教學(xué)觀察與會(huì)談技術(shù)課件-002

教學(xué)觀察與會(huì)談技術(shù)臺(tái)中教育大學(xué)謝寶梅教授前言談?shì)o導(dǎo)團(tuán)成員的角色輔導(dǎo)團(tuán)的成員vs.推動(dòng)中之教學(xué)輔導(dǎo)教師國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)的使命為何？研究、教材教法發(fā)展、推廣有無(wú)教學(xué)輔導(dǎo)的責(zé)任？課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者之角色掌握課程與教學(xué)重要原理及發(fā)展趨勢(shì)綱要專業(yè)需要接受檢視--教學(xué)是不斷追求進(jìn)步的專業(yè)教學(xué)觀察（課堂觀察）的意義、功能教學(xué)觀察系統(tǒng)與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑各種教學(xué)觀察與記錄會(huì)談過(guò)程與技術(shù)教學(xué)專業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)教師專業(yè)化是教育改革成功的關(guān)鍵教學(xué)專業(yè)化的分的障礙教師專業(yè)自主的扭曲詮釋孤立的教學(xué)工作型態(tài)過(guò)度保障的教學(xué)工作缺乏升遷的教師職位近年來(lái)推動(dòng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)學(xué)校本位的教師進(jìn)修活動(dòng)進(jìn)行合作式的行動(dòng)研究重視課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施同儕教學(xué)輔導(dǎo)

2023/7/236專業(yè)需要接受檢視--教學(xué)是不斷追求進(jìn)步的專業(yè)教學(xué)是複雜的歷程教師文化與專業(yè)

觀察理論與實(shí)務(wù)目的工具類型會(huì)談過(guò)程與技術(shù)2023/7/238教室觀察的意義

被觀察教師和觀察者(視導(dǎo)或輔導(dǎo)人員、專家教師、同儕教師)為增進(jìn)或改善教師的教學(xué)，事先討論關(guān)注的焦點(diǎn)，而後進(jìn)入教師班級(jí)，有系統(tǒng)地紀(jì)錄教學(xué)事件和行為，經(jīng)過(guò)分析和解釋，對(duì)教師提出具體的回饋和改善建議。2023/7/239第一，作為教師的鏡子：指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)教師教學(xué)不足之處。（健康檢查需要粉飾嗎？改進(jìn)教學(xué)與教師教學(xué)評(píng)鑑目的有所不同）第二，肯定與支持：透過(guò)夥伴關(guān)係發(fā)掘教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)於教學(xué)不足之處給予支持。第三，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：對(duì)教師提出具體的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，形成專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)畫(huà)，相互激盪實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)畫(huà)之動(dòng)力。教室觀察功能2023/7/2310

藉助觀察工具以求客觀觀察工具會(huì)依學(xué)科或觀察目的不同而有所選擇2023/7/2311教學(xué)觀察系統(tǒng)是量化的教學(xué)研究工具1970s年代，研究方法顯著地進(jìn)步許多，較為精密的統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展出來(lái)了，能研究大量的教師，也可以在研究的教室花較多的時(shí)間蒐集資料，取樣的理念較為進(jìn)步，登錄的技術(shù)與工具也已經(jīng)發(fā)展出來(lái)。這些研究發(fā)現(xiàn)了較成功的教師與比較不成功的教師之間的差異，其比較的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成就。另外，這段期間的研究也注意到學(xué)科、年級(jí)、以及學(xué)生的特質(zhì)是影響教學(xué)的因素。2023/7/2312目前的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑指標(biāo)—檢核重點(diǎn)為訂定觀察工具之依據(jù)(教研會(huì)版本)

幫助教師改善教學(xué)的觀察與教學(xué)評(píng)鑑不同

觀察類型未設(shè)定觀察焦點(diǎn)設(shè)定觀察焦點(diǎn)2023/7/2314

未設(shè)定焦點(diǎn)軼事記錄手寫(xiě)記錄（將觀察所得逐字紀(jì)錄）錄影紀(jì)錄觀察得來(lái)的資料要根據(jù)有效教學(xué)解釋2023/7/2315焦點(diǎn)式觀察選擇性的逐字紀(jì)錄語(yǔ)言流動(dòng)（可用繪圖瞭解互動(dòng)，或用逐字紀(jì)錄瞭解與不同學(xué)生互動(dòng)內(nèi)涵）移動(dòng)型態(tài)其他投入行為之觀察法蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（利用觀察系統(tǒng)工具）2023/7/2316

課堂觀察方法-設(shè)有焦點(diǎn)之觀察觀察紀(jì)錄方式會(huì)隨焦點(diǎn)不同而異講述技巧學(xué)習(xí)氣氛教室管理學(xué)科概念的清晰度—講述教學(xué)方法的變化

發(fā)問(wèn)技巧But……

觀察教師教學(xué)行為必須要瞭解好的教學(xué)是什麼….

2023/7/2318觀察焦點(diǎn)與其從教學(xué)研究得來(lái)的知識(shí)researchbasedknowledge2023/7/2319有效教學(xué)的研究基礎(chǔ)面向

流暢溫暖結(jié)構(gòu)集中(焦點(diǎn))知識(shí)注意理解班級(jí)管理學(xué)習(xí)氣氛教師的工作導(dǎo)向?qū)W生參與學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成就教學(xué)的變化教學(xué)深度和清晰度Borich2023/7/2320建立教室規(guī)則建立6到8個(gè)學(xué)業(yè)工作和行為規(guī)則建議教學(xué)例行事務(wù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順序(例如：閱讀、發(fā)問(wèn)、討論、摘要)使用較低調(diào)的班級(jí)管理預(yù)期(掃視教室)、偏差(接近)、反應(yīng)(警告)班級(jí)管理(產(chǎn)生流暢)2023/7/2321學(xué)習(xí)氣氛(產(chǎn)生溫暖)平衡溫暖和控制

在過(guò)度和不足的關(guān)心之間取得平衡安排社會(huì)環(huán)境提供合作和小組工作的機(jī)會(huì)2023/7/2322教師的工作導(dǎo)向(建立結(jié)構(gòu))有效的運(yùn)用管理和抄寫(xiě)工作在教學(xué)過(guò)程中減少抄寫(xiě)工作選擇合適的教學(xué)策略配合教學(xué)內(nèi)容，採(cǎi)用直接或非直接教學(xué)維持單元目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)

使用前導(dǎo)組織將教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)關(guān)連起來(lái)

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學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生參與（產(chǎn)生焦點(diǎn)）提供練習(xí)和回饋的機(jī)會(huì)--提供真實(shí)世界的活動(dòng)，讓學(xué)生可應(yīng)用已學(xué)得的技術(shù)和概念使用個(gè)別的和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)--提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)別主動(dòng)的機(jī)會(huì)監(jiān)控個(gè)別習(xí)作和檢查進(jìn)行情形--經(jīng)常提供一對(duì)一的回饋2023/7/2324教學(xué)的變化（引起注意)使用可獲得學(xué)生注意力的手段在真實(shí)世界應(yīng)用，以增加學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)熱忱和生氣在課室中移動(dòng)，調(diào)整聲音大小變化，以強(qiáng)調(diào)重要部分問(wèn)題的多樣型態(tài)提問(wèn)收斂性及擴(kuò)散性之問(wèn)題納入學(xué)生的意見(jiàn)將學(xué)生的意見(jiàn)編入教材內(nèi)容2023/7/2325教學(xué)的深度和清晰度(獲得理解)提供前導(dǎo)組織用跨單元的概念將一個(gè)單元連接其他單元使用舉例、圖解和示範(fàn)將真實(shí)的東西帶入教室提供複習(xí)和摘要使用設(shè)計(jì)方案、製作檔案及進(jìn)行調(diào)查，以鼓勵(lì)反省和應(yīng)用所敎內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)成就—

習(xí)獲知能最直接衡量教師有效與否的指標(biāo)2023/7/23依據(jù)課堂觀察的目標(biāo)

決定觀察的型態(tài)；

教學(xué)模式也會(huì)決定課堂觀察的型態(tài)

2023/7/2328直接教學(xué)vs.是非直接的教學(xué)臺(tái)灣的學(xué)校一般是以直接的教學(xué)為主，近幾年主張自然科和數(shù)學(xué)科採(cǎi)用建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，則是非直接的教學(xué)。2023/7/2329直接的教學(xué)典型

複習(xí)、檢查前日功課、必要的時(shí)候再教學(xué)、檢查作業(yè)教新的內(nèi)容：overview、一步驟一步驟的教、經(jīng)常會(huì)很細(xì)部的解釋、重複一些教材。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，直到成功率約百分之八十回饋和校訂獨(dú)立練習(xí)（如家庭作業(yè)或課堂習(xí)寫(xiě)）希望成功率到百分之九十五。能運(yùn)用並自動(dòng)化。週複習(xí)和月複習(xí)2023/7/2330非直接教學(xué)是理想化的教學(xué)主張，根據(jù)學(xué)習(xí)理論的主張所強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)過(guò)程如：1.先提供前導(dǎo)組織（概念架構(gòu)）讓概念能引發(fā)到較精要的層次2.提供概念的形成，採(cǎi)用歸納或演繹的方式歸納：選擇一事件（實(shí)）來(lái)建立概念或類型演繹：以原則推論到特定的事例3.用典型的例子或非典型的例子典型的例子幫助正確的推論非典型的例子幫助充實(shí)概念2023/7/23314.用問(wèn)題引導(dǎo)探究或發(fā)現(xiàn)的歷程引發(fā)矛盾衝突探究較深層的反應(yīng)延伸討論將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)交給個(gè)別學(xué)生5.鼓勵(lì)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)之例子或參考資料，來(lái)澄清或連結(jié)學(xué)習(xí)，以增進(jìn)理解和記憶保留。6.讓學(xué)生自我評(píng)鑑自己的反應(yīng)之適切性，必要的時(shí)候給予引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有提供線索、問(wèn)題、或暗示以引其注意到不適切的反應(yīng)。7.使用討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生批判思考、預(yù)測(cè)、和發(fā)現(xiàn)可以推論。引導(dǎo)和提供新的內(nèi)容、複習(xí)、和歸納、改變訊息的流通、並結(jié)合不同的領(lǐng)域，以促進(jìn)更為有產(chǎn)出的討論。

活動(dòng)對(duì)照教學(xué)觀察必須瞭解教學(xué)行為深層的意義瞭解教室語(yǔ)言的基本模式：教師啟動(dòng)、學(xué)生回應(yīng)、教師評(píng)量的IRE（initiation、response、evaluation）教室內(nèi)談話權(quán)力之賦予學(xué)生的差異性2023/7/2334教師要瞭解學(xué)校次級(jí)文化和具備多元文化的知能學(xué)生文化之間的差異，教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生文化的不瞭解，以致於上課引發(fā)不了學(xué)生談話。如果深入的瞭解該文化，就能夠改變互動(dòng)模式，增進(jìn)學(xué)生談話的可能性。對(duì)原住民的教學(xué)所主張的教材要有關(guān)連性，其意義並不是指教材與教材之間的關(guān)連性，而是指教材要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)連，也就是與學(xué)生生活的世界相聯(lián)結(jié)。觀察工具與紀(jì)錄未設(shè)定焦點(diǎn)的觀察與記錄廣角鏡技術(shù)廣角鏡技術(shù)—

捕捉與記錄大量的教學(xué)現(xiàn)象軼事記錄與手寫(xiě)記錄錄音帶與錄影帶教室日誌優(yōu)點(diǎn):看到原先未計(jì)畫(huà)看的教學(xué)現(xiàn)象為未決定如何改進(jìn)教學(xué)技巧的教師提供了良好的起點(diǎn)軼事記錄要注意的事項(xiàng)由教師和輔(視)導(dǎo)者決定廣角鏡頭視野大小觀察時(shí)記下觀察時(shí)間、並描述情境脈絡(luò)記錄的句子要客觀具體，不具評(píng)斷性手寫(xiě)記錄手寫(xiě)記錄為MadelineHunter發(fā)明，頗類似於軼事記錄，優(yōu)點(diǎn)為所需材料只有紙和筆記錄的順序可確定教師行為如何影響學(xué)生觀察記錄易於呈現(xiàn)與瀏覽手寫(xiě)記錄易於保存設(shè)定焦點(diǎn)觀察與記錄選擇性逐字記錄意義為何？是指輔(視)導(dǎo)人員在觀察與記錄之前先與教師協(xié)商，一起決定視導(dǎo)人員所要觀察、記錄的口語(yǔ)事件，然後在教學(xué)過(guò)程中將有關(guān)此一口語(yǔ)事件一字不漏地記錄下來(lái)。在紀(jì)錄中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)容的正確性。2023/7/2342從所紀(jì)錄的資料中，分析教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言行為，以及顯現(xiàn)的教學(xué)行為（口語(yǔ)）問(wèn)題，提供教師改進(jìn)的參考。

選擇性的逐字紀(jì)錄採(cǎi)用選擇性逐字記錄的優(yōu)點(diǎn)提供客觀的記錄，讓教師覺(jué)知本身的教學(xué)口語(yǔ)歷程。促使教師專注改善一種行為，容意產(chǎn)生成就感。採(cǎi)用選擇性逐字記錄的限制教師須對(duì)要觀察的口語(yǔ)行為有所知覺(jué)無(wú)法掌握教室互動(dòng)的完整脈絡(luò)記錄的口語(yǔ)事件可能流於鎖碎教學(xué)口語(yǔ)事件十分快速時(shí)，將使記錄困難選擇性逐字記錄取樣時(shí)間取樣焦點(diǎn)行為選擇性逐字記錄之資料分析適當(dāng)?shù)挠迷~問(wèn)題的認(rèn)知層次訊息的數(shù)量問(wèn)題的移轉(zhuǎn)問(wèn)題的探究重複性的問(wèn)題多重的問(wèn)題

2023/7/2347在1960及1970年代廣為利用於教師訓(xùn)練中，亦是研究人員引用的工具，其記錄所得可分析教室中教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)型態(tài)。教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)型態(tài)分為「教師的語(yǔ)言」和「學(xué)生的語(yǔ)言」兩大類九種。教師的行為可被歸類為直接和非直接的教學(xué)風(fēng)格。法蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)2023/7/2348法蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)教師語(yǔ)言有：1.接納學(xué)生的感覺(jué)2.消極或鼓勵(lì)3.接受或使用學(xué)生的觀念4.問(wèn)問(wèn)題5.演講6.指示7.批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為；學(xué)生語(yǔ)言有：8.學(xué)生反應(yīng)性說(shuō)話9.學(xué)生自發(fā)性說(shuō)話10靜止或疑惑。以時(shí)間線標(biāo)記時(shí)間線標(biāo)記每一欄位代表３秒鐘時(shí)間線標(biāo)記用以記錄師生互動(dòng)類型可變換師生互動(dòng)分類及欄位時(shí)間長(zhǎng)度可運(yùn)用電腦科技加速記錄及分析2023/7/23在工作中(ontask)在工作中是指學(xué)生是否專注於學(xué)習(xí)活動(dòng)只要是符合教師要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為型式均屬之，典型的在工作中，包括閱讀、傾聽(tīng)、回答問(wèn)題、在座位上做作業(yè)、合作完成小組工作等2023/7/2352是指學(xué)生在課堂上真正將心力投注於課業(yè)活動(dòng)的行為，如對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)予以注視、傾聽(tīng)、提出問(wèn)題、適當(dāng)表達(dá)意見(jiàn)、做作業(yè)等。與此相反的則是「非投入行為」，是指學(xué)生未參與課堂的課業(yè)活動(dòng)，包括教師在進(jìn)行課業(yè)活動(dòng)而學(xué)生未投入學(xué)習(xí)，以及學(xué)生配合教師正在進(jìn)行的非課業(yè)活動(dòng)。

在工作中又稱投入行為在工作中行為之觀察實(shí)施程序觀察者在教室中某一位置就定位畫(huà)出座次圖註明學(xué)生性別等基本資料確定行為的符號(hào)系統(tǒng)有系統(tǒng)記錄學(xué)生行為循環(huán)重複前一步驟標(biāo)出每循環(huán)觀察時(shí)間針對(duì)師生的對(duì)話互動(dòng)

(語(yǔ)言流動(dòng))之記錄2023/7/2356乃觀察並記錄教室中，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的技巧。如教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答教師、教師稱讚學(xué)生、學(xué)生提問(wèn)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生說(shuō)話等。觀察者可將上課的行為分為四類：教師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、教師正向反應(yīng)、教師負(fù)向反應(yīng)。語(yǔ)言流動(dòng)的資料，可顯示教師的座位偏好、學(xué)生偏好及語(yǔ)言行為偏好。

語(yǔ)言流動(dòng)2023/7/2358教師的語(yǔ)言行為提供訊息發(fā)問(wèn)回答讚美直接指導(dǎo)鷹架

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x2023/7/2359即用以紀(jì)錄教師在上課中，教師與學(xué)生移動(dòng)的情形。這種工具較適用於教師監(jiān)督、協(xié)助學(xué)生練習(xí)工作、學(xué)生分組討論等的教學(xué)型態(tài)。觀察者的任務(wù)是紀(jì)錄教師與學(xué)生如何從教室一端移動(dòng)到其他地方。重點(diǎn)是放在教師的移動(dòng)上，了解教師是否運(yùn)用來(lái)回走動(dòng)以幫助學(xué)生和吸引學(xué)生注意力，也可了解學(xué)生是否因?yàn)橄攵惚茏鳂I(yè)或根本無(wú)事可做而到處移動(dòng)。[實(shí)例]

移動(dòng)型態(tài)師生在課堂上之移動(dòng)教師之移動(dòng)影響班級(jí)控制及學(xué)生注意力顯示教師的偏好學(xué)生之移動(dòng)是否專注於學(xué)習(xí)觀察實(shí)施與記錄畫(huà)出教室簡(jiǎn)圖觀察師生移動(dòng)情形並以連續(xù)的線記錄教師或?qū)W生從教室的一端移動(dòng)到另一端不同的時(shí)間可用不同顏色的筆做記錄2023/7/23其它觀察焦點(diǎn)觀察方式與記錄之運(yùn)用2023/7/2364觀察焦點(diǎn)之內(nèi)涵與觀察設(shè)計(jì)講述技巧學(xué)習(xí)氣氛教室管理學(xué)科概念的清晰度教學(xué)方法的變化發(fā)問(wèn)技巧

安排觀察2023/7/2366課堂觀察前

觀察前確定事項(xiàng)教師心理準(zhǔn)備好確定觀察目的、重點(diǎn)指標(biāo)和表格確定觀察日期和時(shí)間決定是否錄影2023/7/2367觀察的基本注意事項(xiàng)確認(rèn)觀察者是什麼對(duì)象確認(rèn)觀察目的為何確認(rèn)觀察當(dāng)天教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)學(xué)生是什麼樣的群體受觀察者會(huì)向?qū)W生介紹觀察者坐在什麼位置觀察2023/7/2368觀察活動(dòng)的充分條件在觀察現(xiàn)場(chǎng)必須感到很自在，有很好的精神，因?yàn)槟悖悖┮到y(tǒng)的、快速的紀(jì)錄資料。若非如此，身體狀況不允許你進(jìn)行需要如此專注的工作，就不要勉強(qiáng)進(jìn)行觀察。建立信任關(guān)係信任如何產(chǎn)生？真誠(chéng)待人處事展現(xiàn)出信任別人風(fēng)範(fàn)穩(wěn)定值得信任的人格特質(zhì)重視承諾釐清要記錄的教學(xué)資料要觀察哪一節(jié)課?期待學(xué)生學(xué)習(xí)到甚麼?怎麼引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)?2023/7/23702023/7/2371教師準(zhǔn)備工作教師選擇教學(xué)單元和節(jié)次教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)案教室環(huán)境安排2023/7/23會(huì)談過(guò)程與技術(shù)基本原則安排觀察前務(wù)必要建立信賴合作的關(guān)係第一次安排需時(shí)較長(zhǎng)，後續(xù)的會(huì)談僅需5-10分鐘安排會(huì)談最好在中立、溫馨、舒適的場(chǎng)所選定一個(gè)雙方都方便的時(shí)間進(jìn)行觀察選擇的課堂應(yīng)讓教師有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)教師的關(guān)注及對(duì)關(guān)注問(wèn)題的解決通知教師才進(jìn)入教室，讓教師有準(zhǔn)備並覺(jué)得受到尊重觀察前會(huì)議討論重點(diǎn)辦識(shí)教師教學(xué)的關(guān)注為何?把教師的關(guān)注轉(zhuǎn)換成可觀察的行為辨別能促進(jìn)教師教學(xué)之程序協(xié)助教師設(shè)定自我改進(jìn)的目標(biāo)安排觀察教室的時(shí)間選擇觀察的工具及所要記錄的行為釐清所要記錄的教學(xué)資料的脈絡(luò)教師的關(guān)注以及

將關(guān)注之事物轉(zhuǎn)換為可觀察的行為會(huì)談的例子輔導(dǎo)者：你能舉一個(gè)他們未經(jīng)許可就講話的例子嗎？教師：當(dāng)我讓他們圍成閱讀小團(tuán)體，問(wèn)其中一人問(wèn)題時(shí)，如果組內(nèi)的小朋友認(rèn)為他們的答案對(duì)時(shí)，他們就會(huì)說(shuō)出來(lái)，有時(shí)甚至連問(wèn)題都不聽(tīng)，只是說(shuō)出他們心裏的話。他們也不再乎其他小朋友是否已在回答了輔導(dǎo)者：我想我已經(jīng)清楚這些事情了，您覺(jué)得有什麼方法可以讓你的情形可以改善呢？教師：我想我可以教他們一些參加的規(guī)則，例如想要說(shuō)話要舉手，當(dāng)其他人發(fā)表時(shí)要安靜協(xié)助教師設(shè)定自我改進(jìn)的目標(biāo)促進(jìn)教師自我省思如何改進(jìn)，例如:輔導(dǎo)者：你所關(guān)心的是學(xué)生不經(jīng)允許就講話，你也已經(jīng)指出很多你想讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為，有沒(méi)有一個(gè)你為自己設(shè)定的目標(biāo)呢？教師：有的，我第一個(gè)目標(biāo)是減少學(xué)生不經(jīng)指示就講話的情況，另一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生有更多的正向行為表現(xiàn)，如傾聽(tīng)他人的話和有話想說(shuō)時(shí)要舉手。輔導(dǎo)者：這些都是很有價(jià)值的目標(biāo)，我會(huì)盡力幫助你達(dá)成目標(biāo)。與教師一起思考教學(xué)行為可能的改變讓教師獨(dú)立練習(xí)這些這些改變改變學(xué)生行為的系列確認(rèn)要學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特定行為確任引起上述行為所須的教學(xué)程序確任將上述程序付諸實(shí)行的策略選擇適切的觀察工具配合教師的關(guān)注選擇觀察工具:非口語(yǔ)行為：錄影班級(jí)中一位問(wèn)題學(xué)生：軼事記錄教室中的騷動(dòng)情形：學(xué)生移動(dòng)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的專注情形：在工作中確定以下事項(xiàng)準(zhǔn)備妥當(dāng)教師與輔導(dǎo)者先設(shè)定目標(biāo)、找出共同關(guān)注。討論教學(xué)方法與策略，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，選擇適當(dāng)?shù)挠^察技巧或分析項(xiàng)目。選擇一至數(shù)種適用於特定情境又能符合教師的目標(biāo)及關(guān)注、並不會(huì)干到擾教師的的方式記錄資料。釐清所要記錄的教學(xué)資料的脈絡(luò)藉由會(huì)談釐清教師教學(xué)情境，從以下問(wèn)