珍愛生命注意安全課件

珍愛生命注意安全16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。珍愛生命注意安全珍愛生命注意安全16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。女以目珍愛生命注意安在漫長的人生路中,總要有許多難以預(yù)料的事情,我們是否注意到身邊的危險?！胺离U之心不可無”。我們是否知道注意安全、自救險情的重要性?惡魔總是來找無知的人。今天,通過這節(jié)活動課,我們將為我們的生命買份保險,為我們的生命加一把鎖。珍愛生命,注意安全。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與，積極動手，樂于探究。因此，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、組織者和參與者。教學(xué)中一方面重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。下面筆者結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實施探究性教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。在新舊知識轉(zhuǎn)化中設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激化學(xué)生意識中的矛盾。營造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會合作、學(xué)會探究。教學(xué)中選擇具有啟發(fā)性、直觀性、靈活性教學(xué)手段，例如，演示實驗、學(xué)生實驗、趣味實驗、多媒體課件等，使所學(xué)的化學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問題的教學(xué)，教師可設(shè)置問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對嗎？帶著問題，學(xué)生認(rèn)真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識的欲望很強烈；課堂上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗的探究活動，通過觀察、記錄、討論、分析、對比、歸納得出結(jié)論。讓學(xué)生在輕松的實驗探究活動中享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的的常用方法，例如，閱讀、提問、猜想、驗證等，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。二、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗的作用，挖掘并拓展實驗資源，在觀察、思考、猜想、設(shè)計、動手操作的的實驗情境與氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（一）掌握規(guī)范的實驗操作技能熟練掌握規(guī)范的實驗操作技能，開展有效的實驗探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提與保證?；瘜W(xué)實驗操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟練這三個階段。在操作的定向階段，要求學(xué)生要了解實驗操作方式，明確實驗怎樣操作及這樣操作的原因。認(rèn)真觀察教師的操作演示，并注意觀察與思維相結(jié)合，掌握實驗操作要領(lǐng)及操作過程中的注意事項。在操作的模仿階段，讓學(xué)生先模仿教師的實驗操作，逐步讓自己學(xué)會規(guī)范的實驗操作。平時要采取多種訓(xùn)練方法，保證操作動作的正確與規(guī)范，通過開放實驗室，讓學(xué)生有更多的時間進行強化訓(xùn)練。在操作的熟練階段，是指通過反復(fù)觀察和實驗，讓實驗操作達到正確化和規(guī)范化，讓每一個學(xué)生都能規(guī)范操作、運用自如。（二）變驗證性實驗為探究性實驗新課標(biāo)指出，化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動提出問題，思考問題。通過動手操作，仔細觀察，用心體驗，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，去感受和領(lǐng)悟化學(xué)概念與原理。因此教學(xué)中要變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、實驗原理，自己設(shè)計有關(guān)實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，在動手實驗的過程中認(rèn)真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行分析推理從而得出結(jié)論。在整個實驗探究過程中，教師要做必要的指導(dǎo)，強調(diào)實驗安全，以防發(fā)生事故。這樣，學(xué)生通過親自探究，對化學(xué)知識記憶牢固，理解深刻。如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)教學(xué)時，讓學(xué)生通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量總和反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間存在的關(guān)系，可讓學(xué)生猜想可能存在的三種情況：①小于；②等于；③大于。依據(jù)猜想設(shè)計實驗方案，即鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗，觀察現(xiàn)象，通過由表及里的深入思考，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。然后再通過鎂條燃燒前后質(zhì)量測定實驗的實施、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，看到表面上這兩個實驗似乎不符合質(zhì)量守恒定律，進而讓學(xué)生思考其原因，比較反應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設(shè)計實驗使之符合質(zhì)量守恒定律。這樣，通過探究性實驗，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系理解就會更深刻。變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生親歷探究過程，在自主合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，掌握了科學(xué)探究的方法與步驟，即：提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，收集資料，分析歸納，得出結(jié)論，撰寫實驗告與評價表達與交流。三、引導(dǎo)猜想，提高探究能力化學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生積極思考、討論交流、提出問題、猜想可能的結(jié)果，并通過實驗等活動進行探究。增強學(xué)生處理信息的能力，并能從眾多的信息中提取有用信息，提出合理的猜想加以論證的能力。從而提高學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的探究能力。如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)教學(xué)時，結(jié)合教材知識點向?qū)W生提出問題：能否找到一種物質(zhì)與空氣中的物質(zhì)反應(yīng)，使生成物質(zhì)量比這種物質(zhì)質(zhì)量大？學(xué)生討論交流后，提出了多種猜想：①鐵釘在空氣中生銹；②鋁箔在空氣中加熱生成氧化鋁；③澄清石灰水在空氣中產(chǎn)生白膜；④銅絲在空氣中加熱生成氧化銅；⑤綠色植物在空氣中發(fā)生光合作用等等。綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、教材體系，運用新課程理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)易于探究的教學(xué)情境，強化實驗教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。公理化方法是數(shù)學(xué)研究的典型方法，是指從盡可能少的無定義的原始概念（基本概念）和一組不證自明的初始命題、基本公理出發(fā)，利用純邏輯推理法則，把一門數(shù)學(xué)建立成為演繹系統(tǒng)的一種方法[1].幾何公理體系是運用公理化方法，將幾何建立成為一個邏輯理論體系.幾何公理體系是如何誕生和發(fā)展起來的？科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系有什么區(qū)別？是什么原因引起的？在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，那么在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系有什么教育價值？為了培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，銜接好初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，有怎樣的教學(xué)建議？本文將對上述問題進行一一探討.一、幾何公理體系的誕生和發(fā)展歷史上第一個成文的公理體系最初萌芽于公元前三世紀(jì)，由古希臘哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立的三段論法.這是亞里士多德在總結(jié)了古代積累起來的邏輯知識，以演繹證明的科學(xué)（主要是數(shù)學(xué)）為實例，把完全三段論作為公理，由此推導(dǎo)出所有三段論法（共分為19個格式）[1].古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得繼亞里士多德之后，運用形式邏輯的演繹方法提煉出一系列基本概念、命題和公理，將當(dāng)時所知的幾何知識以一個相對完整的演繹系統(tǒng)表述出來，形成數(shù)學(xué)史上一部經(jīng)典著作《幾何原本》.《幾何原本》從5條公理、5條公設(shè)和23個定義出發(fā)，推理證明出465個數(shù)學(xué)命題.《幾何原本》是最早運用公理化方法建立起幾何公理體系的范本.然而歐氏幾何的公理體系并不完善，有些定理的證明僅依賴于幾何直觀，有些定義是不自足或是多余的，特別是“第五公設(shè)（即平行公理）”一直以來飽受爭議.19世紀(jì)，俄國數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：過平面外上一已知直線外的一點至少可以引出兩條直線與該已知直線平行.這是羅巴切夫斯基在保留絕對幾何公理系統(tǒng)（即歐氏幾何和羅氏幾何兩個公理系統(tǒng)的公共部分）基礎(chǔ)上，通過剔除“第五公設(shè)”，引入“第五公理”而構(gòu)造出一個新的羅氏幾何公理體系.無獨有偶，1854年數(shù)學(xué)家黎曼在《關(guān)于幾何基礎(chǔ)的假設(shè)》一文中提出：從另一新的“平行定理”出發(fā)，以鈍角假設(shè)（三角形內(nèi)角和大于180度）建立了新的黎曼幾何公理體系[2].1899年，數(shù)學(xué)家希爾伯特在歐氏幾何公理體系基礎(chǔ)上，建立了第一個具有完整、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)的幾何公理體系，稱之為希爾伯特幾何公理體系.在希爾伯特的巨著《幾何基礎(chǔ)》中引進了一些基本概念，包括基本元素（點、直線、平面）、基本關(guān)系（結(jié)合關(guān)系、順序關(guān)系、合同關(guān)系）、基本公理（5組20條），集中體現(xiàn)了希爾伯特對公理選擇的嚴(yán)格要求，即公理需要滿足相容性、獨立性和完備性三條基本要求.20世紀(jì)后，在上述幾何公理體系的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出集合論、概率論、元數(shù)學(xué)等重要的數(shù)學(xué)分支.在數(shù)學(xué)思想的觀念上，“非歐幾何”（泛指把一切不同于歐氏幾何體系的幾何系統(tǒng)）是公理化思想創(chuàng)新的一個碩果，即通過對公理化方法進行深刻的結(jié)構(gòu)分析，變正面的試證第五公設(shè)為從中析出可以變更的公理，進而用新公理替換原公理，同樣可以得到一套具有自我完備性的知識體系[3].在幾何公理體系發(fā)展的歷史長河中，公理化方法（特別是它的邏輯推理）一直推動著整個數(shù)學(xué)乃至其他自然科學(xué)領(lǐng)域不斷向前發(fā)展.二、現(xiàn)行中學(xué)幾何公理體系的簡析科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系在本質(zhì)上有很大區(qū)別.科學(xué)的幾何公理體系，它是從高度抽象性來體現(xiàn)客觀現(xiàn)實的真實性，必須始終貫穿著公理的相容性、獨立性和完備性三條基本要求.對于中學(xué)幾何公理體系，首先，要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情；其次，要求教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相對直觀、實用的幾何公理體系，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行對比學(xué)習(xí).當(dāng)嚴(yán)格的公理體系滲透到中學(xué)幾何課程中時，需要進一步刪繁就簡，適度降低科學(xué)的幾何公理體系的要求.在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透幾何公理體系，常采用如下原則：保持相容性，弱化獨立性和完備性，偏向公理的相對直觀性、簡要性、實用性.依據(jù)現(xiàn)行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[5]的要求，將中學(xué)幾何公理體系的主要公理內(nèi)容歸納如下：由表可以看出：中學(xué)幾何公理體系是以《幾何原本》中歐氏幾何為原型建立起來的相對完整的幾何公理體系.從初中到高中階段，注重學(xué)生認(rèn)知水平的階段性、連續(xù)性發(fā)展，弱化對公理化嚴(yán)格論述的要求，允許學(xué)生對幾何圖形的直觀承認(rèn).教參[6]中明確指出：中學(xué)數(shù)學(xué)中雖然沒有明確的公理體系形式，但在每一次推理時，我們都有明確的推理根據(jù)；在這個意義下，我們心目中都有一個“公理體系”，并在其中進行推理，這種潛移默化的邏輯結(jié)構(gòu)的熏陶是中學(xué)數(shù)學(xué)的“靈魂”，是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神的特有載體.三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系的教育價值在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，因此需要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，重新審視銜接初中和高中的幾何公理體系的教育價值.對幾何公理體系和公理化方法的理解，需要培育以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象為主的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).通過幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中抽象出數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和思想方法，積累從具體到抽象的思維經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析數(shù)學(xué)命題，掌握從特殊到一般的類比歸納和從一般到特殊的演繹推理的基本形式，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助幾何直觀和空間想象感知物體形態(tài)及變化規(guī)律，理解并運用數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng).同時，中學(xué)幾何教學(xué)也在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語言表達世界.張奠宙教授曾談道：古希臘的數(shù)學(xué)閃耀著理性思維的光輝，不迷信權(quán)威，不感情用事，不人云亦云，而是客觀地，冷靜地、邏輯地?M行思考，探求真理.這就是我們應(yīng)該向古希臘文明學(xué)習(xí)的地方，也是我們學(xué)習(xí)幾何證明的重要目的之一[7].通過幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解幾何公理體系的發(fā)展歷程，培育崇尚真理的理性精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，彰顯數(shù)學(xué)課程“立德樹人”的教育理念.四、教學(xué)建議正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中提出：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，具有階段性、連續(xù)性、整體性特點”.在實際教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要注重銜接初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，具體可分為四個階段逐步實現(xiàn).第一階段是幾何入門階段.中學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)幾何圖形初步，接觸了點、線、面、體等基本的幾何圖形，了解直線、射線、線段、角的性質(zhì)和基本應(yīng)用，學(xué)習(xí)兩直線平行與相交位置關(guān)系的判定和性質(zhì)，了解簡單的推理證明.值得注意的是，學(xué)生在該階段常常不知道客觀上已知的性質(zhì)、定理和主觀上的“想當(dāng)然”之間的差異.這一階段，教師可以通過展示具體教具或動態(tài)演示等途徑，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，有助于培養(yǎng)幾何直觀.同時教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的自然語言、符號語言、圖形語言，通過舉例示范，講清楚什么是幾何中的證明，指出證明中每一步推理都要有理有據(jù)，摒棄“想當(dāng)然”的錯誤觀念.本階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段.第二階段是邏輯推理發(fā)展階段.通過對三角形、四邊形的性質(zhì)、定理、命題的學(xué)習(xí)，初步掌握運用類比、特殊化等方法來探究和證明三角形、平行四邊形等基本圖形的幾何性質(zhì)；進一步學(xué)習(xí)圓和相似形，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合、類比的方法來探究和證明圓的性質(zhì)、相似三角形的判定和性質(zhì).這一階段，教師可以充分運用信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)造多?踴?的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以通過獨立思考、自主探究、小組合作等形式，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)思維去分析，用分析法、綜合法等數(shù)學(xué)方法去推理論證，逐漸養(yǎng)成規(guī)范地書寫證明過程的良好習(xí)慣.本階段是中學(xué)生運用已知公理、定理、性質(zhì)等作為推理依據(jù)，逐步掌握演繹法、歸納法的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展邏輯推理的重要階段.第三階段是想象能力提升階段.學(xué)生開始接觸立體幾何初步，了解一些簡單幾何體的表面積與體積的計算方法，理解空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系，運用數(shù)學(xué)語言表述和論證有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定.值得注意的是，學(xué)生由二維平面過渡到三維空間，難免會出現(xiàn)知識遷移上的不適應(yīng).因此，在教學(xué)過程中，教師可以展示立體教具或演示三維圖形動態(tài)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、動手操作、度量計算、推理論證等過程，幫助學(xué)生建立直觀想象.同時，教師還可以組織學(xué)生開展“生活中的立體幾何”“建筑中的立體幾何”等主題探究活動，或者介紹幾何公理體系誕生和不斷完善的數(shù)學(xué)史實例，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系.這一階段是發(fā)展學(xué)生直觀想象和邏輯推理素養(yǎng)、培育學(xué)生理性精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實態(tài)度的關(guān)鍵階段.第四階段是數(shù)形結(jié)合階段.這一階段學(xué)習(xí)解析幾何初步，通過平面直角坐標(biāo)系建立直線和圓的代數(shù)方程，研究兩者的幾何性質(zhì)及位置關(guān)系；運用代數(shù)法研究幾何，將圖形的平行、垂直、全等、相似等基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成向量的運算體系；了解空間直角坐標(biāo)系.在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生收集數(shù)形結(jié)合的生活實例，開展數(shù)形結(jié)合的主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)法適當(dāng)建立直角坐標(biāo)系，描繪幾何圖形的位置關(guān)系及其變化規(guī)律，積累發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的活動經(jīng)驗，體會數(shù)形結(jié)合的思想方法.同時，教師也可以講述有關(guān)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)史典例，豐富教學(xué)內(nèi)容.本階段是幾何公理體系在代數(shù)領(lǐng)