環(huán)境與資源保護法概述教學(xué)課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境與資源保護法概述環(huán)境與資源保護法概述6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思環(huán)境與資源保護法概述第一節(jié)環(huán)境與資源保護法概念及其產(chǎn)生和發(fā)展環(huán)境與資源保護法的概念環(huán)境保護法是指調(diào)整因保護和改善環(huán)境、合理利用自然資源,防治污染和其他公害而產(chǎn)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。「理解定義需把握三點:環(huán)境保護法是調(diào)整人們在環(huán)境保護中的社會關(guān)系的法律規(guī)范不能把環(huán)境保護法說成是調(diào)整人與自然的關(guān)系的法律。環(huán)境保護法調(diào)整的社會關(guān)系有特定的范圍只調(diào)整環(huán)境保護關(guān)系。環(huán)境保護法是指一切調(diào)整環(huán)境保護關(guān)系的法律規(guī)范的總稱目前，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，九年義務(wù)教育也已全面普及，并逐步滿足了當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的需要。在這種背景下，銜接義務(wù)教育環(huán)節(jié)的幼兒教育發(fā)展就更應(yīng)得到社會各界的關(guān)注和支持，尤其是農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展。為真正了解農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過調(diào)查問卷、走訪基層幼兒園等措施，了解到目前全國大部分地區(qū)，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展很不平衡，存在諸多亟待解決的問題。從基礎(chǔ)設(shè)施到教師配置還存在需要提高的地方，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長素質(zhì)，對幼兒教育的觀念認識已經(jīng)成了影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在廣大農(nóng)村，家長普遍存在一些誤區(qū)思想：一是存在教育功利性思想。他們普遍認為教育是孩子成長的敲門磚，孩子學(xué)習(xí)好了，以后就會有好發(fā)展，就能做一些體面的工作，如果不上學(xué)就會一輩子在農(nóng)村，沒有出息。二是忽視幼兒教育思想。他們認為幼兒教育有沒有無所謂，只要以后上了小學(xué)、中學(xué)后學(xué)習(xí)好就行了，幼兒階段不用上幼兒園，在家玩就可以了。三是揠苗助長思想。他們認為幼兒園教育就是小學(xué)教育。判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學(xué)了多少字、背了多少古詩為標(biāo)準(zhǔn)，這些錯誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發(fā)展、價值觀的形成。一、造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因（一）傳統(tǒng)文化的思想影響根深蒂固，現(xiàn)代教育觀念模糊不清一方面，一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想就在廣大農(nóng)村家長的心中根深蒂固，并影響著自身教育觀念。他們認為只要孩子學(xué)習(xí)好了，考上了好的大學(xué)就能有好的發(fā)展，一輩子衣食無憂。在這種思想的影響下，孩子的愛好、發(fā)展都是在家長預(yù)先制定的框架內(nèi)建立的，沒有自己的獨立思考空間，其未來發(fā)展可想而知。另一方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村陳舊的教育觀念受到?jīng)_擊，城市的教育觀念慢慢影響著農(nóng)村教育觀念，新的家庭價值觀、教育觀已在逐步確立和變化。其中，城市揠苗助長式的早期教育更深深刺激著在外打工的家長神經(jīng)，他們追逐著城市教育步伐而又在新的觀念不知所措，以致于造成了農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。（二）農(nóng)村家長對幼兒教育的錯誤觀念引起的教育的本質(zhì)在于挖掘孩子的靈性，通過科學(xué)的教育引導(dǎo)，使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長、快樂成長。然而，大部分農(nóng)村家長都混淆了幼兒教育的本質(zhì)含義。他們認為幼兒教育和小學(xué)教育一樣，應(yīng)讓幼兒認字、學(xué)習(xí)古詩等，甚至有的家長讓他們學(xué)習(xí)不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。此外，還有部分農(nóng)村家長不夠重視幼兒的發(fā)展，當(dāng)城市的家長安排孩子進行各種“智力開發(fā)”活動的時候，農(nóng)村家長卻認為根本沒必要，對后期的教育不夠重視。這就很難培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。（三）留守兒童與獨生子女問題引起家長觀念的落伍近年來，不少父母外出打工，沒有時間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長對孩子的溺愛遠勝于父輩家長，祖輩家長對孩子的了解、觀察遠不如父輩家長，祖輩家長的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。尤其是隨著計劃生育的發(fā)展，如今農(nóng)村也出現(xiàn)了眾多獨生子女家庭。在我國，獨生子女的家庭教育更是一個重大而艱巨的新任務(wù)。他們是家中唯一的孩子，父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，主要表現(xiàn)在過分保護、過多干涉、過度期望、過多干涉三方面。在“過分保護”的成長環(huán)境中，他們變得依賴性強、獨立性差，遇上問題不知所措；在家長的過度期望中，他們壓力驟增，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感；在家長的過多干涉下，他們產(chǎn)生了強烈的逆反心理，影響了健康成長。這種畸形的教育方法嚴重影響著孩子的未來發(fā)展。二、針對幼兒教育家長教育觀念中存在問題的解決對策和方法（一）家長主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)正確的教育觀是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個家長都應(yīng)具有全面而長遠的素質(zhì)教育意識，特別要注意幼兒品德和能力的培養(yǎng)。為此，家長要有主動學(xué)習(xí)的精神，提高自身素質(zhì)，以謙虛謹慎的態(tài)度來教育孩子，而不能以沒時間為借口忽視幼兒教育，要知道孩子是家庭的重要精神支柱，不能只關(guān)心他們的吃穿住行還要關(guān)心其心靈發(fā)展。（二）和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點和不足，及時糾正他們的缺點。因此，家長要經(jīng)常與孩子溝通、交流，這樣才能培養(yǎng)一個陽光、向上的兒童。（三）加強家園合作，拓寬家園互動的渠道當(dāng)前很多家長的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬事大吉了，認為孩子只要在學(xué)校有教師管著就能學(xué)好，而不會主動去找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長，家長就要主動與幼兒園教師交流，了解孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等問題，這樣才能有的放矢。同時，幼兒園也要通過與家長的溝通，調(diào)整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平。總之，幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，要把對幼兒教育環(huán)境有影響的各方面組成一個相互配合的整體，創(chuàng)建起一個良好的育人平臺，就需要家長提高認識，在教育觀念、原則、方法諸方面與幼兒教師取得一致認識，形成教育合力，以有效地促進幼兒身心健康發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，復(fù)合型人才日益受到人們的關(guān)注與重視。但是，高中時期的分科學(xué)習(xí)分隔了學(xué)科之中的關(guān)聯(lián)，加大了數(shù)理化教學(xué)的困難性，并在很大程度上阻礙到復(fù)合型人才教育的發(fā)展。所以，為了促進高中各科之間的溝通和借鑒，要求通過建立整體思維，將數(shù)理化學(xué)科內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)有效整合，把整體思維融入到課程教學(xué)當(dāng)中，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、整體思維概念分析該種思維重視從整體上掌握事物的特性、事物之中的聯(lián)系和相關(guān)發(fā)展規(guī)律，屬于一種從宏觀上掌握問題本質(zhì)的思維模式，其具備全局性、系統(tǒng)的特征，能夠指導(dǎo)高中生用整體思維的手段來處理生活中的具體問題[1]。高中階段會成立多種學(xué)科，學(xué)生應(yīng)以宏觀的思維去學(xué)習(xí)每個學(xué)科。每個學(xué)科中并非是單獨存在的，其屬于一個系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)，理論的融會貫通有利于輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在該前提下，數(shù)理化的學(xué)習(xí)就要求這種在學(xué)習(xí)中合理通過整體性觀測、聯(lián)想和想象的模式，經(jīng)過整體掌握已了解的基礎(chǔ)知識，采用靈活、迅速、簡便處理難題的思維方式。二、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中融入整體思維的重要性1、整體思維是突破分科弊端的關(guān)鍵方法。從某種意義上來講，知識自身就是個系統(tǒng)，通過不同的基礎(chǔ)學(xué)科理論構(gòu)成。分科學(xué)習(xí)具有本身的優(yōu)點，但其體現(xiàn)出來的弊端也非常明顯。一般高中生會接受來自于老師所強調(diào)的課程的關(guān)鍵性，這在無形當(dāng)中就分隔了學(xué)科當(dāng)中的關(guān)聯(lián)。當(dāng)高中生還未對學(xué)科創(chuàng)建系統(tǒng)性的認知時，科學(xué)的整體思維可以在思維觀念上處理數(shù)理化這幾個學(xué)科當(dāng)中的學(xué)科界限，更為重視學(xué)科理論的內(nèi)在綜合性，進而較好填補學(xué)科分科所產(chǎn)生的各種問題，以進行高中數(shù)理化學(xué)習(xí)的一般效果。2、整體思維屬于培育復(fù)合型人才的重要途徑。現(xiàn)代時代發(fā)展所需要的人才一定要具備扎實的基礎(chǔ)、知識面廣、技術(shù)有效，在各個領(lǐng)域存在高超能力的復(fù)合型人才。同時，伴著國內(nèi)義務(wù)教育的推行和改進，教育的初始目的已經(jīng)實現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)不再僅僅是為了培育掌握某種工作能力的人，而是要求面向現(xiàn)實生活，培育適應(yīng)時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。由此，一定要建立整體思維，將數(shù)理化課程中的有關(guān)內(nèi)容實施統(tǒng)一整合，使高中生在實際的課程教學(xué)中研究出自己處理學(xué)習(xí)難題的思維方式。3、整體思維是科學(xué)確定師生教學(xué)的急切要求。在新環(huán)境下，特別是新課程深入變革以后，要求科學(xué)確定師生角色，其中，師生角色的科學(xué)定位有急切要求整體思維的幫助。針對高中生來說，整體思維可以幫助他們建立團隊精神的思想，以班級的總體利益著手，經(jīng)過學(xué)習(xí)中的協(xié)作和溝通，達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)同步發(fā)展。三、高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中整體思維的使用1、采用整體思維將數(shù)理化和其他課程關(guān)聯(lián)起來。數(shù)理化這幾個課程之間存在密不可分的聯(lián)系，其中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，簡單的說，高中時期的理科教學(xué)在較大限度上依靠基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。所以，能夠采用整體思維將數(shù)理化作為一個有機的總體，這一總體以數(shù)學(xué)為橋梁而串聯(lián)起來。在實際的學(xué)科學(xué)習(xí)中，高中生通過老師的指導(dǎo)將自己已經(jīng)把握很好的數(shù)學(xué)內(nèi)容和物理、化學(xué)等相關(guān)知識聯(lián)系起來，培育高中生靈活使用數(shù)學(xué)知識來解決其他課程難題的技能，使高中生經(jīng)過類比的手段對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行合理遷移，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。2、使用整體思維了解與擴展新內(nèi)容。整體思維是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)起來，有助于人們發(fā)揮想象思維，進一步認識和擴展新的內(nèi)容。在高中數(shù)理化學(xué)科教學(xué)中，若僅僅以單個學(xué)科的角度出發(fā)無法快速的處理實際情況，但若是發(fā)揮聯(lián)想，從把握的基礎(chǔ)內(nèi)容入手，進一步拓展知識面，或是從相反的角度來思考處理問題，如此就可以更好生成新內(nèi)容。無論是數(shù)理化中哪個學(xué)科，整體思維均有助于高中生自主的在知識的海洋中成長，在不同的角度來尋找新的體驗。3、采用整體思維提高高中生的解題水平。一般情況下，解題的理念在很大限度上決定了解題的水平。整體思維屬于一種優(yōu)化過的思維，針對數(shù)理化的答題具有較大的輔助作用[3]。少數(shù)情況下，在解題時僅思考某些因素，將無法取得理想的效果，可是，從整體上對問題展開宏觀研究，掌握好數(shù)理化題目的整體結(jié)構(gòu)和思維，在很大的高度上對待問題，總結(jié)出解題的技能和方式，出現(xiàn)自身的解題思維，能夠在深入的研究總結(jié)中提高解題水平。四、結(jié)語通過上述的分析得知，在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中，整體思維模式占據(jù)了非常重要的地位，高中生受到新教學(xué)方式及整體思維模式的影響，進而真正了解整體思維的本質(zhì)，提升其自主學(xué)習(xí)的水平。在高中?道砘?學(xué)習(xí)中，整體思維起到不容忽略的重要意義，其貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中生在學(xué)習(xí)中充分了解整體思維模式的必要性，其可以有效激發(fā)與培育自身的發(fā)散性思維水平，大大提高數(shù)理化學(xué)習(xí)效率。伴隨新課改的不斷深入，素質(zhì)教育慢慢被提到日常上來。素質(zhì)教育的立足點與落腳點在于培育高中生的實踐能力與創(chuàng)新能力，而整體思維模式剛好符合了這個需求。在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中合理融入整體思維模式，可以大大促進高中生整體素質(zhì)的提高。第一節(jié)環(huán)境與資源保護法概念及其產(chǎn)生和發(fā)展環(huán)境與資源保護法的概念環(huán)境保護法是指調(diào)整因保護和改善環(huán)境、合理利用自然資源,防治污染和其他公害而產(chǎn)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。「理解定義需把握三點:環(huán)境保護法是調(diào)整人們在環(huán)境保護中的社會關(guān)系的法律規(guī)范不能把環(huán)境保護法說成是調(diào)整人與自然的關(guān)系的法律。環(huán)境保護法調(diào)整的社會關(guān)系有特定的范圍只調(diào)整環(huán)境保護關(guān)系。環(huán)境保護法是指一切調(diào)整環(huán)境保護關(guān)系的法律規(guī)范的總稱環(huán)境保護法包括兩個方面:虧染防治法和自然環(huán)境與資源保護法。環(huán)境與資源保護法不僅限于對環(huán)境的保護,還包括提高環(huán)境質(zhì)量,即建設(shè)優(yōu)美、舒適的環(huán)境。故現(xiàn)在趨向使用環(huán)境法’這一名稱環(huán)境與資源保護法定義環(huán)境與資源保護法是由國家制定或認可,并由國家強制保證執(zhí)行的關(guān)于保護與改善環(huán)境合理開發(fā)利用與保護自然資源、防治污染和其他公害的法律規(guī)范的總稱。個含義由國家制定或認可并由國家強制力保證執(zhí)行的法律規(guī)范·保護的目的是通過防止自然環(huán)境破壞和污染來保護人類的生存環(huán)境,維護生態(tài)平衡,協(xié)調(diào)人類同自然的關(guān)系調(diào)整人們與保護、開發(fā)自然資源的社會關(guān)系環(huán)境與資源保護法的特征·綜合性:保護對象的廣泛性和方法的多樣性技術(shù)性:具有很強的自然科學(xué)性,調(diào)節(jié)人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系社會性:不直接反映階級利益的對立和沖突,主要解決人類與自然的矛盾共同性:環(huán)境問題是全球性的,需要各國的合作與交流、環(huán)境保護法的任務(wù)和目的F1、環(huán)境保護法的任務(wù)(1)保護和改善生活環(huán)境與生態(tài)環(huán)境、合理利用自然資源(2)防治環(huán)境污染和其他公害·環(huán)境保護工作是各