自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律教學(xué)課件

自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。3.1自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律化學(xué)平衡是從反應(yīng)的各有關(guān)物質(zhì)的濃度、壓力、物質(zhì)的量的角度來(lái)分析判斷反應(yīng)的方向和限度,本節(jié)從化學(xué)熱力學(xué)角度(從能量的角度),用熱力學(xué)函數(shù)來(lái)推測(cè)反應(yīng)的方向和限度。如何從化學(xué)熱力學(xué)角度(能量的角度)來(lái)預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)方向?3.1.1自發(fā)過(guò)程:不需要外力的幫助,系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程稱為自發(fā)過(guò)程。自發(fā)過(guò)程的基本特征:()在沒(méi)有外界作用或干擾下,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)生變化(2)變化一日開(kāi)始將一直進(jìn)行至平衡狀態(tài);(3)變化不受時(shí)間約束,與反應(yīng)速率無(wú)關(guān)(4)變化有一定方向性,其逆過(guò)程是非自發(fā)。(5)自發(fā)變化與非自發(fā)變化都可能進(jìn)行,只是前者是自動(dòng)發(fā)生而后者必須借助外部作用才能發(fā)生。信息技術(shù)課程不同于其他課程，因生源，家境、領(lǐng)悟能力等存在區(qū)別，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解上存在很大差異，特別是初中，學(xué)生前期教育，家庭環(huán)境等都存在很大差別，這也給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的同學(xué)吃不飽，沒(méi)基礎(chǔ)的同學(xué)消化不下。分層教學(xué)便是適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)方式。分層教學(xué)是根據(jù)大綱和教材的要求對(duì)學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生在不同的起點(diǎn)上選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。分層教學(xué)一般采用集中教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、相互幫助、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，這樣既能有效地節(jié)省老師不必要的時(shí)間，讓學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)，也減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性分層教學(xué)，小組合作，可以使每個(gè)學(xué)生在小組中的地位突顯出來(lái)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)得到有效地調(diào)動(dòng)，愿意主動(dòng)地向教師提問(wèn)，或向同伴求助，從要我學(xué)、要我練到我要學(xué)、我要練，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的感情分層練習(xí)是信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的主要陣地。在進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，小組之間要恰當(dāng)分工，互相交流。通過(guò)合作，強(qiáng)以增加學(xué)生的交流以，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。二、分層教學(xué)的實(shí)踐1.調(diào)查模底，學(xué)生分層首先，技能測(cè)試。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。其次，問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有濃厚的興趣；B知識(shí)基礎(chǔ)掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C電腦接觸極少，各項(xiàng)習(xí)慣較差。然后又采用組內(nèi)分層，采取自愿原則，優(yōu)差結(jié)合，從而更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.目標(biāo)任務(wù)分層制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。我把目標(biāo)制訂分為三層：基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ)、樹(shù)信心”；提高層的目標(biāo)是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新、出成績(jī)”。在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，將不同層次的學(xué)生分配到同一組中，布置共同的任務(wù)：制作一個(gè)以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動(dòng)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來(lái)裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優(yōu)美賀卡。3.教學(xué)方法分層針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要繼續(xù)將分層意識(shí)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，采用多種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。如小組合作式教學(xué)：小組合作式教學(xué)能通過(guò)同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。如在學(xué)習(xí)了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個(gè)任務(wù)：4人小組協(xié)作完成一份小報(bào)，小報(bào)分為4個(gè)版面，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一個(gè)版面，要求有統(tǒng)一的報(bào)刊名，各版面風(fēng)格要統(tǒng)一，內(nèi)容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務(wù)，才能參與最終評(píng)分。如個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)?！安町惤虒W(xué)”中要把班級(jí)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立操作，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。B層學(xué)生引導(dǎo)他們先完成每節(jié)課的任務(wù)，再研究別的。對(duì)C層學(xué)生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個(gè)半成品或范例，教他們模仿著一點(diǎn)點(diǎn)去做，多加鼓勵(lì)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們?cè)诎嗌隙嘈┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。4.作業(yè)分層5.評(píng)價(jià)分層。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià)，反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。比如學(xué)生分層的把握，對(duì)教材的分層設(shè)計(jì)等，再加上信息技術(shù)教師所任教的班級(jí)數(shù)較多，與每個(gè)班級(jí)學(xué)生的接觸時(shí)間較少，課堂調(diào)控較難。所以這種分層教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。我們科研團(tuán)隊(duì)在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子壞習(xí)慣的產(chǎn)生有很多因素，有的是社會(huì)大環(huán)境的影響；有的是學(xué)校教育的遺漏；有的是家庭培養(yǎng)的缺失。針對(duì)當(dāng)代孩子現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際，就把我所執(zhí)教的班級(jí)做為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了為期三年的實(shí)驗(yàn)，在科研成果試驗(yàn)中，我充分利用科研成果和個(gè)人魅力，把科學(xué)研究與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐的土壤里，在經(jīng)驗(yàn)的積累中，借助家校互動(dòng)校訊通平臺(tái)和手機(jī)微信平臺(tái)實(shí)施了一系列的養(yǎng)成教育策略，用“家校互動(dòng)法”培養(yǎng)了孩子的自立能力；“身心陶冶法”影響了孩子的道德準(zhǔn)則；“情感培養(yǎng)法”樹(shù)立了孩子的感恩意識(shí)，成功地在孩子們心中播下了一顆又一顆希望的種子。也成功的進(jìn)行了科研成果的運(yùn)用，現(xiàn)在教育部門(mén)的各位領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)肯定和認(rèn)可了我們的科研成果，在全校的教育工作中實(shí)行了，并且收到了社會(huì)和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。中國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？從簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣?！爆F(xiàn)代家庭獨(dú)生子女居多，多數(shù)孩子因家長(zhǎng)嬌慣而失去了獨(dú)立自主的做事能力和習(xí)慣，我在教學(xué)工作中采用“家校互動(dòng)法”，讓我在教育教學(xué)工作中嘗到了春露的甘甜，同時(shí)我也和家長(zhǎng)們拉近了親近感，課下多了很多交流的話題。我現(xiàn)在所教的班級(jí)有一個(gè)名叫李悠然的女孩，胖乎乎的蘋(píng)果似的圓臉上長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，每天都會(huì)穿著漂亮的不同款式的衣服，就這樣一個(gè)惹人喜愛(ài)的孩子，卻是班級(jí)公認(rèn)的“大磨蹭”，寫(xiě)字最慢的是她，值日最差的是她，做事最沒(méi)自信的是她，學(xué)習(xí)成績(jī)最不理想的也是她。同學(xué)們都不愿意和她做朋友。我百思不得其解，下班后對(duì)孩子進(jìn)行了家訪，和家長(zhǎng)的交談中我才了解到：原來(lái)小悠然家四世同堂，六位長(zhǎng)輩共同照顧她，在家就是一位小公主，媽媽穿衣服，奶奶喂飯，爺爺拿書(shū)包，她根本沒(méi)有獨(dú)立自主做事的意識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)和我的交談意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，和我制定了一套符合孩子年齡行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方案，在家由家長(zhǎng)監(jiān)督孩子自己獨(dú)立完成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，例如：自己疊被子，自己洗臉吃飯，自己整理書(shū)包……在校我想辦法抓住孩子的閃光點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大，加以肯定，例如：她幫助了同學(xué)，她主動(dòng)拾起校園內(nèi)的垃圾，寫(xiě)字速度有所提高……家長(zhǎng)和我形成一道合力，一點(diǎn)一滴地讓孩子取得進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的配合實(shí)施，小悠然已經(jīng)不是同學(xué)眼中的“大磨蹭”了，同學(xué)們都主動(dòng)和她一起玩耍，身邊也有好朋友了，家長(zhǎng)在微信平臺(tái)上說(shuō)“王老師，是您讓我在孩子充滿自信的臉上看到了久違的笑容?！爆F(xiàn)在的小悠然，已經(jīng)是媽媽的好助手，班級(jí)里的道德班長(zhǎng)了。而我所做的只是在她的心里播下了一顆“自立”的種子，讓我在這么短暫的時(shí)間里聽(tīng)見(jiàn)了她成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，看到悠然媽媽發(fā)來(lái)的照片，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷?！坝H其師而重其道”教師是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者，教師的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。在課堂和生活中我采用“身心陶冶法”踐行了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡酿B(yǎng)成教育道德準(zhǔn)則。在我教過(guò)的班級(jí)中有個(gè)男孩叫張佳博，父母離異，都不承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，他和年邁的爺爺住在一起，生活非常拮據(jù)，我經(jīng)常找些我兒子穿小的衣服或鞋子給他。有一天下午放學(xué)，學(xué)校布置學(xué)生交2元錢(qián)的體檢費(fèi)，第二天早上，我剛走到班級(jí)門(mén)口，就看到班級(jí)中年齡最小的孩子王浩站在講桌前等我交錢(qián)了，他看見(jiàn)我來(lái)趕緊伸出左手把2元錢(qián)放在講桌上，我記下了他的名字，可是，他卻絲毫沒(méi)有回到自己座位的意思，我抬起眼睛看著他問(wèn)“浩浩，還有事嗎？”他的臉一下子漲得通紅，吞吞吐吐地用只有我才聽(tīng)得見(jiàn)的聲音說(shuō)“老師，我想替張佳博再交2元錢(qián)，行嗎？”說(shuō)著，伸出他胖乎乎的右手又遞給我2元錢(qián)，他的這一舉動(dòng)是我?A料不到的，一時(shí)間我呆住了，他看我沒(méi)接這2元錢(qián)，神色有些不安，趕忙解釋：“老師，這是我的零花錢(qián)，不是朝媽媽要的。我、我也想像您一樣幫幫張佳博?！闭f(shuō)完用乞求的目光再一次看著我，這哪是2元錢(qián)??？明明是孩子善良的心啊，我的心一下子融化在孩子那張稚嫩而又真誠(chéng)的臉上，一把把他摟在懷里，任由淚水滑落，我知道，“善良友愛(ài)”的種子已經(jīng)在我懷里這顆幼小的心靈里生根發(fā)芽了。在后來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)上，我和家長(zhǎng)們一起分享了這個(gè)感人的瞬間，家長(zhǎng)和孩子一起幫助張佳博的事例層出不窮，讓小佳博在集體中感受到家一般的溫暖，更讓我再一次領(lǐng)悟“親其師而重其道”這句話的深刻內(nèi)涵。2015年9月，根據(jù)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的部署，班級(jí)開(kāi)展《實(shí)施八德教育，共育成才夢(mèng)想》主題活動(dòng)，我以此為契機(jī)，采取“情感培養(yǎng)法”對(duì)學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的感恩題材的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，在學(xué)生內(nèi)心深處成功地播下了“感恩”的種子。很多家長(zhǎng)在校訊通平臺(tái)上給我留言：我家孩子知道心疼我了，我家寶貝知道幫我做家務(wù)了，我孫子能給我洗腳了……但是給我觸動(dòng)最大的還是今年的教師節(jié)。那一天的中午，我剛推開(kāi)教室的門(mén)，一個(gè)意想不到的場(chǎng)景映入了我的眼簾：黑板和房間布置得如同過(guò)年一般喜慶，班長(zhǎng)手里捧著一個(gè)大蛋糕走到我身邊，眼睛紅紅的對(duì)我說(shuō)：“老師，您記得我們每個(gè)人的生日，您知道我們每個(gè)人的愛(ài)好，您清楚我們每個(gè)人的家庭，而我們總?cè)悄鷼?，在這個(gè)特別的日子里，讓我們一起給您過(guò)一個(gè)生日吧！“我再也抑制不住感動(dòng)的潮水奔涌而來(lái)，這時(shí)，全班同學(xué)唱起了這首歌《感恩的心》。經(jīng)過(guò)一年多的科研成果實(shí)驗(yàn)，我在教育教學(xué)工作中真正的理解了美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士所說(shuō)的那句話的深刻內(nèi)涵，2016年7月，我也因?yàn)樗贪嗉?jí)養(yǎng)成教育培養(yǎng)在評(píng)比活動(dòng)中成績(jī)突出，被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)授予“全市模范教師”“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。今天和各位一起分享的這幾個(gè)小故事是我在科研教育工作中的一些教育隨筆，在今后的工作中，我始終會(huì)懷著一腔熱情，用自己的智慧，知識(shí)，人格引領(lǐng)學(xué)生們一同成長(zhǎng)，并肩前行。學(xué)生因?yàn)橛形业呐惆槎鞓?lè)，我因?yàn)橛袑W(xué)生同行而幸福。我要用我的教學(xué)魅力播下一粒粒希望的種子，我堅(jiān)信有一天它們都能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為社會(huì)的棟梁之才！3.1自發(fā)過(guò)程和熱力學(xué)第二定律化學(xué)平衡是從反應(yīng)的各有關(guān)物質(zhì)的濃度、壓力、物質(zhì)的量的角度來(lái)分析判斷反應(yīng)的方向和限度,本節(jié)從化學(xué)熱力學(xué)角度(從能量的角度),用熱力學(xué)函數(shù)來(lái)推測(cè)反應(yīng)的方向和限度。如何從化學(xué)熱力學(xué)角度(能量的角度)來(lái)預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)方向?3.1.1自發(fā)過(guò)程:不需要外力的幫助,系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程稱為自發(fā)過(guò)程。自發(fā)過(guò)程的基本特征:()在沒(méi)有外界作用或干擾下,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)生變化(2)變化一日開(kāi)始將一直進(jìn)行至平衡狀態(tài);(3)變化不受時(shí)間約束,與反應(yīng)速率無(wú)關(guān)(4)變化有一定方向性,其逆過(guò)程是非自發(fā)。(5)自發(fā)變化與非自發(fā)變化都可能進(jìn)行,只是前者是自動(dòng)發(fā)生而后者必須借助外部作用才能發(fā)生。3.自發(fā)過(guò)程的方向用何物理量判斷?例1:熱量的傳遞方向:用溫度(T)這一物理量來(lái)判斷。高溫物體一發(fā)一低溫物體低溫物體非自發(fā)借助冷凍機(jī)高溫物體自發(fā)過(guò)程(高溫)一2(低溫)非自發(fā)過(guò)程(作功)(T1>T2)即:熱傳遞的判據(jù)一溫度(T傳遞自發(fā)方向?yàn)?高溫—低溫例2:水流自發(fā)方向的判據(jù)水位水流自發(fā)方向:高水位低水位。(低水位→高水位為非自發(fā),可用水泵實(shí)現(xiàn))例3:化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)方向如何判斷?如:鐵的銹蝕是自發(fā)變化,鐵銹變鐵是非自發(fā)變化,必須在高溫下用還原劑(C、CO)還原的方法來(lái)實(shí)現(xiàn),化學(xué)反應(yīng)自發(fā)方向的判據(jù)是什么?3.2卡諾循環(huán)和卡諾定理人們把能夠循環(huán)操作不斷地將熱轉(zhuǎn)化為功的機(jī)器稱為熱機(jī)。熱力學(xué)第二定律指出從單一熱源吸熱作功的熱機(jī)是不可能制造出來(lái)的熱功轉(zhuǎn)換問(wèn)題是研究熱機(jī)效率時(shí)提出的。十九世紀(jì)初,蒸汽機(jī)在工業(yè)上的得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)時(shí)熱機(jī)效率很低,人們不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)來(lái)提高熱機(jī)效率。那么熱機(jī)效率的提高是否有限度?1824年,法國(guó)物理學(xué)家、工程師卡諾設(shè)計(jì)了一種在兩熱源之間工作的理想熱機(jī)(被稱為卡諾熱機(jī))?？ㄖZ通過(guò)研究這種理想熱機(jī)