驚艷的經(jīng)驗-我與粵曲粵劇的因緣教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝驚艷的經(jīng)驗---我與粵曲粵劇的因緣驚艷的經(jīng)驗---我與粵曲粵劇的因緣時間反復無常，鼓著翅膀飛逝驚艷的經(jīng)驗---我與粵曲粵劇的因緣鬻艷的經(jīng)驗我與粵曲粵劇的因緣胡國賢聲明1.我不是甚麼“粵曲研充專家只可說是“駕團顏受好者2.打從十歲左右開始迷上“粵曲粵劇”後至今仍以業(yè)行外”身分看劇聽曲丶作詞’偶爾也唱一段半首。(尤愛作詞)基金項目：本文系黨建與思想政治教育研究課題“民族生教育管理工作方法探索研究”（SZYB2010024）的研究成果。隨著國家“西部大開發(fā)”計劃的全面穩(wěn)步推進，國家逐步推出了“少數(shù)民族骨干人才計劃”等相關(guān)政策，[1]為越來越多的少數(shù)民族學生創(chuàng)造了進入到內(nèi)地高校學習、深造的機會，從而為西部地區(qū)源源不斷的培養(yǎng)和輸送大批管理型、專業(yè)型人才，并使之最終成為西部地區(qū)建設和發(fā)展的中堅力量。由于特殊的生活環(huán)境，民族風俗，宗教信仰，文化背景和學習經(jīng)歷，民族學生普遍具有鮮明的個性特點，表現(xiàn)出與漢族學生不同的心理特征和行為習慣，在與內(nèi)地社會融合的過程中，在思想上、心理上會出現(xiàn)諸多矛盾和問題，如果不能及時地進行思想教育和心理疏導，就會對這些正處于人格形成階段的少數(shù)民族青年學生產(chǎn)生錯誤的導向，影響其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，進而在根本上影響到國家“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的實施和開展。因此，教育工作者要了解和分析民族學生與漢族學生的異同，注重針對性的、公平性的、適應性的和激勵性的思想政治教育方針，促進學生全面和充分的發(fā)展。一、高校少數(shù)民族學生的特殊性1.自我放任，缺乏競爭意識少數(shù)民族學生在缺少自覺接受集體約束思想的情況下，由于自我意識強烈，他們長期習慣于自行其是，對自身行為習慣缺乏自我約束，導致自我放任心理在一定程度上成為一部分少數(shù)民族生的心理主導，具體表現(xiàn)為自我管理能力較弱，時常有各種違紀行為表現(xiàn)出來。而表現(xiàn)最頻繁的違紀行為就為是曠課，其具體原因則是因?qū)W習基礎差，學習負荷超過了他們的可接受程度，使他們對自己喪失了信心。一般而言，內(nèi)地高校培養(yǎng)的少數(shù)民族學生競爭意識、開拓精神較為淡薄。一方面由于區(qū)域文化教育水平差異，導致少數(shù)民族大學生基礎文化素質(zhì)較低，自學能力弱；另一方面，部分少數(shù)民族學生屬于定向培養(yǎng)，他們絕大部分畢業(yè)后都會回到自己的家鄉(xiāng)，相對于內(nèi)地的大學生來說，就業(yè)壓力相對較小，加上內(nèi)地高校對少數(shù)民族學生學習方面的特殊照顧政策，導致一些少數(shù)民族學生學習上自我定位較低，競爭意識缺乏、學習動力不足，學習成績較差。多數(shù)學生以考試過關(guān)、順利畢業(yè)作為目標。2.民族意識較強，人際交往圈過于狹窄，心理敏感由于民族宗教、生活習慣等方面的原因，少數(shù)民族學生常常只愿意與本族學生進行交往，比如飲食方面，共同用餐是交流感情的重要渠道，少數(shù)民族學生的用餐習慣有別于漢族學生，回族人拒絕食用豬肉；維吾爾族學生必須到清真館就餐；藏族學生喜歡用代表自己民族信仰的藏飾等，因此他們更愿意和本族學生聚在一起用餐，久而久之和漢族同學的距離越來越遠，交往范圍狹窄，這就使得他們在漢族同學居多的班集體中顯得孤立。筆者在與少數(shù)民族學生交流的過程中有另一個感受――他們希望自己的民族習慣得到老師和漢族同學的認可與尊重，不希望老師及漢族同學“另眼”看他們，期待在融入學校環(huán)境的同時保持純正的民族習慣。因此，日常生活中在別人看來往往只是一件小事，但維吾爾族學生卻會認為是自己的權(quán)益得不到維護和尊重，出現(xiàn)思想上和情感上的波動，情緒會受到很大影響。此外，對老師或漢族同學的失言、口誤，維吾爾族學生也特別敏感，所謂說者無心，聽者有心，說明他們民族意識很強，表現(xiàn)為對家庭的依戀和歸屬感擴展到了對本民族的依戀和歸屬感。3.理財意識淡薄，依賴心理強西北地區(qū)是少數(shù)民族學生聚居的主要地區(qū)之一，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，家庭收入偏低，加上家里孩子較多，經(jīng)濟拮據(jù)。[2]在高校，少數(shù)民族貧困生依法享受國家民族政策照顧，如國家助學金，國家助學貸款，新疆少數(shù)民族學生助學金，貧困補助等，在享受資助的同時，事實上一定程度上誘發(fā)和助長了少數(shù)民族學生的依賴心理，他們有意無意地放棄了自身努力，把依賴國家和家庭、依靠照顧和幫助視為理所當然。另外，受助民族大學生受家境貧寒的影響，理財意識淡薄，普遍沒有接受過系統(tǒng)的個人理財教育，個人理財素養(yǎng)較低，最明顯的表現(xiàn)是開學初手頭寬裕，學期末手頭拮據(jù)，通過跟老師借錢購買車票，解決路費問題。二、探索做好少數(shù)民族學生教育管理工作的主要措施1.完善教育工作的隊伍建設要建立以學校黨政主要領導牽頭，學校職能部門主導，學院為主體的校院兩級工作的組織體系，同時加強與新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)高校建立廣泛的聯(lián)系，包括干部掛職交流，向承擔少數(shù)民族學生培養(yǎng)任務的內(nèi)地高校選派管理干部，協(xié)助各級領導、老師和輔導員做好少數(shù)民族學生的教育、管理和服務工作。切實從學習、生活、思想指導以及宗教信仰等多方面給予少數(shù)民族學生關(guān)心、幫助和正確引導。2.做好前期工作，強化入學后教育入校前，學校在安排班級及宿舍時，應按照比例將少數(shù)民族學生穿插到各個自然班，盡量和普通學生生活在一起，一方面防止民族學生內(nèi)部的抱團現(xiàn)象，另一方面促進少數(shù)民族學生與漢族學生互相融合、互相幫助。在少數(shù)民族學生入學后，通過入學教育、座談會等形式，讓學生充分了解學校概況和相關(guān)制度規(guī)定，給自己一個合理恰當?shù)亩ㄎ弧?.加強心理關(guān)懷，從灌輸走向?qū)υ捝贁?shù)民族大學生在高校中屬于比較特殊的群體，他們面臨著學習的壓力、經(jīng)濟拮據(jù)的壓力、就業(yè)的壓力、人際關(guān)系的不適應，屬于文化適應磨合期的中間人群，需要周圍人給予關(guān)懷和幫助，然而他們比較封閉的戒備心理導致他們不愿意向外界尋求幫助，心理壓力不斷加劇，如果不能及時得到有效疏導，后果將不堪設想。因此，教育工作者應該通過交心的對話、真誠的關(guān)懷去感化他們，站在他們的角度換位思考，想其所想，知其所需，讓他們體會到學校的溫暖，從而打開自己的內(nèi)心世界與老師、同學更好地交流、融合。同時，應重視民族學生的傳統(tǒng)節(jié)日。4.加強學習幫扶，提高少數(shù)民族學生的學習積極性和學習成績少數(shù)民族學生學習基礎薄弱，跟不上教學進度，學習相對落后。要切實關(guān)注少數(shù)民族學生的學習狀況，經(jīng)常與學生談話交流，讓他們在老師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣。民族學生的學習成績不能一概而論，也有優(yōu)中差之分，要讓他們相信好與差在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，通過樹立身邊的榜樣，現(xiàn)實中的模范，幫助少數(shù)民族學生樹立學習的自信心，增強學習動力，培養(yǎng)學習興趣。發(fā)揮學生黨員和學生干部的先鋒作用，以“學長計劃”、“一幫一”的形式對民族學生進行幫扶，鼓勵并督促他們上自習，充分利用好課余時間。同時，任課教師應考慮到少數(shù)民族學生的特殊情況，探索一套同樣適合他們的教學方法和教學手段，課后增加答疑安排，及時解決少數(shù)民族學生學習方面的疑難問題，切實提高民族學生的學習成績。5.在加大扶貧助困力度的同時，幫助少數(shù)民族學生學會理財少數(shù)民族學生大多數(shù)家庭經(jīng)濟比較困難，目前高校采取多種貧困資助、民族照顧等政策積極幫助他們緩解經(jīng)濟壓力，切實減輕民族學生的經(jīng)濟負擔，解除他們學習的后顧之憂，隨著國家政策對貧困生補助力度的加大，貧困學生獲益越來越多。同時，學校應該加強貧困生全面、綜合理財能力的培養(yǎng)，制定一種財務規(guī)劃，建立一個完備的生活體系，樹立理財理念，掌握一定的理財知識，對今后走向社會也將大有裨益。[3]三、結(jié)束語大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來，少數(shù)民族大學生作為振興邊疆經(jīng)濟社會發(fā)展的一支不可或缺的重要力量，他們的思想政治文化素質(zhì)的高低直接影響到邊疆的長治久安和全面小康社會的實現(xiàn)，少數(shù)民族學生有其特殊性，所以高校在少數(shù)民族學生的教育、培養(yǎng)和管理上應該給予高度重視，根據(jù)民族學生的實際情況，探索并完善民族學生的培養(yǎng)方法和管理制度，努力將民族學生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的合格接班人。《數(shù)學課程標準》指出：“運算是數(shù)學的重要內(nèi)容；運算能力不僅是一種數(shù)學的操作能力，更是一種數(shù)學的思維能力?！币虼?，教師要重視計算教學，發(fā)揮其有效性，這對發(fā)展學生的思維能力有著重要的意義。反思計算教學，關(guān)注格式，才能直接提高計算教學的有效性。那么，在實際教學中，如何關(guān)注格式，有效組織計算教學呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，談一些做法和體會。一、關(guān)注格式的分化，建立規(guī)定性從一年級起，學生學習加法和減法、乘法都是從橫式開始學習，再到學習豎式的寫法?？谒闶亲罨镜募寄埽菍W習豎式的基礎。從橫式到豎式，只是完成一個形式上的轉(zhuǎn)變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個形式上的記錄過程。因此，這一階段的學生學習加法、減法、乘法，掌握格式并不會感到困難。小學低年級學生能基于認知經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗進行探究性學習，嘗試著書寫豎式，包括結(jié)果的探索，而掌握格式是從學習除法開始的。小學二年級上冊第一次教學除法的豎式格式，我也采用嘗試教學法，結(jié)果多數(shù)學生受前面學習的影響，負遷移到除法豎式的學習（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識儲備和認知活動經(jīng)驗。這里的學習是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規(guī)定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學生思考豎式中哪些地方不同，學生會發(fā)現(xiàn)除法豎式中有被除數(shù)、除數(shù)、商，不同的是步驟中多了一個6，除號變?yōu)椤皬S”字，還有一個0?！澳菍懗蛇@個格式是什么意思呢？”通過提問，讓學生聯(lián)系情境，理解商是用口訣求出的，被除數(shù)下面的6表示商和除數(shù)相乘，是從總數(shù)里面分出的部分；橫線表示相減，結(jié)果是0，表示正好分完。這次的學習可以說是對先前學習探索的思維大挑戰(zhàn)，克服原有的思維模式，建立符號意識，理解除法的意義。課堂上幫助學生理解格式的分化，建立規(guī)定性，從而提高學生思維的正確性，促進學生理解算理，獲取有用的信息，掌握計算技能。二、關(guān)注格式的簡化，建立合理性計算教學的格式是充分體現(xiàn)算理、算法的。理解算理體現(xiàn)在對格式形式的理解上，所以關(guān)注格式的簡化，建立合理性也是教學中需要重視的。格式的簡化主要體現(xiàn)在二年級下冊教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的寫法”中，教材呈現(xiàn)從繁到簡的過程。教學中采用嘗試探索法，學生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時教師要引導學生理解“為什么結(jié)果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學生會主動實現(xiàn)簡化，意識到是兩次記錄結(jié)果變?yōu)橐粋€形式，只是體現(xiàn)出順序的合理性，同時懂得算的時候要從個位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個十。教師在教學中引導學生關(guān)注格式的簡化，建立合理性，遷移到進位的乘法中，明白它與前面加法計算道理是一樣的，理解滿十進一到滿幾十向前一位進幾。此外，學生今后學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)時，因有了格式簡化的體驗，再探索學習其他的知識就有了經(jīng)驗支撐，易于理解記錄形式，進而理解算理和掌握算法，形成計算技能。三、關(guān)注格式的細化，建立層次性上述格式的簡化體現(xiàn)了化繁為簡的特點，建立合理性，而關(guān)注格式的細化則是建立層次性，把學生思維引向深處，完善認知。格式的細化主要體現(xiàn)在教學三年級上冊“兩位數(shù)除以一位數(shù)”中，掌握豎式的格式寫法。在教學中不難發(fā)現(xiàn)學生會嘗試探索，但受前面乘法學習的影響，完成一個直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識到要完成兩個分解的步驟。交流反饋的關(guān)鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據(jù)算理來的，主要的算理體現(xiàn)在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導學生思考：“商是兩位數(shù)，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學生體驗到這里有層次性，避免一次性的完成，體會到細化。關(guān)注格式的細化，建立層次性，使學生對整個除法筆算計算法則的建立有一個系統(tǒng)、清晰的認識。格式細化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學生對計算技能學習和掌握有一個循序漸進的過程。四、關(guān)注格式的深化，建立靈活性計算教學口算到筆算的內(nèi)容，體現(xiàn)在從橫式到豎式形式上的高級發(fā)展，而混合運算的教學就綜合性地整合了內(nèi)容和形式。學生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學生對這些式子的結(jié)果是采用一個等號直接記錄書寫的，思維具有跳躍性?；旌线\算從分步到綜合，是思維高級形式的發(fā)展。因此，教師要重視混合運算格式的教學，即計算教學要關(guān)注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學四年級上冊“混合運算”時，就要引導學生明確區(qū)分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發(fā)揮靈活性。第一次教學“混合運算”時，要引導學生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會綜合算式的優(yōu)點。同時結(jié)合具體的問題情境，充分利用有用的數(shù)學信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結(jié)果清楚地保留下來，完成格式上轉(zhuǎn)變，是思維高級形式的發(fā)展。計算教學中關(guān)注格式的深化，建立靈活性，充分調(diào)動學生思維的積極參與，建立運算的程序性，突出數(shù)學知識本身的邏輯性，整合發(fā)展了學生的計算技能。五、注重格式的優(yōu)化，建立指導性優(yōu)化是重要的教學策略。計算教學中注重格式的優(yōu)化，建立指導性，可使學生實現(xiàn)思維的優(yōu)化。格式的優(yōu)化體現(xiàn)在估算教學和簡便計算教學中。如估算教學中，學生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字敘述的方式，而四年級時引進認識約等號。教師要注意引導學生采用符號來表示，發(fā)揮符號的簡潔運算的功能，優(yōu)化思維，使學生學會數(shù)學表達。再如，教學“簡便計算”時，學生主要在四年級集中學習運算律，而先前學習對連減、連除的運算性質(zhì)是作為習題的形式出現(xiàn)的。綜合系統(tǒng)性的學習，課堂上教師就要注重引導學生觀察、辨別是運算律還是運算性質(zhì)，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產(chǎn)生自我反思的意識。到五年級的學習，學生從拓展上能更好地關(guān)注數(shù)字的特征，產(chǎn)生優(yōu)化意識，提高發(fā)展運算能力。綜上所述，計算教學中格式的“五化”，既關(guān)注了內(nèi)容，也關(guān)注了形式；建立“五性”，既關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，又讓學生的思維經(jīng)歷從簡單到復雜、從低級到高級、從具體到抽象的過程，使得思維能力逐步發(fā)展，提升思維品質(zhì)。（責編杜華）鬻艷的經(jīng)驗我與粵曲粵劇的因緣胡國賢聲明1.我不是甚麼“粵曲研充專家只可說是“駕團顏受好者2.打從十歲左右開始迷上“粵曲粵劇”後至今仍以業(yè)行外”身分看劇聽曲丶作詞’偶爾也唱一段半首。(尤愛作詞)講題目的與大家(尤其年輕一聾)分享/(方多年(五十