唐詩的發(fā)展脈絡(luò)教學(xué)課件

唐詩的發(fā)展脈絡(luò).31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。唐詩的發(fā)展脈絡(luò).唐詩的發(fā)展脈絡(luò).31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。唐詩的發(fā)展脈絡(luò)般分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期初唐:從唐朝建立到唐玄宗即位。這是唐詩的準(zhǔn)備階段。在風(fēng)格、意境、聲律等諸多方面為盛唐詩歌高峰的到來做了充分的準(zhǔn)備占統(tǒng)治地位的仍是齊、梁的頹靡遺風(fēng)?！八慕堋焙完愖影撼霈F(xiàn)后,詩風(fēng)才逐漸改變,他們?cè)诶^承南朝的藝術(shù)技巧方面和建立五、七言律詩的格律和體制上,有著不容埋沒的功勞。陳子昂繼承漢魏風(fēng)骨來開辟唐詩的領(lǐng)域,上承阮籍、曹植,下開李白、杜甫。1前言課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，教師教學(xué)的形式以及內(nèi)容的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將對(duì)之后學(xué)生的發(fā)展造成潛移默化的影響。使用課件進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)必不可少的手段，課件教學(xué)是一種具有直觀性的教學(xué)形式，教師通過在課件中加入視頻和音頻的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在容易理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。2初中信息技術(shù)教學(xué)的課件問題在以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)接觸到的多媒體教學(xué)都有不少問題，顯而易見的就是對(duì)于多媒體設(shè)計(jì)不合理，有的教師使用的課件經(jīng)常是滿屏都是對(duì)于課本知識(shí)的講解和搬移，學(xué)生面對(duì)一面又一面的文字屏幕時(shí)經(jīng)常抓不到重點(diǎn)所在。在這種情況下，教師在課堂上熱情洋溢地講解，關(guān)掉屏幕讓學(xué)生獨(dú)立思考解題時(shí)，他們無從下手，面對(duì)空白的屏幕將操作流程忘記得一干二凈，在做題的時(shí)候需要不斷查閱書籍，頻繁地在課本與筆記之間進(jìn)行尋找。這樣一來，學(xué)生很多的時(shí)間都流失了，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)顯得時(shí)間不夠用。如果連基本操作都沒有完成，又怎么能夠取得學(xué)習(xí)效果？如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？造成這種結(jié)果的原因無非就是兩個(gè)：一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不到位，沒有精心進(jìn)行預(yù)習(xí)；二是課件脫節(jié)，學(xué)生沒有辦法邊學(xué)邊練，不能很好地進(jìn)行知識(shí)的鞏固，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與時(shí)代性，它與學(xué)生接觸的基本知識(shí)教育是不同的，也不同于基礎(chǔ)的專業(yè)課程。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要求教師具有一定水平的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，能夠用自己的方式授課，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，能夠適時(shí)地進(jìn)行授課內(nèi)容的刪減和調(diào)整。由于課堂環(huán)境的不同會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的遷移，因此實(shí)際操作往往具有很強(qiáng)的時(shí)效性，經(jīng)過時(shí)間推移之后，仍占據(jù)重要地位。這就說明不論到什么時(shí)候，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，都離不開實(shí)際操作。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該因材施教，通過課件的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課件的合理設(shè)計(jì)，達(dá)到課件內(nèi)容與教材內(nèi)容的良好整合。3初中信息技術(shù)課件制作技巧多媒體技術(shù)是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的良好手段，通過計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)中心，對(duì)需要的程序進(jìn)行調(diào)試和運(yùn)行，然后對(duì)外調(diào)控輸出，包括課件中的多媒體技術(shù)，都是在操作系統(tǒng)的控制下進(jìn)行的。課件包括課本中的相關(guān)知識(shí)，還集合了很多的教學(xué)資源與視頻資源。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候采用課件式教學(xué)，能夠簡(jiǎn)化教學(xué)難度，讓學(xué)生比較容易接受知識(shí)和技能，幫助學(xué)生早日達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行課件制作的時(shí)候是有一定的技巧可循的，比如微軟公司推出的PowerPoint軟件是用于演示文稿的專用軟件，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要用到這一軟件。教師可以通過對(duì)界面的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)放映的相關(guān)控制和定位，在演示教學(xué)時(shí)可以通過加入音樂，采用動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫、照片、和聲音的形式，來展示課本中教師不容易表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)，通過可見的形式吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)注意力集中之后，就能夠很好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)。在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)扮演的是教師的一部分角色，通過課件的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的展示，以更好地鞏固相關(guān)知識(shí)[1]。Authorware軟件是具有領(lǐng)導(dǎo)地位的可視化媒體軟件，同時(shí)也是一種開發(fā)式工具。教師應(yīng)用這一軟件的原因往往是由于它具有操作容易、開發(fā)效率高、操作流程簡(jiǎn)單清晰的特點(diǎn)。教師還可以利用這一軟件高效結(jié)合其他工具進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多媒體更多的功能。在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，即使采用相對(duì)簡(jiǎn)單易操作的軟件，也能夠使用戶創(chuàng)造出一種相對(duì)高水平的多媒體作品。教師要注意在課件設(shè)計(jì)之前明確自己想要達(dá)到的目的，不斷調(diào)整自己的程序，實(shí)現(xiàn)最好的展示效果[2]。在課件設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要明確課題的選擇方向，明確自己想要的設(shè)計(jì)是針對(duì)哪一種課程，在明確之后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃定，確定教學(xué)范圍。其次要掌握好教學(xué)對(duì)象，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是所有學(xué)生，所以應(yīng)該努力迎合每一個(gè)學(xué)生的喜好，著重考慮他們的需求和適應(yīng)程度。由于學(xué)生的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的文化程度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的篩選，進(jìn)行課件內(nèi)容的編排，確定軟件運(yùn)行時(shí)所需要的特定環(huán)境以及播放環(huán)境。目前初中生所接觸的信息技術(shù)課程一般是在每周進(jìn)行一兩節(jié)課的時(shí)間，每節(jié)課的時(shí)間都是有限的。為了保證學(xué)生有自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，就需要教師能夠很好地把握自己講課的時(shí)間。比如：教師在課前進(jìn)行認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)等方法，將講課時(shí)間安排在15～20分鐘，之后的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的動(dòng)手實(shí)踐。在課件設(shè)計(jì)中按照階梯式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候教師予以指導(dǎo)，通過示范的方式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課件中的閃光點(diǎn)以及不足之處。最后，通過教學(xué)，學(xué)生都能夠在課件中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以組織一種競(jìng)賽模式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作式的比賽，以此來調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和進(jìn)取精神。教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己制作的課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種交流的方式能夠更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)不足，在以后的教學(xué)過程中能夠進(jìn)行很好的改正，慢慢形成一個(gè)完好的教學(xué)范例[3]。教師在進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)的課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以考慮怎樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。比如在上課的時(shí)候，某教師發(fā)現(xiàn)他所接觸的學(xué)生比較喜歡具有活潑氣氛的課堂，那么在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，通過將一些幽默元素以及有活力的元素與信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行融合，在課堂上就會(huì)取得一種較好的反應(yīng)。在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于課本上的知識(shí)是比較不容易被學(xué)生理解的，那么就要求教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到一種適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；在進(jìn)行課件內(nèi)容填充的時(shí)候，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，篩選一些與教學(xué)相關(guān)的視頻、音樂、圖片、文字，添加到課件中，對(duì)自己的課件進(jìn)行形式以及內(nèi)容上面的補(bǔ)充。4結(jié)語教師在信息技術(shù)課堂上應(yīng)該更多地使用課件，將課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化和濃縮。在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候多加入時(shí)代元素，掌握時(shí)代的潮流所向，不斷更新自己的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的瑕疵，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，更好地完成教學(xué)任務(wù)。一、導(dǎo)言長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。新課程改革課程目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）關(guān)于“寫作”的要求中指出：“（初中生）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”寫作教學(xué)首次規(guī)定課外練筆的量，這是對(duì)寫作特殊性的認(rèn)定，也是提升學(xué)生作文水平的必然要求，更是廣大語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。為了解初中課外練筆教學(xué)狀況，更好地服務(wù)于“活頁流程式課外練筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題的開展，不斷提高課外練筆的教學(xué)質(zhì)量乃至作文教學(xué)質(zhì)量，筆者在2010年4月下旬，以中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)師生為調(diào)查對(duì)象，采取問卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)調(diào)查了初中課外練筆教學(xué)現(xiàn)狀，并分層抽樣進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以求課外練筆教學(xué)的規(guī)范化。二、結(jié)果分析與討論本次調(diào)查采用自編問卷，師生分開進(jìn)行。教師問卷共17個(gè)項(xiàng)目，主要從課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外閱讀、作文教研、教學(xué)疑難、讀物推薦、課題研究七個(gè)方面考察教師工作狀況。學(xué)生問卷也有17個(gè)項(xiàng)目，主要從課外閱讀、練筆數(shù)量、關(guān)注程度、教師輔導(dǎo)、作業(yè)保存、寫作期待、書寫紙張等七個(gè)方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在問卷編制過程中，除根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料外，還對(duì)師生進(jìn)行了個(gè)別訪談，選擇了適當(dāng)?shù)臉颖具M(jìn)行了解。本次調(diào)查發(fā)放教師問卷24份，收回24份，問卷有效回收率為100%。從被調(diào)查教師的態(tài)度來看，絕大多數(shù)是認(rèn)真客觀的，可信度高。性別分布：男教師11人，女教師13人；職稱分布：初級(jí)（含未定級(jí)）7人；中級(jí)11人，高級(jí)3人。另發(fā)放學(xué)生問卷1148份，收回1148份，剔除無效問卷32份，問卷有效回收率為97.2%，被調(diào)查學(xué)生的年級(jí)分布：初一：112人，初二：940人，初三：96人。此外，教師還列舉了作文教學(xué)中最感到困惑的是學(xué)生有新意的文章還很少，其它依次是學(xué)生寫作積極性難調(diào)動(dòng)、批改作文的效率低下、學(xué)生閱讀興趣不高、作文素材積累少、寫作的效果難檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)規(guī)范語言的沖擊、文體意識(shí)不強(qiáng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)耗時(shí)長(zhǎng)等。教師最希望找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，其它依次是如何提高后進(jìn)生寫作興趣、整體提高學(xué)生寫作水平、備課資料的提供、閱覽室的建立與閱讀課的設(shè)置、閱讀合適的期刊、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、專題指導(dǎo)等。在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，《讀者》、《寫作》、《意林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作文教材研究外，廣大教師還對(duì)最新教改動(dòng)態(tài)、名師經(jīng)驗(yàn)文章、報(bào)刊作文文章選萃、作文技法、作文題設(shè)計(jì)普遍感興趣。此外，廣大教師還提出了擴(kuò)大閱讀量、開放圖書室、加強(qiáng)優(yōu)秀作品的推薦、固定作文課、提高課題研究參與度等建議。此外，學(xué)生還對(duì)課外練筆中提高書寫質(zhì)量和寫作水平、增加寫作數(shù)量、爭(zhēng)取全員參與、加強(qiáng)寫作過程的師生溝通等充滿期待。結(jié)論：1.課外練筆教學(xué)水平中等偏下，師生在教學(xué)實(shí)踐中差異明顯。一是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)與非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)差別明顯，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教學(xué)狀況相對(duì)樂觀；二是學(xué)生課外練筆訓(xùn)練中思想行動(dòng)整體趨同，但在批改結(jié)果的顯示、課外練筆擅長(zhǎng)文體、優(yōu)秀課外練筆發(fā)表方式、課外練筆保存時(shí)間四個(gè)方面有明顯差異。三是不同職稱的教師對(duì)課外練筆的教研興趣、參與意識(shí)、個(gè)體示范有顯著差異，初級(jí)教師思維活躍，閱讀面廣，勇于寫教學(xué)方案和“下水文”，更易接受新事物；中高級(jí)教師更多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，惰性較高，提高教師專業(yè)化程度任重道遠(yuǎn)。2.課外練筆教學(xué)的重要性深入人心，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教學(xué)習(xí)慣積弊難改。主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明、方法單一、管理隨意、指導(dǎo)缺位、內(nèi)容重復(fù)，這嚴(yán)重的影響了課外練筆教學(xué)的效度。3.課外練筆教學(xué)研究初見成效，在教學(xué)研究中推進(jìn)教學(xué)改革是提高課外練筆教學(xué)質(zhì)量的唯一出路。同時(shí)，作文教學(xué)課題研究要棄除功利化，從“假、大、空”的氛圍中走出來，提高參與度、選擇合適的教學(xué)模式是教師的共同期待。4.課外練筆教學(xué)中矛盾日趨突出，主要表現(xiàn)在：作文教學(xué)重內(nèi)（課內(nèi)）與輕外（課外），作文教學(xué)理論（含教材）的缺失與實(shí)踐的堅(jiān)持；管理的規(guī)范化與教學(xué)的隨意性；學(xué)生對(duì)教師輔導(dǎo)的高期望與低回報(bào)；教師對(duì)教改的關(guān)注程度高與實(shí)際行動(dòng)少；閱讀時(shí)空的熱期待與冷現(xiàn)實(shí)。三、對(duì)策與建議1.課外練筆應(yīng)在作文教學(xué)中理性歸位。課內(nèi)作文與課外練筆構(gòu)成作文教學(xué)的全部，課內(nèi)作文與課外練筆相輔相成。如果把課外練筆的過程當(dāng)作是寫作的“厚積”過程，那么課內(nèi)作文就是“薄發(fā)”的顯現(xiàn)，只有課外練筆的教學(xué)質(zhì)量得到保證才有課內(nèi)作文質(zhì)量的提升，而提升課內(nèi)作文質(zhì)量是師生追求的直接結(jié)果。因此，課外練筆指導(dǎo)要成為語文教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2.課外練筆教學(xué)要克服隨意性傾向走規(guī)范化的道路。具體而言，要吃透新課標(biāo)的相關(guān)精神，教學(xué)要分段安排、分類指導(dǎo)，分點(diǎn)進(jìn)行，循序漸進(jìn)。從教師的指導(dǎo)來看，要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，不斷設(shè)計(jì)精要、易于操作的教學(xué)指導(dǎo)方案，注重學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的評(píng)改兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培優(yōu)轉(zhuǎn)差上尋找新亮點(diǎn)。從學(xué)生的訓(xùn)練來看，要注重材料的積累，寫作后的交流評(píng)薦和作文修改。當(dāng)然，教師也要勤寫“下水文”，縮短與學(xué)生的教學(xué)距離。3.課外練筆教學(xué)要以教師的示范為先導(dǎo)，要把培養(yǎng)學(xué)生的寫作品格放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心，把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。課外練筆除了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題外，還必須首先解決“想不想寫”“愛不愛寫”“以什么態(tài)度寫”的問題，這就涉及到學(xué)生的寫作品格問題，它是學(xué)生寫作中人格、精神、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作意志、寫作個(gè)性等。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣方面，既要明確習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，胸中有數(shù)；又要把培養(yǎng)的整體習(xí)慣，具體為每一項(xiàng)小習(xí)慣，具體到每一件小事、每一個(gè)舉動(dòng)上，把每一個(gè)舉動(dòng)作為教學(xué)任務(wù)寫在指導(dǎo)方案的“教學(xué)目標(biāo)”里。比如日記作為常用課外練筆形式，要引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察――隨記――材料整理――謄寫――修改――分享――保存――再修改”的操作方法，反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，落實(shí)到具體的課外練筆教學(xué)實(shí)踐中，天長(zhǎng)日久，就會(huì)內(nèi)化為能力，為作文教學(xué)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。4.實(shí)現(xiàn)課外練筆教學(xué)的有效性必須做到幾個(gè)結(jié)合：一是課外練筆教學(xué)與課內(nèi)作文教學(xué)相結(jié)合，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。課外練筆必須以課內(nèi)掌握的知識(shí)和習(xí)得的能力作為支撐。二是課外練筆教學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的反映生活是教學(xué)的起點(diǎn)。三是課外練筆要與讀書相結(jié)合，特別是要保證讀書的時(shí)空、擁有優(yōu)秀的讀物、指導(dǎo)科學(xué)的讀書方法。四是課外練筆教學(xué)與常規(guī)教學(xué)管理要結(jié)合。在語文教學(xué)管理中，要把課外練筆教學(xué)列入管理項(xiàng)目，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)中保證課外練筆教學(xué)的落實(shí)。唐詩的發(fā)展脈絡(luò)般分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期初唐:從唐朝建立到唐玄宗即位。這是唐詩的準(zhǔn)備階段。在風(fēng)格、意境、聲律等諸多方面為盛唐詩歌高峰的到來做了充分的準(zhǔn)備占統(tǒng)治地位的仍是齊、梁的頹靡遺風(fēng)?！八慕堋焙完愖影撼霈F(xiàn)后,詩風(fēng)才逐漸改變,他們?cè)诶^承南朝的藝術(shù)技巧方面和建立五、七言律詩的格律和體制上,有著不容埋沒的功勞。陳子昂繼承漢魏風(fēng)骨來開辟唐詩的領(lǐng)域,上承阮籍、曹植,下開李白、杜甫。初唐初唐四杰王勃、楊炯、駱賓王、盧照鄰陳子昂在詩歌理論上頗有建樹,認(rèn)為“詩歌應(yīng)該有所寄托張若虛的《春江花月夜》“孤篇橫絕代表詩人初唐四杰:王勃《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?！睏罹肌稄能娦小贰皩帪榘俜蜷L(zhǎng),勝作一書生?！北R照鄰《長(zhǎng)安古意》“得成比目何辭死,愿作鴛鴦不羨仙?！瘪樫e王《于易水送人一絕》“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠昔時(shí)人已沒,今日水猶寒?！标愖影骸陡杏鲈娙耸住贰ⅰ兜怯闹菖_(tái)歌》“前不見古人,后不見來者。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而泣下?！睆埲籼摗洞航ㄔ乱埂防浯航彼B海平,海上明月共潮生。冷滟滟隨波千萬里,何處春江無月明?令江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰。冷空里流霜不覺飛,汀上白沙看不見江天一色無纖塵,皎皎空中孤月輪冷江畔何人初見月?江月何年初照人?令人生代代無窮已,江月年年只相似不知江月待何人,但見長(zhǎng)江送流水令白云一片去悠悠,青楓浦上不勝愁。冷誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?令可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)冷玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來。冷此時(shí)相望不相聞,愿逐月華流照君鴻雁長(zhǎng)飛光不度,魚龍潛躍水成文令昨夜閑潭夢(mèng)落花,可憐春半不還家冷江水流春去欲盡,江潭落月復(fù)西斜冷斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路冷不知乘月幾人歸?落花搖情滿江樹。盛唐時(shí)期樂府、歌行、律詩、鄉(xiāng)句,各體齊備;現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義相輔傳揚(yáng);邊塞派、山水田園詩派,各呈異彩。盛唐:唐玄宗開元天寶年間。唐詩達(dá)到了巔峰。盛唐是流派紛呈,風(fēng)格眾多,體裁和形式成熟、完備的時(shí)代。社會(huì)各方面的現(xiàn)實(shí)生活,都在詩人的筆下以各種體制和風(fēng)格得到充分的反映,文學(xué)史家習(xí)慣按題材來劃分流派,他們有以王維、孟浩然為代表的田園山水詩人,描寫幽靜、寧謐的自然世界;有以岑參高適為代表的邊塞詩人,歌頌從軍報(bào)國(guó),建功立