部編版四年級語文下-文言文二則-四年級下文言文二則教學課件

部編版四年級語文下-文言文二則-四年級下文言文二則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。部編版四年級語文下-文言文二則-四年級下文言文二則部編版四年級語文下-文言文二則-四年級下文言文二則21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。四年級語文下冊22文言文二則G633.951當前素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力與高尚情操。初中音樂教學就有利于培養(yǎng)學生的情操，但是，處于初中階段的學生對古典音樂、民族音樂都沒有強烈的興趣。所以，學生音樂課堂的上課效率比較低，不利于教學效率的提高。所以，教師要根據(jù)學生的年齡以及心理特征，在音樂教學中引入一些流行音樂，使得學生的音樂興趣提高。一、初中音樂教學引入流行音樂重要性處于初中階段的學生具有愛玩的特點，民族音樂或古典音樂很難吸引學生的興趣。而流行音樂更能吸引學生的注意力。學生可以隨時地哼唱歌曲，所以，教學中只引入古典音樂完全不能滿足學生的要求，而引入流行音樂更能提高學生音樂學習的興趣，充分地活躍學習課堂，提高學生的課堂參與程度，拉近師生間的距離[1]。同時，古典音樂既抒發(fā)了情感也融入時代的特點，需要學生有一定的人生經(jīng)歷才能充分理解，所以，對于這類音樂學生很難理解。而流行音樂比較通俗易懂，學生學習時比較輕松，有利于學生學習信心與熱情的提高，提高上課的效率。另者，流行音樂具有多樣性，音樂教學中適當引入能拓展學生的音樂視野，使學生學習更多樣的音樂知識，獲得不同的音樂體驗。二、初中音樂教學的流行音樂教學具體對策1.選擇合適的流行音樂初中音樂教學是初中教學的重要組成部分，所以，教師在教學過程中要不斷地提高音樂的教學水平，使得學生音樂學習的熱情提高，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提升的學生的情操，最終促進學生的全面發(fā)展[1]。所以，教師在教學中融入一些流行音樂是十分有必要的，選擇合適的流行音樂，例如，選擇一些具有教育意義的積極向上的流行音樂，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。例如：在音樂教學時可以選擇《我相信》這首流行音樂。其中的歌詞這樣寫道：我相信我就是我，我相信明天，我相信伸手就能碰到天。我相信自由自在，我相信希望...這首個具有激勵作用，學生在學習的過程中能很明顯地感受到這首歌強烈的節(jié)奏感，激勵學生勇敢向前。在引入這首流行音樂時能幫助學生學習相關(guān)的音樂專?I知識，也能有效地發(fā)揮音樂教學的效果。2.利用多媒體教學音樂教學過程中要以學生的心理特點與思維方式為基礎(chǔ)，在音樂課堂利用先進的多媒體技術(shù)，考慮具體的教學情境，從而為學生創(chuàng)造一個愉快積極的課堂氛圍。使得學生的音樂學習熱情被充分地激發(fā)出來，讓學生更加積極主動地學習，提高音樂教學的效果與質(zhì)量。教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，利用錄音、視頻以及圖片等直觀的方式讓學生更加清楚地感受到音樂的整個節(jié)奏，觀察音樂的旋律以及其樂器的特點，從而更加深入地感受歌唱者的感情，更深層次地體會其中蘊含的情感變化。通過這樣的方式不僅開拓了學生的視野，使得學生的音樂知識得到了豐富。同時，利用多媒體教師可以自主地決定音樂播放與暫停的時間，為學生提供了更好的音樂鑒賞機會。例如：在音樂教學時可以引入《怒放的生命》，這種歌的主要特點是激情澎湃，慷慨激昂，學生聽后更能激起學生的奮進心理。利用多媒體配合教學能使學生更深入地感受有動力的曲調(diào)，學生在欣賞這首流行音樂時會自然地為未來充滿向往之情。所以，教師在教學過程中要善于利用一些教學資源，提高學生的音樂學習的興趣。3.結(jié)合學生心理特征處于初中階段的學生，心理特征具有特殊性。所以，教師在融入流行音樂進行音樂教學時要充分地考慮學生的心理特征[3]。選擇一些符合學生心理狀態(tài)的流行歌曲，最好能有針對性地幫助學生處理生活中的問題，多選擇一些耳熟能詳?shù)囊魳犯枨?，促進學生身心健康發(fā)展，能在學習音樂的過程中，對生活以及人生有一定的感悟。例如：何炅的《梔子花開》、周華健的《朋友》強調(diào)朋友友情的重要性，引入這首歌能幫助學生拓展自己的交際圈，理解友誼的真正內(nèi)涵。張韶涵的《隱性的翅膀》象征著不屈不撓的信念，在音樂教學中引入這首歌能有效的傳播正能量，促進學生奮發(fā)向上。4.歌曲選擇把握“度”初中音樂教學時融入流行音樂是十分有必要的，但是在融入音樂教學時想要達到有效的效果，需要把握一定的“度”。首先在要把握流行音樂的質(zhì)量，在音樂教學過程中，不能一味地宣傳優(yōu)點，而忽視了流行音樂的缺點。要讓學生看到實物的正方兩面性，客觀地看待流行音樂，不能太盲目。其次，教師要把握流行音樂的數(shù)量，在引入流行音樂教學時要懂得適可而止。三、結(jié)語總而言之，初中音樂教學中引入流行音樂是符合學生心理特點的。教師在音樂教學過程中要采用正確的教學方法，選擇合適的流行音樂，利用多媒體教學，結(jié)合學生心理特征，把握一定的“度”。提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂品味，能客觀地評價流行音樂，最終提高音樂教學的質(zhì)量。以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結(jié)合教學實踐，從教學資源、教學目標、教學手段及實踐運用四個層面來探討如何讓培智學校的課堂教學融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，收到更好的教學效果。智障學生生活情境學習興趣陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材，讓我們的教材生活化?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》的培養(yǎng)目標中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學生具有適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。智障學生的最終培養(yǎng)目標是使其能回歸主流社會、自食其力。因此我在語文課堂教學中努力創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應社會生活，能自我服務的公民”。一、整合生活化教學資源。我所面對的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導致認知水平、理解能力、生活技能相對較差，因此在教學中，我依據(jù)學生（包括輕度、中度、重度）的身心特點、學習水平，編寫校本教材，開展單元主題教學，強調(diào)學生生活化的教學模式，以此激發(fā)學生的興趣，激勵學生主動學習、自主學習。比如結(jié)合季節(jié)編寫《春夏秋冬》；結(jié)合自然現(xiàn)象編寫《風、雨、雷、電》；結(jié)合日?；顒泳帉憽犊措娨暋贰斗棚L箏》《打籃球》等；結(jié)合節(jié)假日編寫《中秋節(jié)》《教師節(jié)》《春節(jié)》等；結(jié)合社會實踐編寫《超市購物》《買菜》《吃快餐》等；同時，我把授課內(nèi)容安排在相對應的季節(jié)、節(jié)日、實踐活動里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場景相比較來說，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗，而且這些經(jīng)驗將成為他們進行后續(xù)學習的良好基礎(chǔ)。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學生應該學習的。由認物到認讀物品名稱，到語句訓練，再到實踐操作，實現(xiàn)由認知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。二、確立生活化教學目標語文學習的外延與生活的外延相等。語言是在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在生活中學習和運用的。對于智力障礙學生來說，學習語言的最終目的就是為了實現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。當教師把社會生活的真實情境納入到語文課堂教學中時，不僅是對教材資源的有力補充、擴大和加深，而且還可以用生活的真實場景去感染學生，滿足學生渴望交流的愿望，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級的九個孩子，往往差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師在每學年、每學期、每?W科、甚至每節(jié)課，都要針對每一位學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等制定出個別化學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠?qū)W有所獲，學有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。三、運用生活化教學手段我們選編的校本教材，選取的教學內(nèi)容大多是與學生生活緊密相關(guān)的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點，在進行識字教學時，我們將識字與學生的實際生活結(jié)合起來，使學生樂于學，容易記，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”“開門”、“關(guān)門”；教“走、跑、跳”時，請學生邊聽口令邊表演，學生的學習興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學效果較好。在學習課文《吃快餐》時，我?guī)ьI(lǐng)學生來到肯德基，認識漢堡、可樂、蛋撻、薯條，學習點餐，一起品嘗用餐。學生在真實的生活情境中進行了實踐，學會了知識，獲得了快樂。在學習“秋天”一課時，我以生活實踐為主，借助圖片、實物通過認一認，嘗一嘗，讓學生記住果實的名稱，認識一些常見的植物，同時認讀詞語、朗讀句子。我還專門組織了“果實品嘗”活動，煮熟花生、黃豆、玉米，教學生學會怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對學生進行了生活常識的教學，讓學生感受到了秋天是一個豐收季節(jié)，又對部分學生進行了手部的康復訓練。加強了對語文課的鞏固與拓展。語文教材中很多教學內(nèi)容都是實際生活中的真實場景。但有些場景無法進行現(xiàn)場模擬，教師可在教學中將學生在生活中發(fā)生的類似場景拍攝、錄制下來作為資料制作成課件，給予學生更加真實的體驗。這樣信息技術(shù)就成為支持和促進每個學生進行語言學習的場所。例如《銀行》《醫(yī)院》等這些生活氣息很濃的文章時，如不便帶領(lǐng)學生親臨現(xiàn)場體驗，可利用課件創(chuàng)設真實的情境，并根據(jù)實際生活中的操作流程設計課件內(nèi)容，讓學生通過點擊電腦演練操作步驟，達到身臨其境的效果。這或許就是“教學做合一”的真諦吧。四、知識在生活中鞏固運用我們選編的語文教材內(nèi)容，都從學生適應生活需要出發(fā)，教給學生一些生活常識和必要的日常用語。但是這些實用性很強的文本僅讓學生誦讀、記憶，學生是無法真正掌握語言交流的實際技能。只有演化為真實的情境，師生在情境中進行交際對話，學習語言交流應對策略，才能真正讓學生掌握理解交際用語。例如《超市購物》《做客》《做飯》等課文展現(xiàn)的都是我們生活中常見的生活片斷。在了解課文內(nèi)容后，教師就可帶領(lǐng)學生進入到文本中的情境中。在教師的引領(lǐng)，點撥中學習招待客人的生活本領(lǐng)―問候、倒茶、聊天、送客；在學校模擬小超市掌握正確的購物方法―寄包、選購、算帳、付款、取包。周末要求學生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習購物，并進行簡單的價格計算，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。在勞技課上，認識各種廚具，學習做飯的步驟和方法。學習了《愛勞動》之后，周末就要求學生根據(jù)課堂上學到的內(nèi)容，結(jié)合學生各自的特點，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄談趧樱簰叩?、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請家長監(jiān)督學生在做家務的同時，能夠回憶課堂上學習的操作方法。課堂構(gòu)建的情境與現(xiàn)實生活越接近，越能幫助學生形成新的認知圖式，獲得的實踐經(jīng)驗也越多?？傊?，學習是一種真實情境的體驗，學習發(fā)生的最佳情境越貼近真實世界，學習的效率越高。對于智力障礙兒童來說，他們學習語文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學會運用所掌握語言去解決現(xiàn)實生活中的問題。我們選擇的教學內(nèi)容越貼近于學生的生活，就能夠極大地增強學習效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養(yǎng)成殘而不廢的社會公民。因此，教師通過各種途徑創(chuàng)設真實的情境，使學生運用自身知識結(jié)構(gòu)形成新的認知圖式，將是促進學生主動學習、理解運用語言，提高智力障礙語文課堂教學的有效途徑！四年級語文下冊22文言文二則第1課時《囊螢夜讀》

整體把握)m《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩個故事的題目也是兩個成語,請快速瀏覽課件出示的小故事,“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”分別對應哪個故事?為什么?說說你判斷的依據(jù)。《愛螢夜讀》◆東晉人車胤,他從小就勤奮刻苦,常常徹夜苦讀。因家境貧寒,他沒錢買油燈,于是就利用螢火蟲來照明讀書。《鐵杵成針》◆傳言大詩人李白小時候十分貪玩,他在山中讀書的時候沒有完成好自己的學業(yè),就放棄學習準備離開。他在離開的途中路過條小溪,偶遇一位老婦人,她正在那里磨一根鐵棒,準備做成針。李白受到啟發(fā),是就返回去繼續(xù)完成學業(yè)。識記生字◆字形:草叢中的小蟲子?！艚Y(jié)構(gòu):上中下結(jié)構(gòu)?！魧懛?觀察“螢”字在田字格里的占位,看書寫示范。《囊螢夜讀》車胤《鐵杵成針》李白◆讀題目,對照意思,想想兩個故事有沒有共同點?！暨@兩個故事