教師專業(yè)發(fā)展-說(shuō)課課件

教師專業(yè)發(fā)展——說(shuō)課聰明出于勤奮，天才在于積累教師專業(yè)發(fā)展——說(shuō)課教師專業(yè)發(fā)展——說(shuō)課聰明出于勤奮，天才在于積累教師專業(yè)發(fā)展一一說(shuō)課貴州省興義一中鐘詠梅2017年4月說(shuō)課的必要性·集體備課中,同組老師同課題說(shuō)課有助于教學(xué)研討集思·說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于講課是種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。一、教學(xué)資源運(yùn)用存在的主要問(wèn)題（一）教學(xué)參考與教材運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題1.把教師用書、教材上的資源照搬照抄，研究不深，只注重表層知識(shí)，教學(xué)結(jié)果與課程目標(biāo)差距太大。2.忠于教材上練習(xí)，不假思索機(jī)械重復(fù)；雖注重與生活的聯(lián)系，但缺少科學(xué)性。3.脫離教材完全自主選取題材，忽略了知識(shí)的整體性、學(xué)科性和科學(xué)性，以及面向?qū)W生的全體性。（二）媒體資源選擇運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題1.為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影視等一股腦兒地加進(jìn)去，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，只是花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，結(jié)果偏離了教材內(nèi)容，偏離了培養(yǎng)的目標(biāo)。3.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略“思考――發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程性層面，導(dǎo)致結(jié)果空心化。（三）校本資源選擇運(yùn)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題1.運(yùn)用校本資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科特性，即忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和數(shù)學(xué)思想的提煉。2.引入社會(huì)性實(shí)踐時(shí)，流于活動(dòng)形式，教師引導(dǎo)、分析不到位導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量低下。二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因及策略（一）教材要求與學(xué)校實(shí)際情況之間的差距，以及教師專業(yè)能力的欠缺是最大攔路虎對(duì)策：一方面讓在運(yùn)用教材方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師幫助新教師分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教材的把握方式和教材中難以挖掘的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，整體提升教師駕馭教材的能力。另一方面可以一個(gè)區(qū)域成立一個(gè)專門的研究分析小組，然后共同分析本區(qū)域存在的教學(xué)問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)采用送教下鄉(xiāng)和送教返城的方式進(jìn)行。（二）農(nóng)村學(xué)校師資力量緊缺和同年級(jí)教師單兵作戰(zhàn)是客觀原因?qū)Σ撸涸谂嘤?xùn)方式上，采取組團(tuán)培訓(xùn)方式送培訓(xùn)到鄉(xiāng)村，把大的集中培訓(xùn)和分校培訓(xùn)相結(jié)合，把定時(shí)培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合；到農(nóng)村學(xué)校去，強(qiáng)化針對(duì)學(xué)校和教師特點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)別化、面對(duì)面的校本培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)掌握的應(yīng)用情況，組織再培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，逐步將重心轉(zhuǎn)到校本資源與課程教學(xué)的整合上來(lái)；對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)不僅要重視技術(shù)技能，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到全面提高教師的教育教學(xué)水平的目的。建立適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際需求的彈性編制管理。針對(duì)農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多的特點(diǎn)，較大比例地提高農(nóng)村教師附加編制，通過(guò)附加編制的調(diào)控來(lái)解決農(nóng)村教育對(duì)教師的需求；建立城鄉(xiāng)教師、校長(zhǎng)雙向流動(dòng)制度，“校對(duì)校”建立方式，組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師巡回下鄉(xiāng)送課、送教，或以走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村教師開(kāi)展課堂教學(xué)、教研教改和教學(xué)管理。（三）教師信息技術(shù)水平不高，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合研究不深，認(rèn)識(shí)不到位對(duì)策：一方面，大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，尤其是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，打破農(nóng)村學(xué)校教學(xué)“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一模式。另一方面，各級(jí)教研人員、學(xué)校教導(dǎo)處、年級(jí)組長(zhǎng)等，在活動(dòng)中都應(yīng)以教師的課堂為主陣地，到課堂中去談?wù)n改理念、到課堂中去講資源運(yùn)用，到課堂中傳授教學(xué)方式變革的理論。PayAttentiontoKnowledgeStructure,StrengthenMathematicsThinking――TeachingPracticeandReflectionofMathematicsReviewXIAQianya(DongzhouCentralPrimarySchool,Fuyang,Zhejiang311400)AbstractInteachingpractice,wefindthatpointinthetextbookspresentedknowledgeisrelativelyindependent,especaillyinnewcurriculum,whichcausesdifficultforstudentstofindrelationsbetweenknowledge.Inteaching,it'sasolutiontomakeupthisshortcomingintheformofrecitationbyorder.1案例描述案例1：比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)2010年12月2日，筆者參加了杭州市小管會(huì)組織的第12次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，杭州學(xué)軍小學(xué)的袁曉萍老師執(zhí)教“比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)”課。以下是部分課堂框架實(shí)錄：（1）師：華羅庚曾經(jīng)形象地描述過(guò)讀書的真義，但凡讀書，都要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。我們是否可以這樣引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。接著讓學(xué)生看1：2，說(shuō)一說(shuō)你還可以怎么算？再讓學(xué)生把比的知識(shí)“說(shuō)厚”，教師板書。（2）在草稿本上畫出1：2的圖形，并說(shuō)一說(shuō)什么與什么是1：2？把知識(shí)點(diǎn)“畫厚”，學(xué)生板書。（3）在潤(rùn)喉茶和兩個(gè)正方體中找誰(shuí)與誰(shuí)的比是1：2？讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)“找厚、用厚”，學(xué)生匯報(bào)并計(jì)算。（4）把一黑板的知識(shí)變薄，請(qǐng)“武林高手”出馬解決并說(shuō)明理由。袁老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精到，給我巨大的震撼。尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理課，給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是思想。整節(jié)課以1：2為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，不僅有已知的讀、背、寫，更有“說(shuō)”厚、“畫”厚、“找”厚、“用”厚，再由厚變薄，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力?？旖Y(jié)束時(shí)袁老師讓學(xué)生們把一黑板的知識(shí)變薄，請(qǐng)“武林高手們”出馬這一設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，更是課堂延伸的開(kāi)始。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸的同時(shí)，做到知識(shí)讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想，學(xué)生有了自由探究的空間，就可以主動(dòng)建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)。分層練習(xí)：整個(gè)流程用同一個(gè)圓串成了一線，教學(xué)過(guò)程清新，流暢。單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析、比較、整理進(jìn)行串聯(lián)，然后在教學(xué)中根據(jù)對(duì)同一個(gè)圓不同角度的研究，讓學(xué)生靈活應(yīng)用本單元知識(shí)解決問(wèn)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)從對(duì)圓周長(zhǎng)、面積公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，到拓展提高，再結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，使得練習(xí)設(shè)計(jì)有一定的梯度。同時(shí)圖案設(shè)計(jì)融入了正方形內(nèi)切面和正方形面積比的知識(shí)，并根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，設(shè)計(jì)了面積比是：4的圖案。整體來(lái)說(shuō)不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，而且以點(diǎn)帶面，感受到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)可以變得豐盈起來(lái)，既能將知識(shí)讀厚，也讓學(xué)生初步感受到復(fù)習(xí)的方法。2案例分析和反思聽(tīng)了兩位六年級(jí)老師的復(fù)習(xí)整理課，給了我很大的啟示。（1）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。兩位老師分別以“1:2”，“同一個(gè)圓”、為基點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果，兩節(jié)復(fù)習(xí)課都是以一點(diǎn)的線索貫穿始終，整節(jié)課都很巧妙地把單元知識(shí)整體融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理，這樣更利于學(xué)生理清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)也為知識(shí)的深化理解、拓展與延伸創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的空間。（2）關(guān)注方法，溝通聯(lián)系。兩節(jié)課首先以同一點(diǎn)出發(fā)，明確目的后，小組共同探究，列出所要復(fù)習(xí)的知識(shí)再通過(guò)交流、對(duì)比補(bǔ)充，大家一起把這一部分知識(shí)整理得井井有條，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)整理課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皽毓识?，可以為師矣?！逼鋵?shí)關(guān)鍵就要看（下轉(zhuǎn)第199頁(yè)）（上接第162頁(yè)）在溫習(xí)中能否對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面深刻的認(rèn)識(shí)，能否在學(xué)習(xí)中找到方法，能否獲得思想的啟迪，引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。（3）鋪設(shè)平臺(tái)，發(fā)展思維。老師們不僅要選擇有代表性的題目，而且應(yīng)盡量使題目趣味化和有層次性，然后通過(guò)具有針對(duì)性、遞進(jìn)性、綜合性的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生思維的靈活性，以及不同的學(xué)生對(duì)同一道題選擇不同的解法。練習(xí)后，我們還應(yīng)為學(xué)生提供靜下心來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼和回味的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題去進(jìn)行新的觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)。教材中每一道習(xí)題的安排都有一定的目的和意圖，只要我們多思考它對(duì)提升學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，將枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)富有趣味。從兩節(jié)課，筆者聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)踐，也聽(tīng)取了參與聽(tīng)課老師們的討論，促使自己更深地反思問(wèn)題。（1）以“問(wèn)題”為切入口，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)。力圖通過(guò)展現(xiàn)不同角度不同方法的問(wèn)題解決過(guò)程，把散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)系統(tǒng)性練習(xí)加深對(duì)知識(shí)整體與結(jié)構(gòu)的理解。例如：袁老師的“比的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)課”。從華羅庚說(shuō)過(guò)的話引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：“由薄到厚、由厚到薄”。整節(jié)課以1：2為問(wèn)題切入口，巧妙地把二、三兩單元的知識(shí)融合到一起，讓學(xué)生自己來(lái)梳理知識(shí)，把知識(shí)與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會(huì)孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。整理好知識(shí)之后，袁老師又讓學(xué)生們擦黑板的一幕，卻更是課堂延伸的開(kāi)始，著眼的是學(xué)生今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理的學(xué)習(xí)方法，而這也恰恰體現(xiàn)了教師的占位之高，體現(xiàn)了教師深層次的教學(xué)智慧。復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)、機(jī)械重練，而是知識(shí)的再組合，組合的過(guò)程就是將已學(xué)知識(shí)的整理的過(guò)程，是學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、重新建構(gòu)的過(guò)程。（2）以“整合性練習(xí)”為載體，促使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。即使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)不斷深化的過(guò)程，知識(shí)的整理也成為一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。整理與復(fù)習(xí)離不開(kāi)必要的練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。前面兩位教師通過(guò)有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了整理與復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)以及數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。首先，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是一系列的練習(xí)，更不是一系列的問(wèn)題，而是采用做做講講、講講做做的整合性練習(xí)；其次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)既要重視有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，也要注重綜合性的練習(xí)，讓不同的學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果；再次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)在內(nèi)容、要求和板書上要具有一定的開(kāi)放性，讓不同層次的學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，并讓學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性和必要性。復(fù)習(xí)課不一定要非常完美，只要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正的讓學(xué)生在課上溫故而知新！放手讓學(xué)生自己去梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，自主探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師專業(yè)發(fā)展一一說(shuō)課貴州省興義一中鐘詠梅2017年4月說(shuō)課的必要性·集體備課中,同組老師同課題說(shuō)課有助于教學(xué)研討集思·說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于講課是種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。說(shuō)課的十環(huán)節(jié)說(shuō)教材的地位、作用說(shuō)學(xué)情·說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)·說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)板書設(shè)計(jì)說(shuō)課堂生成預(yù)設(shè)及使用·教學(xué)效果預(yù)測(cè)·評(píng)價(jià)與反思(上課預(yù)期目標(biāo)和檢測(cè)評(píng)價(jià)手段)說(shuō)課準(zhǔn)備備閱文本內(nèi)容制作學(xué)生學(xué)案制作教學(xué)課件凝圖同unu說(shuō)課范例解說(shuō)一—《赤壁賦》“多彩貴州”好教育聯(lián)盟說(shuō)課要點(diǎn)課題解說(shuō),學(xué)情分析依據(jù)課標(biāo),明確目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)·學(xué)生學(xué)法,教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),板書設(shè)計(jì)緊急預(yù)案,學(xué)案編制“多彩貴州”好教育聯(lián)盟課題解說(shuō)一一蘇軾《赤壁賦》被貶黃州,游歷赤壁,寄情山水,體悟自然和生命的原始意味,心靈吟詠間,筆尖流瀉處,蘇軾成就了這篇至情的優(yōu)美賦文越·品讀文本,我們會(huì)明白:這就是蘇軾對(duì)凄苦人生的掙扎和超詩(shī)話的語(yǔ)言,耐人品味;積極的人生觀,值得學(xué)習(xí)“多彩貴州”好教育聯(lián)盟學(xué)情分析易排比對(duì)仗的語(yǔ)句較多,學(xué)生易于朗讀背誦;文章優(yōu)美,情感動(dòng)人,學(xué)生也能較容易地針對(duì)某個(gè)語(yǔ)段寫點(diǎn)賞評(píng)文字。難難于理清“景”“情”“理”三者關(guān)系“多彩貴州”好教育聯(lián)盟依據(jù)課標(biāo)及明確目標(biāo)高中語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)汪學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展,幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《赤壁賦》賞析朗讀課教學(xué)目標(biāo)-1.品景析情,領(lǐng)悟文旨2正視困境,樹(shù)立正確的人生觀教學(xué)重點(diǎn)品景析情,領(lǐng)悟文旨教學(xué)難點(diǎn)理清“景”“情”“理”三者的關(guān)系?！岸嗖寿F州”好教育聯(lián)盟學(xué)生學(xué)法與教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)法-一課前,學(xué)生參照學(xué)案,自主學(xué)習(xí),完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂匯