèi)部存在這種關系也指事物之間存在這種關系③矛盾的對立屬性是斗爭性,矛盾的統(tǒng)一屬性就是同一性。斗爭性和同一性作為矛盾兩種基本屬性,既有區(qū)別,又有聯(lián)系二、重要考點分祈(2)矛盾的同一性和斗身性①矛盾的同一性,是矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結的屬性和趨勢。A矛盾雙方相互慾賴,兩|-方的存在以另-方的存方在為前提雙方共處于一含B矛盾雙方相互貫通,義即相互滲透、相互包含,在一定殺下可以相互轉(zhuǎn)化他敢剪嗎?重要考點分折(2)矛盾的同一惟和升爭性②矛盾的斗爭性是指矛盾雙方相互排斥、相互對立的屬性。它體現(xiàn)著雙方相互分離的傾向和趨勢。注:哲學上講的“斗爭性”與生活中所說的“斗爭”既有區(qū)別又有聯(lián)系。生活中所說的“斗爭”是矛盾斗爭性的一種具體形式。哲學上講的“斗爭性”包括一切差異和對立。它們是共性與個性的關系。生物體的新陳代謝生物體在新陳代謝過程中,同化作用同化異化貯存能量,異化作用釋放能量,它們是兩種相反的作用,是相互排壓的。資本主義社會資無在資本主義社會里,資產(chǎn)階級是