《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)課件-語(yǔ)文版

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課件語(yǔ)文版《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課件語(yǔ)文版《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課件語(yǔ)文版魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西DearEDUee小說(shuō)的概念運(yùn)用敘述、描寫及各種藝術(shù)手法,以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫,廣泛地多方面地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。DearEDUee新大綱指出：“作文評(píng)講要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的進(jìn)步，講究實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)大綱精神，構(gòu)建作文評(píng)講新模式是刻不容緩的。怎樣利用作文評(píng)講和修改為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)的空間，已成為語(yǔ)文教師面前值得研究的一大課題。一.一題多“評(píng)”，重在“講評(píng)”最有效的作文指導(dǎo)，當(dāng)屬有針對(duì)性的指導(dǎo)。而有針對(duì)性的指導(dǎo)，只能在學(xué)生習(xí)作之后才具備條件，從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)講即指導(dǎo)，且是最直接、最具體、最有效的指導(dǎo)。從宏觀上說(shuō)，作文指導(dǎo)的任務(wù)，絕大部分是由閱讀教學(xué)來(lái)完成的。教師在閱讀教學(xué)中必須有作文指導(dǎo)意識(shí)。如果在解讀、鑒賞一篇范文的過(guò)程中，針對(duì)文本實(shí)際，結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，選擇一個(gè)作文指導(dǎo)點(diǎn)作相應(yīng)點(diǎn)撥，點(diǎn)點(diǎn)積累，點(diǎn)點(diǎn)連綴，反復(fù)強(qiáng)化，螺旋式上升，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的寫作常識(shí)、寫作規(guī)律、寫作技巧，無(wú)疑會(huì)與日俱增。古代學(xué)者訓(xùn)練學(xué)生作文，頗推崇“先放后收”之法，主張讓學(xué)生寫“放膽文”。歐陽(yáng)修在《與澠池徐宰》中說(shuō)：“初學(xué)作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭而收束矣。”“促”，指教師的指導(dǎo)在于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，打開學(xué)生的思路；“放”，指學(xué)生在寫作時(shí)不受條條框框的限制，任思想如脫韁的野馬，思之所至，則文之所至?！熬弥刈詤挾帐保笆帐惫倘皇抢硐氲木辰?，但若是單憑“自厭”，且要“久之”，那就既不現(xiàn)實(shí)，也不經(jīng)濟(jì)。如果在“放”了之后，教師予以評(píng)點(diǎn)、誘掖，“啟之使收”，使學(xué)生思維合乎繩墨，行文歸于法則，文之所至，則理義自成，效果必彰顯無(wú)疑。如果是有一定難度的文題，其審題、構(gòu)思的指導(dǎo)大可放在作前，但切忌教師大包大攬。不過(guò)教師也不是無(wú)所作為的，可以多方位、多角度地預(yù)設(shè)若干個(gè)審題、構(gòu)思的方案，做到胸有成竹，但不必和盤托出?？上茸寣W(xué)生編寫提綱，然后全班交流，相互啟發(fā)，以拓展思路。一旦學(xué)生的思維阻塞，教師的預(yù)案便有用武之地了，可以產(chǎn)生“一石激起千層浪”的功效。學(xué)生作文之后更應(yīng)該進(jìn)行多層次、多角度、多方式的講評(píng)，對(duì)學(xué)生的作文做更深層次的指導(dǎo)。1、共性問(wèn)題集中評(píng)。每次習(xí)作都應(yīng)預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本次作文要解決哪個(gè)問(wèn)題，并有意識(shí)地致力于達(dá)成目標(biāo)。教師批閱時(shí)，務(wù)必圍繞教學(xué)目標(biāo)，做一番摘錄、歸類、剖析的案頭工作；評(píng)講時(shí)，將共性問(wèn)題分類列舉，同時(shí)以佳作為正面例子，并讓作者各自談體會(huì)，分析得失原因。在評(píng)講的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在理規(guī)律、理思路、理方法上。2、個(gè)性問(wèn)題當(dāng)面評(píng)。一次習(xí)作下來(lái)，總有個(gè)別學(xué)生會(huì)暴露出與眾不同的特殊問(wèn)題，靠“集中評(píng)”無(wú)法解決。尤其是習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更需手把手地指點(diǎn)才會(huì)奏效，這就用得上個(gè)別面評(píng)了。個(gè)別面評(píng)也不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要從整體思路入手，從達(dá)成目標(biāo)的角度著力，在“三知”上下工夫，即讓其“知其然”，“知其所以然”，“知其如何然”。3、典型例文大家評(píng)。教師在批閱時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某篇習(xí)作存在的問(wèn)題較為典型，能涵蓋共性問(wèn)題，這時(shí)，可征得該文作者的同意，將該文印發(fā)給全班同學(xué)。評(píng)講時(shí)，教師先讓該文作者談成文思路，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)該文優(yōu)點(diǎn)，然后讓大家結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身習(xí)作，幫助該文作者找問(wèn)題、析原因、出主意。這樣，看起來(lái)是全班集體評(píng)改了一篇習(xí)作，其實(shí)是一次結(jié)合案例的大討論、大辨析、大領(lǐng)悟，是一次聽、說(shuō)、讀、寫的大歷練，收益必然達(dá)及每一位學(xué)生。4、現(xiàn)身說(shuō)法示范評(píng)。“現(xiàn)身說(shuō)法”，就是用親身經(jīng)歷作例證來(lái)說(shuō)明道理，啟迪他人。當(dāng)面聆聽成功者的切身體會(huì)，對(duì)照一下自己或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)有所觸動(dòng)，有所共鳴，有所啟迪，有所收益。如果是教師作“現(xiàn)身說(shuō)法”，前提必須“下水”（同題作文），因?yàn)椤耙磺姓嬷际菑闹苯咏?jīng)驗(yàn)發(fā)源的”。有了“下水”作文的底子，教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”便有了源頭，便有了“一江春水向東流”的勢(shì)頭。如果讓學(xué)生作“現(xiàn)身說(shuō)法”，一要選好典型，二要幫助其總結(jié)，三要在學(xué)生講述之后作綜合評(píng)述，以便將個(gè)人的體會(huì)集合成總體的經(jīng)驗(yàn)，將分散的道理會(huì)聚成完整的規(guī)律，起一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。為了強(qiáng)化“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果，還可以采用“記者招待會(huì)”的形式，由聽講者圍繞“現(xiàn)身說(shuō)法”中涉及的相關(guān)問(wèn)題（與教學(xué)目標(biāo)一致）提出質(zhì)疑，由講述者予以解答。在這問(wèn)答之中，不僅使探討的問(wèn)題得以明朗、深入、透徹，而且提高了聽講者的參與意識(shí)，拓寬了思路，活躍了氣氛。5、優(yōu)劣文章對(duì)比評(píng)。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，抓住相同點(diǎn)或類似點(diǎn)的文章進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比的作文評(píng)講方式?；騼?yōu)劣作文對(duì)比，或范文與仿作對(duì)比，或原稿與修改稿作對(duì)比，或整篇比較，或片斷比較等等。例如，作文《勤能補(bǔ)拙》，一個(gè)學(xué)生用了馬克思在大不列顛圖書館翻閱資料，時(shí)間長(zhǎng)了，地板都磨出一個(gè)坑的事例證明；一個(gè)學(xué)生用了歐洲一位哲學(xué)家克服口吃的事例作論據(jù)，說(shuō)他從小口吃，為了當(dāng)一個(gè)演說(shuō)家，他經(jīng)常面對(duì)森林和大海，口含石子，持久的刻苦練習(xí)。教師用這兩個(gè)論據(jù)對(duì)比講評(píng)，指出前一個(gè)事例表明“勤”，但不含“補(bǔ)拙”的意思；后一個(gè)事例才做到了觀點(diǎn)和材料一致。對(duì)比是認(rèn)識(shí)事物的有效方法，用于講評(píng)，材料具體優(yōu)劣自現(xiàn)。二.一題多“改”，重在自改美國(guó)當(dāng)代作家柯德威爾曾深有感觸地表白：“作品不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！鼻宕鷮W(xué)者梁章鉅用一個(gè)比喻闡明了這個(gè)道理：“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而成，其理一也?！备垢?、初稿因是“急就章”，總是難免有欠缺，有不周，有疏漏，有贅余，或意顯膚淺，或章露紊亂，或內(nèi)容單薄，或語(yǔ)言干癟。不改，病根仍在；不改，只能在原地踏步，甚至倒退。就像一名鉛球運(yùn)動(dòng)員，如果動(dòng)作不正確，即使苦練千百次，非但不能使之正確，反而會(huì)因錯(cuò)誤動(dòng)作的不斷重復(fù)而形成痼癖，永遠(yuǎn)不能把鉛球擲向遠(yuǎn)方。作文亦然，為何一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作水平始終不見長(zhǎng)，原因蓋出于此。作文要多層次、多途徑進(jìn)行批改，重在自改。教師學(xué)生互相配合，用多途徑反復(fù)修改好一篇文章，其做法是：學(xué)生寫完初稿，針對(duì)情況進(jìn)行講評(píng)，提出要求，學(xué)生自改，互改或分組改，寫出第二稿；教師逐一檢查第二稿，用符號(hào)、批語(yǔ)或當(dāng)面指出需要再改的地方，并將該好的在課堂上典型評(píng)獎(jiǎng)；學(xué)生再按要求寫第三稿，改好謄正，最后完成本篇作文任務(wù)，教師批改評(píng)分。這樣可以集中力量突破一點(diǎn)，一次作文取得一個(gè)較大的提高。但是，作文批改應(yīng)遵循兩個(gè)原則。一是多批少改。詳于批語(yǔ)，略于修改，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。教師節(jié)把重點(diǎn)放在批語(yǔ)上面，多用眉批啟發(fā)誘導(dǎo)，而在尾批中有全面評(píng)論，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。它是作文批改的原則之一?！岸唷焙汀吧佟笔窍鄬?duì)而言的，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師批改的側(cè)重點(diǎn)和主要精力應(yīng)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，避免教師越俎代庖，使學(xué)生獲得“自改”能力。貫徹這條批改原則，由低年級(jí)到高年級(jí)，“多批”越來(lái)越“多”，“少改”越來(lái)越“少”。二是多就少改。盡可能保留學(xué)生的原意、原文，切不可大刪大改?！案摹钡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確規(guī)定：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！睂W(xué)生的作文是其個(gè)人的行為，是其獨(dú)特經(jīng)歷的再現(xiàn)，獨(dú)特思路的建構(gòu)，獨(dú)特情感的流露，獨(dú)特個(gè)性的張揚(yáng)，任何人都無(wú)法替代，越俎代庖只能是徒勞無(wú)益。退一步講，即使教師改得很精彩，那精彩也只能是教師的，而不是學(xué)生的。學(xué)生必須親自動(dòng)手修改自己的文章，收獲不管是大是小，但切切實(shí)實(shí)屬于他自己。教師可以批，學(xué)生也可以互批，但修改必須讓習(xí)作者自己斟酌，自己執(zhí)筆。最簡(jiǎn)單的才是最有效的。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。我們要用最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法、方式引導(dǎo)學(xué)生打下這“半壁江山”，并守住這“半壁江山”，在作文教學(xué)的過(guò)程中善評(píng)巧改，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，努力探索多條行之有效的作文教學(xué)之路。高邦娟，鄒風(fēng)才，教師，現(xiàn)居湖北?？?。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常是教師講得頭頭是道,筋疲力盡,而學(xué)生則似乎不買老師的情,在一旁聽得昏昏欲睡。這主要是課堂教學(xué)效率低下的原因,那么如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者從幾年的教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出以下幾點(diǎn)。一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n俗語(yǔ)說(shuō)得好:不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。這就要求每一位教師在課前必須做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán),是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞,在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作(即備課)。認(rèn)真?zhèn)湔n,不僅針對(duì)新上課的教師或上新課的教師,就是有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師,也是極為重要的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)備好課,寫好教案,準(zhǔn)備教具。備課時(shí)教師要考慮清楚如何講,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文、做練習(xí)等;同時(shí),考慮用什么教法、學(xué)法使學(xué)生最容易明白。因此,教師應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)書籍、積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向,對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)感到有新意,使教學(xué)做到有的放矢,避免一些不必要的差錯(cuò)發(fā)生。備課是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的前奏。無(wú)論國(guó)家怎樣進(jìn)行課程改革,教師依然是關(guān)鍵,這是教育界的普遍共識(shí)。眼下,教師走進(jìn)新課程目標(biāo)實(shí)施開放式教學(xué),更具有建設(shè)性的問(wèn)題是教師如何能更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),可見,備課越來(lái)越受到教師的重視。二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái),現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,尤其在小班化的課堂中,要注重采用情境創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)、課堂討論、課堂表演等多種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō),樂(lè)于說(shuō),使課堂充滿笑聲,充滿活力。在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí),針對(duì)課文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn),我采用以讀促悟的教學(xué)方法,讓學(xué)生以小組為單位,將自己最喜歡的一小節(jié),讀給其他組員聽,并向大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡這一小節(jié)的原因,這樣不僅改善了課堂氣氛,而且還使學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)朗讀文章,從朗讀中體會(huì)拉薩天空的美,同時(shí),在與同伴的交流中,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō),都想說(shuō),大面積地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段小學(xué)生注意力不集中,興趣不易持久保持,學(xué)習(xí)效率也就不高在教學(xué)中教師要利用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中,語(yǔ)文是比較抽象模糊的東西,難以理解和運(yùn)用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,充分展示教學(xué)手段的多樣性,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想,激發(fā)他們濃厚的興趣,讓他們獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知,從而培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。四、讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中樹立用語(yǔ)文的教學(xué)觀念教學(xué)中,教師要著力于研究學(xué)生的生活背景,致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生主動(dòng)尋求新知識(shí)的生活原型,提供新知識(shí)的生活背景,使學(xué)生借助生活中的實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文、感受語(yǔ)文,為新知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文活動(dòng)具有探究性和應(yīng)用性特點(diǎn),它既是所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用,又對(duì)學(xué)生研究和解決問(wèn)題具有較好的訓(xùn)練價(jià)值。語(yǔ)文活動(dòng)與實(shí)習(xí)作業(yè)有共同之處,但“語(yǔ)文活動(dòng)”突出了探究性,而“課題學(xué)習(xí)”則實(shí)踐性更強(qiáng),它們都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)這一基本理念。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文與我有關(guān),與實(shí)際生活有關(guān),語(yǔ)文是有用的,我要用語(yǔ)文,我能用語(yǔ)文。并以語(yǔ)文的廣泛應(yīng)用,使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的必要性和迫切性,進(jìn)而使他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,利用好每一節(jié)課,從而提高課堂教學(xué)效率。五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。語(yǔ)文教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的自學(xué)活動(dòng),這樣,教師才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得愉快。葉圣陶說(shuō):“講是為了達(dá)到用不著講,教是為了達(dá)到用不著教。”在教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)既要從預(yù)習(xí)入手,教給自學(xué)的方法,又要及時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試,讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足,及時(shí)查缺補(bǔ)漏,完善學(xué)習(xí)成果。還要因材施教去關(guān)注學(xué)困生自學(xué)能力的培養(yǎng),這樣才能為不同層次的學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而又良好的基礎(chǔ)。難道自學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題嗎?提出幾個(gè)問(wèn)題、解決幾個(gè)問(wèn)題就完成任務(wù)了嗎?面對(duì)良莠不齊的學(xué)生,我們教師還應(yīng)講究教學(xué)梯度,把網(wǎng)面盡量撒得寬闊些,要注意收網(wǎng)時(shí)的力度和速度,既要讓好的學(xué)生吃得好,又要讓大部分學(xué)生吃得飽,又要讓部分后進(jìn)生吃得了,這三者都要兼顧好。自學(xué),是一種更為合理的方法。因?yàn)樽詫W(xué)更能關(guān)注大部分學(xué)生:他們掌握了生字新詞沒有呢?讀懂了作品內(nèi)容沒有呢?有沒有產(chǎn)生自己的新見解呢?讓學(xué)生確定在各自的不同層次上,定位不同的感悟和能力之中,自己能達(dá)什么位置,就站在哪個(gè)階梯上,要不斷通過(guò)文本文字信息,讓學(xué)生受到刺激,讓他們找到自己的層次?？傊?課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西DearEDUee小說(shuō)的概念運(yùn)用敘述、描寫及各種藝術(shù)手法,以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫,廣泛地多方面地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。DearEDUee小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境塑造人物推動(dòng)情節(jié)、小說(shuō)的塑造人物靈魂開端—發(fā)展一分為社會(huì)環(huán)境高潮一結(jié)局和自然環(huán)境圓水滸傳從北宋末年到元代末年,由于當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾和民族矛盾的尖銳,貧苦農(nóng)民流離失所,最后被逼拿起武器進(jìn)行戰(zhàn)斗?！端疂G傳》就是在這種背景下問(wèn)世的,它反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的整個(gè)過(guò)程,深刻地挖掘了起義的社會(huì)根源,揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的罪惡,寫出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí),塑造了起義英雄的群像。它是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō),是我國(guó)古代文學(xué)史上“四大名著”之DoarEDUee施耐庵施耐庵(1296~1371),江蘇興化人,原名施彥端,字肇端,號(hào)子安,別號(hào)耐庵。元末明初小說(shuō)家。錢塘(今杭州)人。據(jù)稱他生于1296年,死于1370年,由元入明之時(shí)。一生“郁郁不得志,憤恨以終”。他曾出任過(guò)知縣,“以不合當(dāng)?shù)罊?quán)貴,棄官歸家”。之后,出入于民間藝術(shù)團(tuán)體“書會(huì)”,在民間藝術(shù)團(tuán)體中執(zhí)筆寫作,參加過(guò)元末轟轟烈烈的農(nóng)民大起義。課文主要人物介紹天梁山泊第十三位好漢,十員步軍頭領(lǐng)第名。魯智深原名魯達(dá),是經(jīng)略的提轄因?yàn)橐娻嵧榔畚杲鸫渖徃概?三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。被官府追捕,逃到五臺(tái)山削發(fā)尚魯深為僧,改名魯智深。魯智深忍受不住佛門清規(guī),醉打山門,毀壞金身,被長(zhǎng)老派往人東京相國(guó)寺看守菜園,因倒拔垂楊柳名