語(yǔ)文人教版部編七年級(jí)上冊(cè)世說(shuō)新語(yǔ)-陳太丘與友期行教學(xué)課件

語(yǔ)文人教版部編七年級(jí)上冊(cè)世說(shuō)新語(yǔ)陳太丘與友期行16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。語(yǔ)文人教版部編七年級(jí)上冊(cè)世說(shuō)新語(yǔ)陳太丘與友期行語(yǔ)文人教版部編七年級(jí)上冊(cè)世說(shuō)新語(yǔ)陳太丘與友期行16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》兩則語(yǔ)新說(shuō)世劉義慶與《世說(shuō)新語(yǔ)》口劉義慶(403-444)南朝宋文學(xué)家,彭城(今江蘇徐州)人?？凇妒勒f(shuō)新語(yǔ)》,劉義慶撰,古代記小說(shuō)集。全書(shū)原8卷,分德宣語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正雅量等36門(mén),主要記述東漢末年到晉代之間士大夫清高放誕的言談逸事。篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)辭意雋(juan)永。魯迅稱其為“一部名士底(的)教科書(shū)”農(nóng)村中學(xué)中的物理教學(xué)一直是比較落后的。但隨著課程改革的深入進(jìn)行，要以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為物理課程主要目標(biāo)，改變以往的學(xué)科本位觀念，這使廣大農(nóng)村中學(xué)物理老師越來(lái)越重視物理教學(xué)中的探究式教學(xué)。但是學(xué)生探究的問(wèn)題來(lái)源于何處？怎樣來(lái)提出問(wèn)題呢？這是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前必須弄清楚的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。所謂問(wèn)題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。在我們認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶，只有不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷地向前發(fā)展。探究就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此只有將學(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)識(shí)能力才能得到有效提高。一、所存在的問(wèn)題及原因分析農(nóng)村中學(xué)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題價(jià)值不高，表現(xiàn)為：①提問(wèn)的能力不夠強(qiáng)；②提問(wèn)的意識(shí)不夠高；③提問(wèn)的數(shù)量不夠多；④提問(wèn)的質(zhì)量不夠好。這給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，造成這種問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：1傳統(tǒng)的教學(xué)方法封閉了學(xué)生的思維農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)教師和教材存在崇拜心理，認(rèn)為教師所說(shuō)的和教材所寫(xiě)的是絕對(duì)權(quán)威，無(wú)需產(chǎn)生質(zhì)疑，再加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在教學(xué)中學(xué)生的主體不突出，學(xué)生只會(huì)機(jī)械識(shí)記，沒(méi)有查閱習(xí)慣，學(xué)生的思維單一，缺少發(fā)散性思維，思維產(chǎn)生了惰性和封閉性。2學(xué)生自身因素農(nóng)村的學(xué)生普遍存在著膽小、害羞的心理特點(diǎn)，因此學(xué)生不敢向老師提出問(wèn)題。歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（1）膽子太小，不敢在眾人面前說(shuō)話，沒(méi)有自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑；（2）認(rèn)為自己有問(wèn)題不明白是不聰明的表現(xiàn)，擔(dān)心自己的問(wèn)題沒(méi)有新意，沒(méi)有探討的價(jià)值；（3）怕麻煩，到老師那里特別是辦公室去問(wèn)問(wèn)題覺(jué)得很麻煩：（4）缺乏提問(wèn)的技能與方法，不知從哪兒人手，不知提什么樣的問(wèn)題；（5）怕老師心煩、冷落，說(shuō)自己笨；（6）學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解?？傊?，學(xué)生存在畏懼心理，不知從何下手，有問(wèn)題不敢提。3老師自身因素（1）教師沒(méi)有樹(shù)立新的教育理念，教學(xué)方式陳舊：（2）課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有予以積極的鼓勵(lì)；（3）教師自身素質(zhì)不高，缺乏指導(dǎo)學(xué)生的能力；（4）課堂沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間。4其他因素（1）評(píng)價(jià)的制度不完善，缺乏導(dǎo)向和激勵(lì)作用；（2）課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生缺乏提問(wèn)的源泉；（3）學(xué)生的知識(shí)面狹窄，和社會(huì)、自然界接觸少，生活范圍小。二、對(duì)策建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，尋找更有效、更合理、更科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。1要建立和諧的師生關(guān)系，克服學(xué)生的心理障礙建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生敢于向教師提出問(wèn)題。2讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生所見(jiàn)的新鮮事物較少，教材和教師是他們的權(quán)威。因此要教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫(xiě)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)紙雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生糾正，從而有意識(shí)地增加學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。3探究心理認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教師所提問(wèn)題要問(wèn)在有疑之處，能激發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題難易要適度且要具有啟發(fā)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，從而提高提問(wèn)的質(zhì)量。4開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。農(nóng)村的學(xué)生膽子較小，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地把學(xué)到的課本知識(shí)與親身接觸到的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如組織參觀、春游、看電影、文藝晚會(huì)、課外興趣小組等活動(dòng)。要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后老師引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行討論、探究。5提高教師自身的素質(zhì)教師不但要運(yùn)用各種途徑和方法提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的指導(dǎo)意識(shí)和能力，還要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，要加強(qiáng)教科研，能多途徑、多層次地去培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高提問(wèn)的質(zhì)量。學(xué)生提問(wèn)的形式有很多，比如：從課本插圖提出問(wèn)題；從日常生活中提出問(wèn)題；從各種俗語(yǔ)中提出問(wèn)題；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題；通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題；學(xué)生互相提問(wèn)等?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種障礙，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生“提出問(wèn)題”既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)；既能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣呢？要引導(dǎo)學(xué)生“做主人，樂(lè)于學(xué)，得方法，入軌道?！睘榇耍覀円袑?shí)抓好以下三方面。1.勤于閱讀，善于積累語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對(duì)課文“分析”過(guò)多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在堂上就少了自己閱讀實(shí)踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流，學(xué)生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有改革教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀。語(yǔ)文教師在教授學(xué)生每一種新體裁的課文后，宜總結(jié)此體裁課文應(yīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)，以后在教授這種體裁的課文時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大膽引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)出每篇文章要求掌握的內(nèi)容。如語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇說(shuō)明文后，歸納出閱讀說(shuō)明文應(yīng)主要弄明：（1）說(shuō)明的對(duì)象是什么？（2）運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（3）采用哪種說(shuō)明順序？（4）說(shuō)明的對(duì)象有哪些特征？（5）說(shuō)明的語(yǔ)言有哪些特色？在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇說(shuō)明文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分初讀、精讀、研讀三步，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自行歸結(jié)說(shuō)明文要弄懂的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種課堂上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無(wú)目的的不良閱讀習(xí)慣，達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀提高能力的目的。當(dāng)前許多學(xué)校存在領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率、教師重成績(jī)輕能力，令學(xué)生作業(yè)越減越重的不良現(xiàn)象。我們教師應(yīng)深思深省，自覺(jué)推行素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師更應(yīng)自覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成開(kāi)展課外閱讀的習(xí)慣：①養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。佳作除教學(xué)大綱推薦的名著外，語(yǔ)文教師還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容精悍的千字文。②養(yǎng)成每天做閱讀記錄的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來(lái)。這既是一種自我約束，也是一種知識(shí)積累。2.學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，勤于思考目前的語(yǔ)文教學(xué)，重寫(xiě)而輕聽(tīng)、說(shuō)。課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位學(xué)生都能做倒的，但課外的聆聽(tīng)、思考則被我們所忽視。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。3.提高口語(yǔ)表達(dá)能力這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話。由于“考不著”、“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口歷來(lái)不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)落后于時(shí)代，愧對(duì)未來(lái)。因我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往等中，需要談?wù)?、?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善變的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作：（1）在靜態(tài)語(yǔ)境中練基本功。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練口活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐字清晰、正確流利”。練口開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生注意講話時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進(jìn)而要求生動(dòng)、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)練就“說(shuō)話”的本領(lǐng)。（2）利用課堂，促進(jìn)交談。學(xué)生在靜態(tài)語(yǔ)境中的說(shuō)話能力培養(yǎng)固然重要，但當(dāng)他們步入社會(huì)后，更多的將是動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生這種適應(yīng)能力，要求語(yǔ)文教師必需利用課堂，為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件：首先要?jiǎng)?chuàng)建“對(duì)話、答問(wèn)、討論”的課堂氛圍，使學(xué)生在教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下，抓住機(jī)會(huì)，利用更多的動(dòng)態(tài)交流語(yǔ)境，積極練口；其次、圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)、爭(zhēng)起來(lái)、辯起來(lái)。做到這些，語(yǔ)文課才能活起來(lái)；最后、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)、爭(zhēng)辯活動(dòng)中，那些有新意、有創(chuàng)見(jiàn)、高水平的發(fā)言，并及時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新的見(jiàn)解，激勵(lì)爭(zhēng)辯雙方，進(jìn)而讓學(xué)生形成一種敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的風(fēng)氣（3）樹(shù)立榜樣，熏陶感染。作為語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣；另一方面是讓學(xué)生尋找常見(jiàn)的榜樣，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況的解說(shuō)等等，讓學(xué)生欣常高水平的“說(shuō)話”。4.循序漸進(jìn)，持之以恒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，而是日積月累的，我們不能操之過(guò)急，一下要求過(guò)高，而應(yīng)循序漸進(jìn)；也不能半途而廢，而要持之以恒。循序漸進(jìn)，指的是（學(xué)習(xí)、工作）按照一定的步驟逐漸深入或提高，這是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律決定的。因此，我在工作中注意由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生能夠順利地養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣時(shí)，我要求初一的學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的摘錄；初二的在摘錄基礎(chǔ)上做一些評(píng)點(diǎn)；初三的則側(cè)重于綜合分析課文，并寫(xiě)好讀后感。另外，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我還根據(jù)其自身情況，有步驟地幫助他們一步步提高。如有的學(xué)生性格內(nèi)向，害怕在眾人面前發(fā)言，別說(shuō)大膽舉手答問(wèn)、質(zhì)疑了。就是被點(diǎn)名發(fā)言也是面紅耳赤、語(yǔ)無(wú)倫次的。我就有意識(shí)地在課堂上多提問(wèn)他們。先是讓他們回答一些很容易、只需說(shuō)“是”或“不是”的問(wèn)題。當(dāng)他們回答正確時(shí)，我大加表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信，消除他們的膽怯，然后再鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言。等到他們可以舉手發(fā)言時(shí)，我就進(jìn)一步要求他們注意語(yǔ)音清晰、語(yǔ)意?貫等。經(jīng)過(guò)這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，這些學(xué)生便也能養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣了?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》兩則語(yǔ)新說(shuō)世劉義慶與《世說(shuō)新語(yǔ)》口劉義慶(403-444)南朝宋文學(xué)家,彭城(今江蘇徐州)人?？凇妒勒f(shuō)新語(yǔ)》,劉義慶撰,古代記小說(shuō)集。全書(shū)原8卷,分德宣語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正雅量等36門(mén),主要記述東漢末年到晉代之間士大夫清高放誕的言談逸事。篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)辭意雋(juan)永。魯迅稱其為“一部名士底(的)教科書(shū)”學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的一般方法口1、清除障礙,順暢朗讀?？?、理解字句,整體感知口3、復(fù)述故事,推究?jī)?nèi)涵。口4、審美評(píng)價(jià),勇于創(chuàng)新。自助:、字音尊君在不(f0u)歆(xin)輒(zhe)難之寧可以急相棄邪(ye)王欲舍(she)所攜(xie)人遂(sui)攜拯(zheng)如初1L四國(guó)⑥非人哉君與家君期日中,日中不至是無(wú)信;對(duì)子罵則是無(wú)禮到達(dá)相約而行。期,約定;今義:申期,期限放棄(離開(kāi)陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中不至,太丘舍去,陳太丘跟一位朋友約好同行,約好正午(見(jiàn)面),正午過(guò)了那個(gè)朋友還沒(méi)有到,陳太丘就不再等候離開(kāi)了,嬉戲去后力至。元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方陳太丘走后那人才到達(dá)。元方當(dāng)時(shí)才七歲,在門(mén)外嬉戲,那人問(wèn)元方對(duì)別人父親的尊稱通“否”,沒(méi)有等待“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。你父親在嗎?”元方答道:“等了你好久你不來(lái),他已經(jīng)離開(kāi)了不是丟下,舍棄友人便怒:“非人哉!與人期行,相委而去?！蹦侨吮闵鷼獾恼f(shuō):“(你父親)真不是人,和別人約好一起走,卻把人丟下自己走了?！蔽腋赣H就信用元方曰:“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信元方說(shuō);“你跟我父親約好正午。你正午不到,就是不講信用慚愧拉對(duì)子罵父,則是無(wú)禮友人慚,下車(chē)引之對(duì)著人家的兒子罵他,就是沒(méi)有禮貌?！蹦侨烁械綉M愧,便下車(chē)想拉