語言的演變與分化教學(xué)課件

語言的演變與分化46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。語言的演變與分化語言的演變與分化46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第七章語言的演變與分化第一節(jié)語言發(fā)展的原因與特點語言的產(chǎn)生語言作為社會交際工具,隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,隨著社會的發(fā)展而發(fā)展1.人類一般語言的產(chǎn)生2具體語言的產(chǎn)生體育游戲是教學(xué)主體的一部分，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到積極接受體育教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)身心健康。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、思維方式及社會交往能力不斷變化，尤其是面對競爭壓力，他們?nèi)菀自谏?、學(xué)習(xí)、人際交往等方面，遇到各種心理困惑和問題。在這種情形下，在體育教學(xué)中加入體育游戲，不僅對學(xué)校體育的重要補充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。一、游戲教學(xué)在體育教學(xué)中的意義進入青春期的少年生長發(fā)育和新陳代謝過程加劇，身體發(fā)展也很快。身體的健康主要包含身體的形態(tài)、機能、以及智力等方面的健康。通過體育游戲可以使身體得到鍛煉，拉伸身體的肌肉、韌帶，提高身體的柔韌性和平衡能力，增強局部肌肉力量，從而達到塑造良好身體形態(tài)的目的。體育游戲還能改善情緒狀態(tài)，在體育游戲過程中擺脫了現(xiàn)實生活中的憂愁煩惱。另外，體育游戲有利于確立自我概念和培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)，增進人際之間的交往與溝通，學(xué)會認(rèn)識社會和認(rèn)識自己，學(xué)會如何建立融洽和諧的人際關(guān)系，提高社會安全感。二、體育教學(xué)中體育游戲的實踐（一）體育游戲教學(xué)方法的設(shè)計體育游戲作為教學(xué)主體的一部分，在不改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行針對性的選取與設(shè)計每節(jié)課的體育游戲，既能達到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求又能在完成整體教學(xué)的目標(biāo)，從而能達到提高教學(xué)效果。（二）體育游戲內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)開始之前對所要上課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，在不同的運動項目針對性的運用體育游戲來提高學(xué)生的興趣和專項教學(xué)。游戲：“抱球賽”游戲目的:提高興奮性，全面發(fā)展身體素質(zhì)。游戲方法:將游戲者分成人數(shù)相等的兩隊，各成縱隊站在端線后，端線上各放2個排球，游戲開始，排頭后退左手抱起2個排球快速跑至對面端線上將球放好，然后跑回本隊與第二人在端線后擊掌。第二人后退跑至對面端線將球抱回，放在短線上。下面的隊員按同樣方式依次進行至全體做完為止，先完成的對為勝。游戲規(guī)則:球不能放到場內(nèi)，中途球掉落，必須將球撿回原地再跑。(2)在立定跳遠教學(xué)中實驗班針對學(xué)生的身心發(fā)育特點采用:游戲1：“二人雙足跳”游戲目的:發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神和彈跳能力、爆發(fā)力、提高學(xué)習(xí)興趣。游戲方法:平均分成四組，互用右手握對方的左腳左手搭肩，組成一對雙足人。發(fā)令后，兩人足用側(cè)跳至終點，最迅速成左手握右腳組成雙足人跳回至起點線。先完成的一組為優(yōu)先。游戲規(guī)則:交換物必須放在圈內(nèi)，如滾出圈外，要拾回放好再跑。(3)在立定跳遠教學(xué)中實驗班針對學(xué)生的身心發(fā)育特點采用:游戲2：“沖過封鎖區(qū)”游戲目的:發(fā)展投擲、奔跑和躲閃的能力。游戲準(zhǔn)備:球場一塊、球若干個。游戲方法:學(xué)生按人數(shù)平均分為甲、乙兩隊。甲隊分兩組站在兩邊線上，每人手持一球，以整個球場為“封鎖區(qū)”。乙隊站在球場端線外，當(dāng)聽到教師發(fā)出“沖鋒”信號后，以快速跑跳和躲閃動作沖過“封鎖區(qū)”，到對面端線以外?？从卸嗌偃吮磺驌糁?，雙方交換進行，以被擊中少的隊為勝。游戲規(guī)則:投擲人不得踏線，不得進區(qū)擲球、擲球只限擊腰部以下部位。（三）實驗后測評對兩個班的學(xué)生教學(xué)實驗后授課老師不參加考試過程，測評老師由專業(yè)人員組成，按照初中階段(初二)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核:包括所有受試對象的身體素質(zhì)水平進行測試(立定跳遠，實心球，耐力跑)，社會適應(yīng)能力問卷、積極情感/消極情感問卷的發(fā)放調(diào)查。以保證實驗所測得的結(jié)果公正、準(zhǔn)確、客觀，反映出初中學(xué)生的真實水平和游戲性教學(xué)效果。三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論（1）體育游戲教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對初中學(xué)生體質(zhì)影響結(jié)果:經(jīng)過游戲性教學(xué)實驗后，實驗班男生的身體素質(zhì)提高幅度明顯大十對照班男生，實驗班女生的身體素質(zhì)提高幅度明顯大十對照班女生。（2）體育游戲教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對初中學(xué)生社會適應(yīng)能力影響結(jié)果:實驗班的社會適應(yīng)能力比對照班的學(xué)生有差異但不顯著(P分組學(xué)習(xí)指的是以班級授課制為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或者教學(xué)內(nèi)容，將全班分為若干個小組，每組4到6人，要求學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而做到因材施教。在分組學(xué)習(xí)的模式下開展思維對話教學(xué)，就是要求在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展有效、深度、深層的對話，鍛煉學(xué)生的思維。1.實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)中的有效思維對話1.1師生與文本之間的思維對話。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和教材文本進行思維對話。教師可以通過與文本的對話來設(shè)計教學(xué)的思路，而學(xué)生可以通過與文本的對話來找到新知識與舊知識之間的連接點。例如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》這一課時，教師就可以要求學(xué)生通過摸一摸、找一找等形式來理解文本。通過師生與文本之間的有效對話來實現(xiàn)有思維梯度和有深度的交流。1.2開展師生之間的，思維對話。教師在教學(xué)時要能夠與小學(xué)生開展思維對話，也就是富含教育性的說與聽，其不僅包括提問與回答，而且還包括探討與交流、欣賞和評價。這樣可以起到教學(xué)相長的作用，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，對教師也有一定的啟發(fā)作用。1.3開展學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話。每個小組的學(xué)生就課堂中的一個話題進行交流和討論，從而完成整個教學(xué)活動，這樣的思維對話形式既可以是一對一，也可以是多對多。小組合作是生生思維對話的主要形式，例如在學(xué)習(xí)"負(fù)數(shù)"這一概念時，教師就應(yīng)該要求學(xué)生通過小組合作的方式來列舉生活中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的概念。值得注意的是，學(xué)生與學(xué)生之間的對話還包括學(xué)生的自我對話，也就是學(xué)生要問自己：我，是否真正理解了這堂課的內(nèi)容？我和其他小組成員的觀點有什么不同？我是否需要對自己的觀點進行修正？這種自我對話事實上是一種反思，使學(xué)生能夠在與他人和文本的思維對話的基礎(chǔ)上進行自我反思。2.分組學(xué)習(xí)的思維對話模式的具體結(jié)構(gòu)2.1提出問題，創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師要先提出具有討論價值的問題，引發(fā)學(xué)生討論的欲望，從而開啟學(xué)生的思維對話。在整個教學(xué)活動中，師生雙方要共同進行設(shè)疑、釋疑和質(zhì)疑。教師要對提出的問題進行精心的設(shè)計，例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活潑的課堂情境，教師可以用七巧板作為教學(xué)道具來引出問題。教師向?qū)W生提供正方形、長方形、三角形、梯形、平行4邊形等不同形狀的七巧板，要求學(xué)生通過小組合作的方式拼出教師要求的形狀。教師提出的問題要與學(xué)生的生活具有聯(lián)系，縮短師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.2給學(xué)生足夠的自主探究時間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間來進行自主探究，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，從而使用師生對話、生生對話等不同的形式來進行探究，使學(xué)生自己找到解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積時，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校中立定跳遠的沙坑，讓學(xué)生自主提出問題，例如沙坑的占地面積？需要挖出多少立方米的土？要求每個小組提出一個問題，并自行解答這個問題，使學(xué)生有足夠的機會進行自主探究。2.3小組合作和小組展示。在分組學(xué)習(xí)的過程中，為了形成新的知識和能力，要讓小組之間進行充分的交流與合作，完成小組內(nèi)的互動和對話，之后還要進行小組之間的交流，并且要求每一個學(xué)生有機會代表自己的小組在全班同學(xué)面前發(fā)表見解。3.結(jié)語在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的課堂參與程度，促進小學(xué)生的思維發(fā)展，是一種行之有效的教學(xué)模式。第七章語言的演變與分化第一節(jié)語言發(fā)展的原因與特點語言的產(chǎn)生語言作為社會交際工具,隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,隨著社會的發(fā)展而發(fā)展1.人類一般語言的產(chǎn)生2具體語言的產(chǎn)生語言發(fā)展的原因(一)社會因素(1)社會進步推動語言的發(fā)展(2)社會的相互接觸推動語言的發(fā)展(3)社會的分化和統(tǒng)一影響語言的發(fā)展·(二)心理因素思維是諸多心理因素中對語言發(fā)展變化影響最大的因素。(三)語言結(jié)構(gòu)要素相互影響·平衡→打破→平衡1語言符號的區(qū)別性受到干擾,會引起語言系統(tǒng)的變化。2語言某一要素內(nèi)部的局部變化,往往會引起語言系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系和制約關(guān)系的連鎖反應(yīng)。語言發(fā)展的特點(一)語言發(fā)展的一般規(guī)律1、漸變性2、不平衡性:1)話言的各個要素發(fā)展速度不平衡。(詞匯(2)語言的同一要素內(nèi)部發(fā)展速度不平衡。(3)不同時期語言發(fā)展速度不平衡。(社會變動越大,語言變化越劇烈)(4)不同地域的語言(方言)發(fā)展速度不平衡。(中國北方>中國南方)(5)不同社會方言發(fā)展速度不平衡。(兒童方>青年方言>老年方言)第二節(jié)語言的分化語言的分化種統(tǒng)一的語言,由于使用語言的社會分化而分化了,這個過程就叫語言的分化。語言的分化產(chǎn)生了方言和親屬語言(一)方言是全民語言在不同階層、不同地域的變體,是不同階層、不同地域的人所使用的語言。包括地方(域方言,社會方言1、社會方言指的是由于性別、年齡和社會分工不同而形成的不同群體所使用的語(1)階層慣用語:(2)