部分電路歐姆定律教學(xué)課件

部分電路歐姆定律21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部分電路歐姆定律部分電路歐姆定律21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部分電路歐姆定律、電流電流強(qiáng)度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動(dòng)形成的電流。一、引言數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科也是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，以生活化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和積極性，將抽象的概念生活化。培智學(xué)校屬于我國特殊教育的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，其學(xué)生具有一定的特殊性，因此，教學(xué)手段也存在些許區(qū)別。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，遵循培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，以生活化的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。二、當(dāng)前培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題（一）過分生活化當(dāng)前，一些教師為了突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活性，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)生活化，甚至將數(shù)學(xué)課堂變成了演示課、故事會(huì)和游戲課，削弱了課堂的教學(xué)性，混淆了生活與教學(xué)的本質(zhì)。（二）設(shè)計(jì)不科學(xué)在具體教學(xué)中，一些教師為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，存在設(shè)計(jì)不科學(xué)的情況，將大量夸張而不切實(shí)際的案例融入到數(shù)學(xué)課堂中，不僅無法提升課堂效率，同時(shí)也制約了培智學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（三）與生活脫離一些教師缺乏對(duì)培智學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論，沒有注重在教學(xué)中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，如果教學(xué)與生活脫離，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。（四）生活形式化一些教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的過程中，沒有以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，而是為了實(shí)現(xiàn)生活化而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致生活素材流于形式、浮于表面，難以起到輔助教學(xué)的作用，致使生活形式化。三、實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)途徑分析（一）加強(qiáng)生活聯(lián)系生活之中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，即使是培智學(xué)生，其在生活中也有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，因此，在具體教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合，利用生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)。培智教材在設(shè)計(jì)過程中，綜合考慮了培智學(xué)生的基本情況，但是教材內(nèi)容與生活實(shí)際依然存在一定的差異，教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以教材為核心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活處理，將生活實(shí)際與抽象知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“8減幾”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過簡(jiǎn)單的生活問題開展教學(xué)：教師取出8只香蕉，在將香蕉分給學(xué)生的過程中，提出問題：現(xiàn)在老師手里還有多少只香蕉？你是如何列式計(jì)算的呢？通過這種簡(jiǎn)單的直觀的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)8的分成這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，培養(yǎng)培智孩子的數(shù)學(xué)思維。（二）注重生活實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐，用生活檢驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而提升培智學(xué)生的生活實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合培智學(xué)生的行為習(xí)慣以及心理狀態(tài)，開展因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，在學(xué)科設(shè)計(jì)中要設(shè)置更多的具有較強(qiáng)生活性的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究生活、實(shí)踐生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放日歷，組織學(xué)生親手翻看日歷，找出一年之中天數(shù)最少的月份和天數(shù)最多的月份，通過親身實(shí)踐，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，讓培智學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。（三）創(chuàng)設(shè)生活情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化過程中，教師還要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生融入到情境中。生活情境主要分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第二，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，通過簡(jiǎn)單的情境進(jìn)行鋪設(shè)；在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的時(shí)候，教師要提升情境的深度，保證情境具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和練習(xí)性。例如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師可以組織學(xué)生找一找身邊代表數(shù)字的事物，如三只粉筆、兩本書以及一個(gè)同桌等，通過簡(jiǎn)單的情境幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)；例如在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境中，教師要將生活問題融入到情境中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考：奶奶給你買了十塊糖，你吃了八塊以后，還剩下幾塊糖？通過生活問題加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。（四）運(yùn)用生活語言在具體教學(xué)中，由于培智學(xué)生存在智力缺陷，如果教師用具備深度的語言開展教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生無法理解，因此，在具體教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活語言開展教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度。例如在學(xué)習(xí)“加減法”知識(shí)的時(shí)候，教師要注重語言的生活化：同學(xué)們，今天老師在課堂中帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)十分神奇的地方。在說完這句話后，教師要利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)物園的情境，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中于課堂后，教師可以引出問題：同學(xué)們，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，現(xiàn)在在醫(yī)院接受治療，那么我們今天可以看見幾只小猴子呢？通過生活化的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而完成知識(shí)的傳授。四、結(jié)語總而言之，基于培智學(xué)生的特殊性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活化的教學(xué)中獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫及表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書和寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。為了提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，將其運(yùn)用到語文教學(xué)之中，科學(xué)化、合理化、趣味化地開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益匪淺。那么，就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)實(shí)際情況來看，應(yīng)運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法呢？筆者的建議是實(shí)施問題教學(xué)法，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題教給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索，解決問題并掌握知識(shí)。一、問題教學(xué)法及其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧1.問題教學(xué)法問題教學(xué)法是指教師將傳授的知識(shí)歸納出重點(diǎn)部分，轉(zhuǎn)化為問題教給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考和探索，借助輔助資料解決問題，從而獲得知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。基于此概念，問題教學(xué)法是“以問題為點(diǎn)，以知識(shí)為面”，讓學(xué)生自由地探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。問題教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。其一，以學(xué)生為中心。問題教學(xué)法是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，由學(xué)生自行動(dòng)手動(dòng)腦解決問題并獲取知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這充分說明問題教學(xué)法的實(shí)施提升了學(xué)生的主體地位。其二，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程中，讓學(xué)生參考相關(guān)資料，與其他學(xué)生討論，集思廣益，共同解答問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到了提高，同時(shí)還能使學(xué)生意識(shí)到互相幫助的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。2.問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧問題教學(xué)法是符合新課改要求的有效教學(xué)方法，將其合理應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，有利于提高語文教學(xué)的有效性。但是要想實(shí)現(xiàn)此目的，需要明確問題教學(xué)法的應(yīng)用技巧。（1）問題內(nèi)容靈活。在語文教學(xué)中，教師提出的語文問題一定要具有靈活性，如可以向?qū)W生提問發(fā)散式問題，那么學(xué)生在針對(duì)問題展開思考與探究的過程中，可以發(fā)散思維，從不同的方向和思路思考問題、探究問題、解答問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。（2）問題提出的時(shí)機(jī)良好。教師要充分發(fā)揮語文問題的作用，除了要準(zhǔn)確地把握問題內(nèi)容之外，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問題，將學(xué)生帶入到問題思考和問題探索上，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。（3）重視問題的提出環(huán)節(jié)。有效實(shí)施問題教學(xué)法的最后一個(gè)技巧是重視問題提出環(huán)節(jié)，即教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問題之后，將問題拋給學(xué)生，觀察學(xué)生問題思考和探索情況，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路和方向進(jìn)行問題探索，努力解答問題。二、初中語文問題教學(xué)有效實(shí)施的方法1.注重問題的邏輯性和系統(tǒng)性要使語文教學(xué)中充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，那么教師要運(yùn)用以上技巧，合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用語文問題，使其引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答問題，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，語文教學(xué)需要邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的語文問題，根據(jù)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序及學(xué)生的認(rèn)知能力，從整節(jié)語文課和整篇文章進(jìn)行謀劃，使語文問題符合教學(xué)主題，緊扣知識(shí)。2.注重問題的開放性和創(chuàng)新性新課改要求下，初中語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)并提出語文問題，保證問題的開放性和創(chuàng)新性。也就是結(jié)合文章內(nèi)容，提出多種問題，讓學(xué)生提出多種解答方案。另外，教師還要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)留有一定的空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)當(dāng)前我國初中語文教學(xué)尚需提高的情況，應(yīng)以我國教育改革為背景，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化調(diào)整語文教學(xué)，實(shí)施語文問題教學(xué)，將語文重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考與探索，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分電路歐姆定律、電流電流強(qiáng)度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動(dòng)形成的電流。例1:如圖所示,電解槽內(nèi)有一價(jià)的電解溶液,ts內(nèi)通過溶液內(nèi)橫截面S的正離子數(shù)是n1,負(fù)離子數(shù)是n2,設(shè)元電荷的電量為e,以下解釋正確的是(A、正離子定向移動(dòng)形成電流,方向從A到B,負(fù)離子定向移動(dòng)形成電流方向從B到AB、溶液內(nèi)正負(fù)離子沿相反方向運(yùn)動(dòng),電流相互抵消neC、溶液內(nèi)電流方向從A到B,電流ID、溶液內(nèi)電流方向從A到B,電流I=(m1+n2)e例2:電容器電容為C,滑動(dòng)變阻器最大阻值為R,長(zhǎng)度為L(zhǎng),當(dāng)滑動(dòng)觸頭從最左端開始以速度Ⅴ向右滑動(dòng)時(shí),電容器將被充電還是放電?電流為多大?、電流電流強(qiáng)度的定義式:I適用于任何電荷的定向移動(dòng)形成的電流。對(duì)于金屬導(dǎo)體有I=nvS(n為單位體積內(nèi)的自由電子個(gè)數(shù),S為導(dǎo)線的橫截面積,ν為自由電子的定向移動(dòng)速率,約105ms,例:來自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零),經(jīng)一加速電壓為800kV的直線加速器加速,形成電流強(qiáng)度為1mA的細(xì)柱形質(zhì)子流。已知質(zhì)子電荷e=160×10C。這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的,在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距L和4L的兩處,各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流,其中的質(zhì)子數(shù)分別為n1和n2,則n1:n2三個(gè)速率:自由電子的定向移動(dòng)速率,約10電子熱運(yùn)動(dòng)的平均速率105m/s,電場(chǎng)的傳播速率3×108m/s二、電阻、電阻定律(1)電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量.我們定義加在導(dǎo)體兩端的電壓U與通過導(dǎo)體的電流/之間的比值,叫做導(dǎo)體的電阻,用R表示寫成公式為R導(dǎo)體的電阻由導(dǎo)體本身的物理?xiàng)l件決定,而與加在導(dǎo)體兩端的電壓及通過導(dǎo)體的電流無關(guān)(2)電阻定律導(dǎo)體的電阻R跟它的長(zhǎng)度l成正比,跟它的橫截面積S成反比。R=P①P是反映材料導(dǎo)電性能的物理量,叫材料的電阻率R·S單位是歐·米(9m)②純金屬的電阻率小,合金的電阻率大③材料的電阻率與溫度有關(guān)系:a金屬的電阻率隨溫度的升高而增大.鉑較明顯,可用于做溫度計(jì);錳銅、鎳銅的電阻率幾乎不隨溫度而變,可用于做標(biāo)準(zhǔn)電阻b半導(dǎo)體的電阻率隨溫度的升高而減小c有些物質(zhì)當(dāng)溫度接近0K時(shí),電阻率突然減小到零這種現(xiàn)象叫超導(dǎo)現(xiàn)象。能夠發(fā)生超導(dǎo)現(xiàn)象的物體叫超導(dǎo)體材料由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑢?dǎo)狀態(tài)的溫度叫超導(dǎo)材