知識(shí)產(chǎn)權(quán)公約教學(xué)課件

知識(shí)產(chǎn)權(quán)公約..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。知識(shí)產(chǎn)權(quán)公約..知識(shí)產(chǎn)權(quán)公約..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際公約知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的產(chǎn)生、發(fā)展和強(qiáng)化道直三料)加21、理論基礎(chǔ):知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體無形性與地域性相互矛盾的結(jié)果客體無形性易傳播(易跨國傳播)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的產(chǎn)生和不斷強(qiáng)化地域性僅在獲權(quán)國家才具有無形財(cái)產(chǎn)的價(jià)值一、問題背景職高入學(xué)沒有門檻后，職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇與新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀.按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上.他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率低；有的甚至喪失了學(xué)習(xí)信心，自暴自棄.這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的課題.因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一名學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；更要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、發(fā)展方面和志趣上存在著差異.因此要區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展.為此我嘗試了分層教學(xué)法，讓大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過探究和合作學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)，提高效率.二、關(guān)注差異實(shí)施分層次教學(xué)的理論依據(jù)人的差異是客觀存在的,既有先天遺傳特質(zhì)的不同,也有后天生活環(huán)境的影響.差異教學(xué)，是指在班級(jí)集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué).“新課改”尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下解決差異教學(xué)的一種重要手段.“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”.原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一定發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施.“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”這一理念在義務(wù)教育階段就已提出，在高中職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個(gè)最基本的教育理念.由于個(gè)體發(fā)展的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)上的發(fā)展也具有一定的差異.這一基本理念切實(shí)地體現(xiàn)了新課程以人為本、以學(xué)生為主體的基本觀點(diǎn).而數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則.在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面的知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí).要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題，為了讓所有學(xué)生都得到同一數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”正是依據(jù)新課程教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多層次的人才而采取的必要措施.三、關(guān)注差異實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施（一）把握學(xué)生差異，合理劃分層次準(zhǔn)確把握學(xué)生差異，合理劃分層次，是搞好職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要任務(wù).分層前，要對(duì)影響學(xué)生差異的相關(guān)因素：智力與非智力因素、內(nèi)部與外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力等作綜合分析與評(píng)估，然后以班級(jí)為單位，進(jìn)行合理分層.當(dāng)然，層次的劃分并不是一成不變的，它始終處于一種動(dòng)態(tài)的、遷移的狀態(tài)中.對(duì)那些積極向上的、進(jìn)步較大的，鼓勵(lì)他們向高一層次遷移，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用.（二）正確制定差異分層的教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，怎樣面向全體，關(guān)注差異，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求教師要做到“目中有人”，在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)之前提出每個(gè)層次的目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望.這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確.在實(shí)際教學(xué)過程中可按照如下方案實(shí)施：這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有興趣，學(xué)有信心，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，形成了良性循環(huán).（三）利用學(xué)生差異科學(xué)組織分層教學(xué)過程“不求人人成才，但求人人成功”是“分層課堂教學(xué)”追求的理想境界.對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié).差異導(dǎo)學(xué)和分層練習(xí)是差異課堂教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié).針對(duì)不同類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，采用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實(shí)踐.在分層練習(xí)中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí).由于分層訓(xùn)練充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于作業(yè)，也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展.在平時(shí)的作業(yè)布置中，可以安排設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)類題、提高和發(fā)展性的分類題.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇.學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成發(fā)展題.而且發(fā)展題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn).（四）關(guān)注差異建立分層教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”.不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣.因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的更好地發(fā)展.在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評(píng)價(jià)方法單一.因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系.教師要在教學(xué)的全過程中采用多樣化的、開放式的評(píng)價(jià)方法了解每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要.注意做好學(xué)生入學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程的資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)得比較好的單元的記錄，讓教師、學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否有進(jìn)步，并給予恰如其分的評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足.同時(shí)要制訂明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信.對(duì)于考試，應(yīng)做到多元化，可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇開卷與閉卷（考核教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試則另當(dāng)別論）.但要求他們要誠實(shí)地在卷面上注明是開卷還是閉卷，對(duì)考試成績(jī)感到不滿意的可讓他們利用其他時(shí)間重考一次，教師應(yīng)充分利用考試促進(jìn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.在每一節(jié)與每一單元中明確指出哪些題目的類型為必測(cè)、必考，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來就有一定的范圍與目標(biāo).學(xué)生通過練習(xí)一定的題量，熟練掌握一定題型的解法，必定能做到舉一反三，順利完成考試的任務(wù).讓學(xué)生能夠看到自己切切實(shí)實(shí)地在進(jìn)步，漸漸能夠跟上教師的教學(xué)，會(huì)使他們有成就感.四、關(guān)注差異實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)效面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展.分層教學(xué)有效地增強(qiáng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了一定的變化.可以看到，A，B，C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有較大的進(jìn)步.如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多.B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心.C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題.運(yùn)用分層教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.分層布置作業(yè)，使一直困擾我的抄作業(yè)現(xiàn)象得到緩解.分層教學(xué)僅是我的一點(diǎn)粗淺嘗試，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探索、充實(shí)與完善.正所謂“無風(fēng)不起浪”，任何事情的發(fā)生都會(huì)有一定的原因。學(xué)生輟學(xué)也是如此，筆者認(rèn)為，社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭原因、個(gè)人原因是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的幾方面因素，正是由于這幾方面原因的綜合影響，導(dǎo)致了農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象越演越烈。一、社會(huì)原因社會(huì)原因是一個(gè)大背景。近些年來，隨著國家城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的日益加快，對(duì)于勞動(dòng)力的需求也在不斷的增大，“民工進(jìn)城”也是在這個(gè)大背景下產(chǎn)生的。在農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于學(xué)生上學(xué)年齡較晚，在初中階段基本都是14-17歲，經(jīng)常在家務(wù)農(nóng)的他們也顯得身強(qiáng)力壯，此時(shí)的他們認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人，也希望能夠進(jìn)城“賺錢”。而一些工地、“廠礦”由于“用工荒”，也愿意接收一些有體力、價(jià)格低廉的“學(xué)生工”。加上近些年來人們對(duì)于物質(zhì)生活需求的日益提升以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，“拜金主義”也滲透到了我們學(xué)習(xí)生活中的方方面面。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，也處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于外界知識(shí)的吸收能力強(qiáng)、性格可塑性強(qiáng)，同時(shí)攀比心理、好勝心理也相對(duì)較強(qiáng)。面對(duì)社會(huì)的物欲橫流，也自然會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于金錢的向往。學(xué)校的“寒窗苦讀”自然實(shí)現(xiàn)不了他們的追求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。二、學(xué)校原因?qū)W校原因是一個(gè)外部原因。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，要求教師注重對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)、認(rèn)知。加上相關(guān)政策的指導(dǎo)，教師在課堂上的講課時(shí)間被限制，更多的時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，而在農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也較為薄弱，一旦缺乏了教師的教學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的“漫無目的”、“不知所措”，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺在學(xué)?！皩W(xué)不到什么東西”，產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。加上他們的成績(jī)相對(duì)較差，將來考大學(xué)無望，在學(xué)校得不到教師與同學(xué)的重視與關(guān)懷，他們寧愿到外面闖蕩一下，盡早學(xué)習(xí)一門“手藝”，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的輟學(xué)。三、家庭原因家庭原因是一個(gè)直接原因。俗話說“環(huán)境塑造人才”，也有“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”的說法，可見環(huán)境對(duì)于事物的影響是巨大的。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響自然是巨大的。良好的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不好的家庭環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，甚至造成學(xué)生沒有條件繼續(xù)求學(xué)。特別是在農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)，家里往往有兩個(gè)或以上的子女，兩個(gè)孩子的上學(xué)費(fèi)用（包括生活費(fèi)、學(xué)習(xí)用具費(fèi)用、校服費(fèi)、資料費(fèi)等）每年可能要幾千元，而學(xué)生父母往往也是文化水平較低，往往是通過務(wù)農(nóng)或者外出打工賺錢，缺乏工作技能的他們由于薪酬較低很難供得起孩子們的讀書費(fèi)用，就會(huì)導(dǎo)致孩子由于經(jīng)濟(jì)因素輟學(xué)。另外在這些地區(qū)，由于人們的觀念影響，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，要么會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，比如隔壁村的某某沒上過學(xué)，但是人家會(huì)做生意，現(xiàn)在已經(jīng)在城里買房買車了，而隔壁村的某某由于上大學(xué)把家里折騰的窮困潦倒，但是畢業(yè)后還得慢慢找工作，工資還不如工地上的民工，這種觀念自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，導(dǎo)致他們的輟學(xué)；要么有些家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的唯一出路，只有考上大學(xué)才能夠改變自己的窮苦命運(yùn)，他們寧愿自己多吃苦多受累也也要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)施加強(qiáng)大的壓力，不給學(xué)生一絲喘息的空間，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大而產(chǎn)生輟學(xué)。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活強(qiáng)有力的后盾，一旦家庭出現(xiàn)異常情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難安心學(xué)習(xí)，農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件較差、思想觀念落后等多方面的原因，往往很難使學(xué)生繼續(xù)求學(xué)，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。四、個(gè)人原因個(gè)人原因是一根本原因。毛澤東《矛盾論》認(rèn)為：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！睂W(xué)生輟學(xué)，最根本的原因是學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活、對(duì)于未來缺乏科學(xué)有效的認(rèn)識(shí)。我們知道，初中時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)思維、認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們對(duì)于世界、對(duì)于人生認(rèn)識(shí)的重要階段。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、思想觀念教育的場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的教育都是積極、向上的內(nèi)容?？v然社會(huì)大環(huán)境再惡劣、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀再不好、家庭因素再困難，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)、端正態(tài)度，相信就能夠不斷的提升自身的文化水平與認(rèn)知能力，在完成了學(xué)校的學(xué)習(xí)之后再步入社會(huì)，個(gè)人綜合水平就會(huì)提升幾個(gè)檔次。但是在農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)認(rèn)知不完善，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身缺乏一定的規(guī)范與要求，不能有效自律，不能樹立學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，容易受到外界因素的影響，在外界物質(zhì)因素的誘惑之后不能堅(jiān)持原有的信念，這也就會(huì)導(dǎo)致他們不愿繼續(xù)上學(xué)，產(chǎn)生輟學(xué)。綜上所述：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們思想觀念的變化，導(dǎo)致社會(huì)大環(huán)境下的畸形求富心理，影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)道路的堅(jiān)持；由于處于教育改革的初期階段，基層學(xué)校對(duì)于教育理念、教學(xué)模式缺乏有效的掌握，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性；由于家庭經(jīng)濟(jì)因素以及思想因素的落后，沒有良好的后盾作為支撐，造成學(xué)生無法安心讀書；由于學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活、對(duì)于未來缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)于自身的嚴(yán)格要求與堅(jiān)持，導(dǎo)致他們自身對(duì)于學(xué)習(xí)的放棄。以上幾個(gè)原因是我多年來教學(xué)中對(duì)于輟學(xué)學(xué)生輟學(xué)原因的一個(gè)總結(jié)，在此簡(jiǎn)為敘述，以期能夠獲得相關(guān)的關(guān)注，以便能夠有效的避免學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)生。知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際公約知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的產(chǎn)生、發(fā)展和強(qiáng)化道直三料)加21、理論基礎(chǔ):知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體無形性與地域性相互矛盾的結(jié)果客體無形性易傳播(易跨國傳播)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的產(chǎn)生和不斷強(qiáng)化地域性僅在獲權(quán)國家才具有無形財(cái)產(chǎn)的價(jià)值2、國際保護(hù)的產(chǎn)生和發(fā)展的實(shí)踐:18世紀(jì)英、法兩國的版權(quán)立法國內(nèi)創(chuàng)作被鼓勵(lì)的同時(shí),國外“盜版”大量出現(xiàn)互惠制度雙邊條約保護(hù)國際公約保護(hù):《巴黎公約》和《伯爾尼公約》3、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的強(qiáng)化道直靠■背景:20世紀(jì)80年代開始美國對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略從以貨物貿(mào)易為主向知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易為主的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)70年代末期貿(mào)易保護(hù)主義盛行美對(duì)外貿(mào)易大量減少,經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢1986年GATT烏拉圭對(duì)外貿(mào)易政策的轉(zhuǎn)變回合提出建立wTO知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)的強(qiáng)化二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)對(duì)中國的影響道直三料)加21、中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法背景■受外力影響非常大■中美之間的三個(gè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的協(xié)議WTO的TRPS協(xié)議