建筑結(jié)構基于性能的抗震設計課件2

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑結(jié)構基于性能的抗震設計建筑結(jié)構基于性能的抗震設計61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑結(jié)構基于性能的抗震設計建筑結(jié)構基于性能的抗震設計基本概念同濟大學土木工程學院結(jié)構工程與防災研究所呂西林(所長、教授)地震是一種破壞力極強的自然災害天然地震包括:≈構造地震始火山地震≈塌陷地震今地震造成的災害分為:≤直接災害s間接災害良好的開端是成功的一半，課堂教學也不例外。語文課堂導入，既能快速激發(fā)學生的學習興趣，激活其創(chuàng)造性思維，渲染出一種和諧愉悅、激情飛揚的課堂氣氛，自然導入課文，又能充分發(fā)揮語文教師的“言語”特長，快速找到講課的感覺，讓學生對課堂“一見鐘情”，收到良好的教學效果。一、現(xiàn)身?f法，注入情感英國教育家羅素說：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是導火索、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！本赖恼Z文課堂導語，用富有情感的語言撥動學生的心弦，就可起到先聲奪人、引人入勝的感染作用，像一塊磁鐵牢牢吸引學生的心靈，喚起他們強烈的求知欲望。筆者在教學朱自清的散文《背影》前，曾用自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法：“八年前，春節(jié)過完后，父親送我登上返校的火車。父親為我找定座位，放好行李后，不斷地囑咐我‘要小心，注意安全’。說完，便轉(zhuǎn)身疾步下車，擠過熙熙攘攘的人群。望著父親那日漸瘦削的背影，我的眼眶也有些濕潤了?；疖囬_動了，我揮手向父親告別致意?！彪S后，我發(fā)現(xiàn)同學們能很快進入角色，朗讀時飽含深情，情真意切，仿佛把自己當作朱自清，深切地追憶“父親”艱難歲月中別樣的“背影”。二、意境感染，悄然導入在語文教學中，用精彩凝練的導語展現(xiàn)課文的意境，可以將學生瞬間引入特定的教學活動之中。在一次教師培訓活動中，筆者有幸聆聽了一位名師的課，內(nèi)容是朱自清的散文《春》。記得她是這樣開場的：“俗話說‘一年之計在于春’，一說到‘春’，同學們想想看，你們眼前會不會展現(xiàn)出一派陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色？一提到‘春’，我們就會情不自禁地感到有無限的生機、無窮的力量?！苯又?，她引導學生背誦已學過的杜甫和王安石描繪春光春色的著名詩句，用詩歌意境中的大好春色感染學生。教師通過詩歌意境的感染，不僅設置了“怎樣描繪”的懸念，還設計了“觀察差距”的疑問，學生的注意力和興奮點就悄然集中到《春》這篇課文上來了。三、形象描繪，如臨其境語文教師上課時的導語若能做到新穎活潑、形象描繪，那么學生就能很快集中精力，入情入境。記得當年實習，筆者的指導老師在教學魯彥的散文《聽潮》時，她的導語是這樣的：“親愛的同學們，神州大地幅員遼闊，祖國山河壯麗多嬌。你們看過奔騰跳躍的溪泉瀑潭、源遠流長的江河湖海嗎？聽過有關大海的故事嗎？請大家回憶一下，你們在電影、電視、書報中看到過海的形象。請列舉一些詞句來形容大海的情狀?！贝藭r，許多生動傳神的描述從同學們嘴里說出來：大海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鳥掠過水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮……如此導入，用形象生動的語言撥動了學生的心弦，啟發(fā)學生積極思維，繼而描繪出大海多姿多彩的形象。既有主觀感情的濃烈抒發(fā)，也有粗線條勾勒，更有傳神的細描。運用優(yōu)美的語言，配上那抑揚頓挫、充滿激情的語調(diào)，學生聽起來如沐春風，如臨其境。四、承上啟下，隨勢轉(zhuǎn)入著名教育家魏書生說：“語文課上巧妙的導語，猶如短小精悍的演講，因為它除了飽含情感、注重語言修辭外，還具有鮮明的科學性和嚴密的邏輯性，就像一篇好文章一樣，講究結(jié)構美，富于動態(tài)美?！睂дZ要使上節(jié)課的內(nèi)容與下節(jié)課的內(nèi)容自然銜接。記得有一次，筆者去聽課學習，執(zhí)教老師在教學老舍的散文《濟南的冬天》一文時，是這樣導入的：“前些日子，我們領略了朱自清筆下的大好春色，欣賞了春草、春花、春風、春雨和迎春等五幅春景圖，感受了祖國南方春天特有的景色。而有些地方的冬天卻不寒冷！今天，我們將走進‘泉城’――山東省會濟南，一起來觀賞著名作家老舍筆下《濟南的冬天》，一起欣賞那一道道別樣‘溫晴’的冬景吧！”教師的這段導語，語言精練，毫無閑言雜語，層次上信息明確，條理清晰。首先概括復習《春》的知識，熱情謳歌祖國四季之美；再通過冬季大多“寒冷”的特點，隨勢導入新課――濟南冬天的“溫晴”，層次分明，語言嚴密，使人印象深刻。五、借用“名篇”，巧妙切題語文課在講授一個新的內(nèi)容時，要使學生盡快了解該課的主題，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。有時我們可以借用大家熟知的“典故”，寓情說理，引領學生在情趣盎然中進入課文主題。有一次同課異構教學活動，筆者在教學《學習抒情》寫作課時，是這樣導入的：“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕！”課后，同行們說我這則導語借用漢樂府民歌《上邪》切入直接抒情的課題，極大地提高了學生學習抒情方式的興趣，還拓展了學生的寫作視野，起到了一石三鳥的效果。其實，教學導入的方法并沒有固定的模式，導語的設計也不盡相同，我們要因人而異，因文而異，其目的都是為了聚焦學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維。只要我們語文教師善于抓住學生的興奮點，精心設計好導語，定能提升課堂教學的感染力。余文森教授曾經(jīng)說過:沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在教學實踐過程中,我們也常常意識到充分的預設,是精彩生成的前提。預設的主體是教師,教師必須對未來的教學作出富有彈性的預設,才能創(chuàng)造課堂上精彩的生成,提高課堂教學的效益?！镀返屡c生活》是活動型綜合課程,它最大的特點是以兒童的自主活動為主要學習方式。教師只有精心做好教學預設,選擇、設計貼近兒童生活、符合兒童年齡特點的活動,才能引導學生在生動活潑的活動教學中實現(xiàn)教學目標。只有充分的預設,才能有效的生成。要實現(xiàn)對課堂教學的有效預設,我們認為必須做到“三個有”:一、心中有理念教學活動目標是教師教學的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據(jù)?；顒訌脑O計到實施的過程,都是在目標的調(diào)控下完成的,偏離目標的活動是低效甚至是無效的。因而,我們在設計每個活動時,必須要思考和明確設計這個活動目的和意圖,落腳點及活動價值在哪里。要從活動的“質(zhì)”上去思考,取舍。因此,實現(xiàn)教學有效預設首先必須做到:讀懂《課程標準》,讀懂基本理念。課程理念是靈魂,只有從思想上真正認識消化了品德課程的基本理念,把握了課程的精神實質(zhì),才能使我們的教學預設有高度、有深度、有廣度,并在豐富多彩的教學預設中有堅定的核心。課標是標桿,課標中的相關要求,從受教者的角度來說它是需要達到的底線,從執(zhí)教者的角度來說,它即是執(zhí)行教學的方向,又是檢驗教學的標準。讀內(nèi)容標準,我們就要從微觀上把握好每一節(jié)課的標準,從宏觀上把握本節(jié)課與相關內(nèi)容的聯(lián)系。有了這兩個“把握”,我們可以找準學生學習的起點和終點,做到既不拔高要求,也不降低要求。這樣我們才能從操作的實際出發(fā),預設符合學生心理特點的活動載體,實現(xiàn)課堂教學具體化。二、眼中有學生“道德存在于人的整個生活之中,不存在脫離生活的道德”,品德的培養(yǎng)應當遵循一種生活的邏輯,而不是一種純學科的邏輯。教師在對活動進行預設的時候,要做到從兒童生活中來,到兒童生活中去。走進孩子已有的現(xiàn)實生活,遵循孩子知識、心理、情感等方面的發(fā)展,了解他們的需要,清楚現(xiàn)實中的他們已知什么未知什么興趣什么。眼中有學生,就是為活動預設找到基本依據(jù),從而選擇教學策略,提高課堂有效性。如教學《愛護我們生活的環(huán)境》一課。課前準備階段,老師請孩子每人帶來一個蘋果。課上,他未作任何解釋,僅僅說了三個字:開始吃!于是,孩子們或啃或削,紛紛大吃大嚼起來。片刻之后,教室里一片狼藉:有的孩子邊吃邊把蘋果皮吐到了地上,有的孩子用手把蘋果皮撥到地上,有的把果核當成炮彈,射向別人。蘋果吃完了,老師沒有勃然大怒,而是請學生看看教室,想想自己,想想別人。在這真實的生活情境中,孩子們仿佛領悟了許多,一個個小臉漲得通紅,低下了腦袋。之后,教師再引導孩子由此及彼,討論我們身邊都有哪些生活環(huán)境遭到破壞,說說造成破壞都是誰?學生很自然就明白,愛護生活環(huán)境人人有責,應該從小事做起。這堂課上,教師沒有扮演灌輸者、傳道者的角色,而是把舞臺讓給學生,讓學生在生活中進行道德實踐,在觸及心靈的體驗中認識自己,改變自己。老師為什么能做到這樣呢?因為,老師關注到愛玩愛鬧是孩子的天性,吃完蘋果后的玩鬧是孩子最真實的生活,忘乎所以中破壞了環(huán)境衛(wèi)生是孩子不會想到的道德問題。這堂愛護環(huán)境課,老師關注的不是自己在課堂上怎么說,怎么做,怎么想,而是回歸學生的真實生活情境,巧妙預設教學活動,引導孩子在生活的情境中思考、超越。眼中有學生,從學生的現(xiàn)實出發(fā),回歸兒童生活是品德課活動預設的必要前提。因此,無論上哪一個主題,我們除了研究教材,更重要的是研究我們的學生,這就要求我們把自己當成學生,從學生的角度去思考,估計學生可能達到的思維發(fā)展空間,預想活動可能達到的效果,從而選擇教學策略。有時,我們也應對可能出現(xiàn)的生成做各種維度的預設,這樣我們可以確定哪些活動學生能獨立完成,哪些活動學生需要互助,哪些活動需要教師指導,這樣能很好地提高課堂實施的有效性。在課前的準備中,我們要想,在這個年齡的孩子在知識、心理、情感方面都有哪些需要,備課中我們要關注學生的需要。如教學時,可問問學生關于這節(jié)課的新內(nèi)容你想知道什么?在每個活動中都想一想,孩子們需要什么,他們有時需要幫助,有時需要時間,有時需要表達,有時需要贊揚,在我們的課堂上,孩子們的這些需要都得到滿足了嗎?三、胸中有教材《品德與生活》教材大都以主題活動的形式來展現(xiàn),圖文配合,并配有編者的活動建議。我們要解讀教材,既要讀懂文字的意思,也要讀懂圖上活動的內(nèi)容,更要讀出教材的層次內(nèi)涵。根據(jù)教材進行活動預設時,應做到以下三點:1.聯(lián)系實際,直接運用課文活動范例《品德與生活》教材其內(nèi)容的選擇突出了活動性,教材以圖畫的形式呈現(xiàn)可以開展的活動、游戲及其活動的過程?！督處熤笇в脮防锩總€主題也都有一些較好的活動建議,我們要在根據(jù)本校情況和學生實際的基礎上,充分利用教材中的范例開展活動。如一年級的新生剛?cè)雽W時,面對新的學習環(huán)境,他們很好奇,面對新的學習要求,他們很茫然。學生的需要就是教學的必要。教材設計的主題活動“了解我們的學?！憋@得自然而及時,教材中的教學建議有針對性和可行性,我們就可以直接采用。教師就可以結(jié)合本校情況和學生實際,設計切實可行的主題活動方案?；顒忧?教師可先聯(lián)系學校各專用教室的老師,請他們到時配合講解?；顒訒r,可以把學生分成小組,根據(jù)事先預定的路線,帶他們到操場、升旗臺、教室、游泳池、多媒體教室、閱覽室等各個地方參觀?；顒雍?可以組織孩子匯報自己的收獲和意外發(fā)現(xiàn)。在接下來的延續(xù)活動中,還可以組織“畫畫我們的學校”的活動,鼓勵孩子們把自己心目中學校的樣子用筆表現(xiàn)出來,把孩子們的作品布置成“畫廊”,讓孩子們欣賞自己的杰作。通過一系列的活動,幫助孩子們消除對學校的陌生感,自然地產(chǎn)生了對學校的喜愛。2.因地制宜,靈活增加或刪減活動內(nèi)容教材只是一種范例,是教育教學活動的載體,因而不具備唯一性,在保證實現(xiàn)課程目標的前提下,它可替換,可刪節(jié)。如人教版第一冊《好玩的冬天》中,堆雪人、打雪仗、滑雪這些活動不適合我們南方的小朋友,就應當替換。而“認識種子”的活動中,農(nóng)村兒童可以把種子直接種在地里,城市的孩子就只好種在花盆里?！鞍舶踩厣蠈W”這一主題,城市的兒童面臨的是汽車和紅綠燈,而山區(qū)的兒童面臨的都是小河、山路、懸崖,對這樣的教材內(nèi)容就應當有所刪節(jié),并且根據(jù)實際有所增加。如《世界真奇妙》一課,教材向我們展示的內(nèi)容可謂豐富多彩,精彩紛呈:“猜猜看”就容納了九幅圖片,包含文學藝術、建筑、動植物、服裝、航天技術等方面的內(nèi)容;“趣味屋”里包容許多國家有趣的別稱;“小博士”中呈現(xiàn)的是精選出來的“世界之最”。這樣豐富多彩的內(nèi)容就像豐盛的宴席,看似琳瑯滿目,如果我們?nèi)嵴沼?全部呈現(xiàn)在課堂上,課堂的信息就非常之大,學生難以消化。此時,教者就應“忍痛割愛”,進行適當?shù)娜∩?。一位教師教學這課時,就對教材內(nèi)容進行了大刀闊斧的刪節(jié),先是出示有代表性的建筑物圖片,讓孩子們來猜國家或地區(qū),接著讓孩子欣賞了介紹各地飲食習慣的短片,特意讓孩子品嘗了部分國家的特色小吃。從孩子的小名引出國家的別稱,在“猜一猜”的活動中,學生了解了不少國家的特色。當老師豎起大拇指表揚學生的出色表現(xiàn)時,教師又適時引出了豎起大拇指在有些國家是滾開的意思,引申出各國不同的禮儀文化,讓孩子學習用不同國家的禮節(jié)來歡迎遠方的朋友。最后在歌曲《世界真奇妙》中結(jié)束。這節(jié)課對教材內(nèi)容進行了合理的取舍,從而充分調(diào)動了學生的感官,加深了學生的體驗,讓學生深切認識到“世界真奇妙”。反之,如果教師對教材內(nèi)容全盤照搬,恐怕每一個環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水。從實際出發(fā)是我們認識和解決一切問題的原則,也是選取教學活動形式的原則。兒童生活的家庭,所處的學校、社區(qū)、自然環(huán)境不同,則兒童在同一教學主題下所面臨的具體問題不同,課程資源的素材和實施活動的條件也會不同,教師預設的活動就應該不同。我們要根據(jù)實際情況,創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材,開展切實可行的有效的教學活動。3.巧妙聯(lián)系,充分挖掘課程資源品德課程標準強調(diào)“課程資源的利用應該做到為教學服務,不求花樣繁多,但求切合實際”。因此,教師在處理教材內(nèi)容時,應刪繁就簡,惟在于精。一堂品德課,往往需要準備不少活動材料和教學用具,但有效的課堂不是大量教學資源無序的堆積、低效的使用。教學是一門藝術,許多教師常常注意挖掘?qū)W生自身這個群體的資源,恰當?shù)匾虢處熁蚣议L資源,充分挖掘社區(qū)資源,獨具匠心地開發(fā)學生的體驗性資源,使有限的教學資源得到有效的整合,并讓其發(fā)揮出最大功效。如《成長的腳印》一課,教師在設計了“猜一猜”“穿一穿”“抱一抱”等活動,讓學生充分感受到在生理上的成長,并為此感到快樂、自豪的基礎上,設計了“真情訴說成長故事”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是體驗性活動環(huán)節(jié),教師不僅可以讓孩子說說自己在成長過程當中一些印象深刻的往事,體驗成長的快樂;還可以利用家長資源,老師資源,把家長或教師請進課堂,深情地描述自己看到孩子一步一個腳印,不斷成長時的快樂和欣慰;讓孩子體會到自己的健康成長不僅快樂自己,還給親人帶來了快樂!在這節(jié)課中,家長和教師就成了教學資源。家長和教師從不同的角度對孩子成長的肯定,推動著孩子積極的情感體驗得到發(fā)展。新課程倡導新教學,新教學必須有新的預設。預設中應留出足夠的教學空間,讓師生去對話交流,預設中應寬容學生思考的突發(fā)性和偶然性,促成多樣性和創(chuàng)造性的預設。使教師和學生共享有高質(zhì)量的思維交鋒和智慧啟迪,而且有積極的情感體驗和情感交融的同生共長的教學愉悅。■建筑結(jié)構基于性能的抗震設計基本概念同濟大學土木工程學院結(jié)構工程與防災研究所呂西林(所長、教授)地震是一種破壞力極強的自然災害天然地震包括:≈構造地震始火山地震≈塌陷地震今地震造成的災害分為:≤直接災害s間接災害、直接災害:地震災害主要有:地面破壞地面裂縫、塌陷、噴水冒砂等÷建筑物與構筑物的破壞房屋倒塌、橋梁斷落、水壩開裂、鐵軌變山體等自然物的破壞山崩、滑坡等÷海嘯海底地震引成沿海地區(qū)區(qū)粥胺壇大海浪沖上海岸,可造地光燒傷雖不常見,但我國海城、唐山等地震均有此例。二、次生災害:直接災害發(fā)生后,破壞了自然或社會原有的平衡、穩(wěn)定狀態(tài),從而引發(fā)出的災害。次生災害所造成的傷亡和損失可能直接災害還大,主要的次生災害有火災由震后火源失控引起;水災由水壩決口或山崩擁塞河道等引起令毒氣泄漏由建筑物或裝置破壞等引起瘟疫由震后生存環(huán)境的嚴重破壞而引起。地震對人類社會的危害主要表現(xiàn)在兩個方面(1)地震引起建筑物的破壞、倒塌將導致嚴重的人身傷亡和慘重的財產(chǎn)損失冷(2)地震以及地震造成的水災、火災等次生災害將破壞人類社會生存的自然環(huán)境,產(chǎn)生巨大的社會影響。近年來地震及損失情況統(tǒng)計時間地點震級死亡人數(shù)經(jīng)濟損失19923.13土耳其,艾耳津坎6.88008億美元1993929印度,凱拉里6.210000199117美國,北嶺6.7200億美元19951.7日本,神戶7.25438>1000億美元199527餓羅斯,薩哈林7.62965>10億美元19923中國,麗江7.030925億美元19963.19中國,伽師3億美元19953中國,包頭2627億美元19975.10伊朗,伽恩一伊爾7.11560億美元兼得199829中國,張北6.2億美元199817土爾其,伊茲米特7.414000>100億美元199943中國臺灣,集集7.32450100億美元近年來震害造成的經(jīng)濟損失近年來的震害說明隨著經(jīng)濟的發(fā)展、結(jié)構設防措施的不斷進步,地震造成的人員傷亡顯著下降,但造成的經(jīng)濟損失卻讓社會難以承受:1989年美國Lomaprieta地震1994年美國Northridge地震直接經(jīng)濟損失200億美元.1995年日本阪神地震交通水電中斷,導致嚴重次生災害,經(jīng)濟財產(chǎn)損失巨大,造成直接經(jīng)濟損失大于1000