魏晉南北朝散文辭賦課件

魏晉南北朝散文辭賦聰明出于勤奮，天才在于積累魏晉南北朝散文辭賦魏晉南北朝散文辭賦聰明出于勤奮，天才在于積累第第四章魏晉南北朝散文辭賦編文魏和晉辭南材1賦北初是朝文學(xué)第」講授提綱第一節(jié)建安散文和辭賦編一、重情思—“以情緯文文魏、尚華美—“以文被質(zhì)”和晉三、顯個(gè)性—“以氣質(zhì)為體辭第二節(jié)正始散文和辭賦北第三節(jié)兩晉文和辭賦第四節(jié)南朝駢文和辭賦第五節(jié)北朝散文和辭賦(略)初中信息技術(shù)課堂是對(duì)初中生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高初中信息技術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有重大意義。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用，能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教師的課堂設(shè)計(jì)，使初中信息技術(shù)教學(xué)更有效。一、學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的運(yùn)用，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整理、豐富和靈活組合，形成多種形式的課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容得到很好整合。例如：教師可以在網(wǎng)站上提前擬定課堂學(xué)習(xí)中幾個(gè)不同單元的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前自我練習(xí)，加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，讓學(xué)生盡快掌握課本上的知識(shí)，提升初中生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以尋找到更多的教學(xué)資源，使信息技術(shù)教學(xué)課堂變得更生動(dòng)。新課改促進(jìn)了初中信息技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的整合使得信息技術(shù)教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，能夠增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)水平，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。二、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力由于初中生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，各種學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)都很薄弱，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到外界的干擾。如果初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，那就能夠促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉初中生的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)網(wǎng)站在增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生好奇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)自己去尋找方法解決問(wèn)題。例如：初中生在看到教師利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)幻燈片產(chǎn)生好奇，想要通過(guò)自己的能力去制作它，就可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站去搜索幻燈片制作的相關(guān)信息。初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升不只限于課堂教學(xué)，實(shí)踐生活中的練習(xí)也是非常重要的。在實(shí)踐生活中運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，遇到不懂的可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找或者是通過(guò)發(fā)郵件的形式向教師尋求幫助。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容非常豐富，可以幫助學(xué)生了解更多的信息技術(shù)知識(shí)，初中生可以在里面找到各種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資料，教師也可以盡可能詳細(xì)地幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。因此，初中生想要不斷提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能力，就必須通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)習(xí)網(wǎng)站促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效達(dá)成學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括的內(nèi)容很豐富，功能也很完全，教師可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)生建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，增加互動(dòng)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要注重與學(xué)生的交流和溝通，這可提升初中生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力；完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要按照教師的安排進(jìn)行課后練習(xí)，以加強(qiáng)和鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要教師和學(xué)生共同參與。例如：在開(kāi)啟網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)快慢的現(xiàn)象，教師可以就這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并安排學(xué)生將自己的答案發(fā)給教師，最后教師將所有答案整理并給以評(píng)價(jià)和講解，讓學(xué)生明白網(wǎng)頁(yè)反應(yīng)快慢的原因。因此，學(xué)習(xí)網(wǎng)站充當(dāng)了很好的聯(lián)系橋梁，可促進(jìn)學(xué)生大膽對(duì)信息技術(shù)課堂提出意見(jiàn)和建議，并可對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和課后練習(xí)中產(chǎn)生的疑惑得到教師的及時(shí)幫助，學(xué)生可以互相分析和討論，教師可及時(shí)給以回饋。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立交流平臺(tái)，信息技術(shù)教學(xué)中的很多問(wèn)題都可以有效得到解決，與此同時(shí)，在不斷交流和溝通中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效達(dá)成一致意見(jiàn)，增進(jìn)師生之間的感情，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。四、學(xué)習(xí)網(wǎng)站提升了教師的信息化教學(xué)能力初中信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的充分應(yīng)用，提升了教師的信息化教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提升初中生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目的。首先，在教學(xué)方面，教師利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以尋找到更多的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高初中生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以輔助和引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的提升，初中生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。在這期間，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。最后，教師可以督促學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中注重信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)網(wǎng)站本就屬于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的內(nèi)容，所以教師的正確引導(dǎo)非常重要。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師可以引導(dǎo)和督促學(xué)生有效進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)的能力，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。總之，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用，開(kāi)闊了初中生的信息技術(shù)視野，豐富了教師的教學(xué)資源，促進(jìn)了教師探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。新課改下，學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了重大作用，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要不斷改變教學(xué)模式，合理充分地利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以達(dá)到輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的第一步，也是學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的第一步。所以讓學(xué)生理解并能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)尤為重要，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)方法的不斷研發(fā)中我們衍生出分組教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中不斷顯現(xiàn)出來(lái)。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的意義（一）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性數(shù)學(xué)理論知識(shí)本是枯燥乏味的，但若將其融入生活就會(huì)變得十分有趣。但不是每個(gè)學(xué)生都擁有豐富的想象力和聯(lián)想能力，而分組學(xué)習(xí)的意義就在于此。一個(gè)學(xué)生覺(jué)得加減法無(wú)趣，但若是兩個(gè)學(xué)生一起研究加減法，就會(huì)從獨(dú)自研究數(shù)學(xué)理論變成互相講解，而在講解過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷提升，學(xué)生在互相討論的過(guò)程中會(huì)將對(duì)方的想法和自己的想法融合起來(lái)，最后就會(huì)得到意想不到的效果。而討論的過(guò)程往往都是有趣而激烈的。這種使人興奮的感覺(jué)會(huì)促使學(xué)生思考，使學(xué)生更愿意深入理解從而繼續(xù)和別人進(jìn)行討論，以使自己的知識(shí)得到升華。分組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。人的大腦只會(huì)越用越活。學(xué)生在互相討論、思路飛轉(zhuǎn)的時(shí)候往往會(huì)有一些創(chuàng)新的點(diǎn)子，或是一些獨(dú)特的理論。而這些創(chuàng)新的思維都會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深入地去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更愿意去研究數(shù)學(xué)理論。（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力小學(xué)生大多年齡在10歲左右，每個(gè)孩子在家中都深受寵愛(ài)，所以在小組內(nèi)協(xié)作時(shí)，摩擦是必不可少的。但正是在團(tuán)隊(duì)的不斷磨合中，學(xué)生能夠懂得孤立別人會(huì)被厭惡，尊重他人也會(huì)受到尊重，只有團(tuán)隊(duì)里的人團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能夠在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)收獲友誼。而這些領(lǐng)悟會(huì)伴隨學(xué)生的一生，在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)中、工作中、為人處世中派上用場(chǎng)。二、分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）合理布置小組成員，平均每個(gè)小組的實(shí)力每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)和短板。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差，有的學(xué)生則十分擅長(zhǎng)算數(shù)和數(shù)學(xué)應(yīng)用。所以教師在分配小組時(shí)應(yīng)注意每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，盡量將學(xué)習(xí)優(yōu)異和數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生安排在一起。不能把學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都放一個(gè)組里，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都放一個(gè)組里，造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生聚在一起變本加厲，還會(huì)使分組教學(xué)失去意義。教師應(yīng)使每個(gè)小組的水平相當(dāng)，這樣也能使每個(gè)學(xué)生有更大的發(fā)展空間。（二）多組織小組間的數(shù)學(xué)競(jìng)賽每一堂課的后一階段，學(xué)生容易出現(xiàn)精神不集中、開(kāi)小差的現(xiàn)象。為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師可以在數(shù)學(xué)課堂的后階段，組織各小組競(jìng)賽。每個(gè)小組的學(xué)生自己排號(hào)，比如組內(nèi)有5個(gè)人，就根據(jù)推選依次排出1～5號(hào)，每次比賽出賽一人。然后教師出題。出題可分口答題和筆答題?？诖痤}可以提問(wèn)圖形題。老師畫(huà)出一個(gè)圖形，學(xué)生搶答。哪一組學(xué)生先回答出來(lái)就給該小組加一分。最后結(jié)算每個(gè)小組的總成績(jī)?？偝煽?jī)最高的給該小組每個(gè)學(xué)生一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。而筆答即教師在黑板上出題，教師可以出5道加減法算術(shù)題，讓每個(gè)小組上黑板做。哪個(gè)小組做的速度最快，準(zhǔn)確率最高，就給該小組加一分。小組數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式不僅提高了學(xué)生上課的注意力和積極性，更給學(xué)生帶來(lái)了榮譽(yù)感和自豪感。當(dāng)學(xué)生為自己的小組爭(zhēng)奪到一分時(shí)，內(nèi)心一定很驕傲。而其他失敗的小組也會(huì)再接再厲，上課聽(tīng)講更加認(rèn)真。（三）教師認(rèn)真巡查，關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展學(xué)生聚在一起難免出現(xiàn)聊天或者打鬧行為，這時(shí)教師的監(jiān)管職責(zé)尤為重要。教師不僅要教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在課堂講解過(guò)程中巡查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講或是討論課堂講解的知識(shí)，而不是在閑聊天或是打鬧。比如，在課堂上學(xué)生討論數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理干?A，走下講臺(tái)與每個(gè)小組都探討一小會(huì)兒?；蚴菃?wèn)問(wèn)學(xué)生討論的內(nèi)容，或是問(wèn)問(wèn)學(xué)生小組成員出場(chǎng)的分配。小學(xué)生由于心智水平能力較低，很難一下就掌握分組教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以需要教師及時(shí)關(guān)注，進(jìn)行正確指導(dǎo)?？傊?，分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢(shì)，其在提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。分組教學(xué)也為我國(guó)的教育教學(xué)方式提供了一個(gè)好的方向，促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)方式的發(fā)展，為我國(guó)文化教育做出了貢獻(xiàn)。第第四章魏晉南北朝散文辭賦編文魏和晉辭南材1賦北初是朝文學(xué)第」講授提綱第一節(jié)建安散文和辭賦編一、重情思—“以情緯文文魏、尚華美—“以文被質(zhì)”和晉三、顯個(gè)性—“以氣質(zhì)為體辭第二節(jié)正始散文和辭賦北第三節(jié)兩晉文和辭賦第四節(jié)南朝駢文和辭賦第五節(jié)北朝散文和辭賦(略)與詩(shī)歌發(fā)展同步,建安魏晉時(shí)期,散第文一改漢代散文的經(jīng)學(xué)氣息,轉(zhuǎn)向重抒情、重文采。南朝時(shí)期,更形成了對(duì)偶、用事、辭采、聲韻俱佳的一種新的美文編文體—駢文。北朝在漢化后,出現(xiàn)些實(shí)用又優(yōu)美的散文名作。文魏辭賦也有巨大發(fā)展,建安賦繼承漢末和晉舒情小成傳練肉套更廣罐。打情更深辭率非氮大小眾多更加辭賦北朝采聲韻用事技巧。南朝賦局面趨于狹小但細(xì)膩尖巧,開(kāi)唐朝律賦先聲。北朝賦文風(fēng)質(zhì)樸,沿襲漢賦的諷喻之意。庾信文入北,為北朝賦壇貢獻(xiàn)了技巧精熟、情學(xué)深意切的佳作第第一節(jié)建安散文和辭賦戛化、美文代、個(gè)陛化是建安時(shí)期開(kāi)啟文壇新乞淾的編個(gè)炅鍵詞。沈約《宋書(shū)·謝靈文魏近傳論》瓏至建安,曹和晉氏基命,二租陳王威蓄盛蓀,辭率甫方以緯文,以文被質(zhì)。自敗北漢至魏四冒余年,辭人才字文三變:相如巧為形之言班固于理之說(shuō),矛建、1文宣以乞質(zhì)為體。葬摽能擅美學(xué)映當(dāng)時(shí)、重情思—“以情緯文”思想解放,不再依經(jīng)論議,轉(zhuǎn)而直吐胸中所思所感,簡(jiǎn)明真切,編感情濃郁。如曹操《與荀彧書(shū)追傷散文魏郭嘉(第一書(shū))》:郭奉孝年不滿(mǎn)四十,相與周旋和晉十一年,阻險(xiǎn)艱難,皆共罹之。又辭南以其通達(dá),見(jiàn)世惠無(wú)所5沸,欲以嗷北後事何失之然痛朝者!追念之感深。且奉孝乃知孤者文也;天下人相知者少,文以此痛惜,學(xué)「柰何柰何!(《三國(guó)志·魏志·郭嘉傳》注引《傅子》)第再如曹丕《與吳質(zhì)書(shū)》:二月三日,丕白:歲月易得,別來(lái)行復(fù)四年。三年不見(jiàn),《東山》猶歎其編速,況乃過(guò)之,思何可支!雖書(shū)疏往返散未足解其勞結(jié)。文魏昔年疾疫,親故多離其災(zāi),徐、陳、和晉處,行則連輿,上則接席,何曾須更相辭率「·每室觴的流行夠竹並參酒耳賦北樂(lè)也。謂百年已分,可長(zhǎng)共相保。何圖朝數(shù)年之間零落琴盡,言之傷心!頃撰文其遺文,都為一集。觀其姓名,已為鬼學(xué)。追思昔遊,猶在心目,而此諸子化為糞壤,可復(fù)道哉!年行已長(zhǎng)大,所懷萬(wàn)端。筆時(shí)有所慮,至通夜不瞑,志意何時(shí)復(fù)類(lèi)昔日?已成老翁,但未白頭耳。編光武言“年三十餘,在兵中十歲文魏所更(經(jīng)歷也)非一”,吾德不及之,年與之齊矣。以犬羊之質(zhì),服虎豹和晉之文,無(wú)聚星之明,假日月之光,辭率動(dòng)見(jiàn)瞻觀,何時(shí)易乎?恐永不復(fù)得賦北朝為昔日遊也。少壯真當(dāng)努力,年過(guò)往,何可攀援!古人思炳燭夜遊,文良有以也?！О?。(《文選》學(xué)卷四十二)第二、尚華美—“以文被質(zhì)曹植《前錄自序》:“故君子之作也,儼乎著高山,勃乎若浮云編|質(zhì)紫也如秋謹(jǐn),搞藻也如春葩。泡文魏平洋洋光乎皜皜,與雅頌爭(zhēng)流可也?！辈茇А兜湔摗ふ撐摹吩?shī)和晉|賦欲麗?！倍甲杂X(jué)意識(shí)到并且提倡辭文學(xué)文體的形式美賅北他們自己已就是成功的實(shí)踐者。如(《文選文注引《典略》“質(zhì)為朝歌長(zhǎng)大軍西征杰學(xué)文采絢爛,排偶聯(lián)翩,雋語(yǔ)迭出:五月十八日,丕白:季重?zé)o恙。塗第|雖局,官守有限,願(yuàn)富之懷,良不可勞。每念昔日南皮之遊,誠(chéng)不可忘。既編妙思《六經(jīng)》:逍遙百氏:彈基設(shè)終以六博,高談娛心,哀箏順耳。馳騁北場(chǎng),旅食南館。浮甘瓜於清泉,沉朱文魏李於寒水。白日既匿,繼以朗月。同秉和晉「業(yè)截,以逆後國(guó)奧輪徐動(dòng)參從無(wú)。清風(fēng)夜起,悲笳微吟。樂(lè)往哀來(lái),愴然敗北為然含果分別,在一分萬(wàn)象朝方今蕤仲夏》紀(jì)時(shí),景風(fēng)扇物,天氧文和暖,睪果具繁。時(shí)駕而遊遵河曲,從者鳴笳以啓路,文學(xué)託秉於後學(xué)第,故便柱道相過(guò)。行莫自愛(ài)。苤同時(shí)異是人韭:我勞如何!今遣騎編漳通浦,倚曲溫之長(zhǎng)洲,背墳衍文魏箭罪著士夸,曾何足以少留!(寫(xiě)青國(guó)和晉秋實(shí)之,應(yīng)托圍2之辭南眷眷而懷歸分,孰憂(yōu)思之可任!憑軒朝檻以遙望令,向北風(fēng)而開(kāi)襟。平原遠(yuǎn)而極目兮,蔽荊山之高岺。路逶迤而修迥兮,川既漾而濟(jì)深。悲舊鄉(xiāng)之壅隔兮文涕橫墜而弗禁。昔尼父之在陳公,有“歸歟”