光接近傳感器介紹總結教學課件

光接近傳感器介紹總結46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柟饨咏鼈鞲衅鹘榻B總結光接近傳感器介紹總結46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙朅LS/PS原理介紹光傳感器基礎一—光電二極管,光電三極管:在光的照射下,產(chǎn)生微小電流·電流大小隨光的強度大小而呈現(xiàn)線性的或排線性的變?nèi)矢鶕?jù)光譜特性,光傳感器又可以ALS(ambientlightsensor),UVs(ultravioletsensor),RGB,Ps(proximitysensor)等功能檢測,其中PS又分為長距離以及短距離接近兩種。在手機,平板等消費類領域·主要為環(huán)境光ALS以及短距離接近PS光傳感器下面我們重點討論這兩種原理以及應用ALS/Ps原理介紹光譜ALs光譜&Ps光譜特性10=1m化(由日生億亭作用引近影外溴可見無所見置碰波絕圖光性熱能也為100um5♀;§§§了8§8彩酒高中數(shù)學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數(shù)學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式，設置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，不能揭示知識產(chǎn)生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數(shù)學課堂教學中必須預設有效問題。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：一、提高師生交流的順暢性教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。那么如何使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。教師的教學語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補充，相互融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好的參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發(fā)學生的思想，促進學生的有效學習。二、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。三、課堂交流要重學生反饋有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。四、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。五、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境在課堂設計問題時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作合適的設計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵恳粋€學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。讓學生在學習中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學中為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，通過正確地評價，讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學生機會去感受成功的喜悅。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與人們生活水平的提升，人們對旅游管理教學水平的關注度變得越來越高。傳統(tǒng)的旅游管理教學模式已經(jīng)不再適應當前旅游業(yè)高速發(fā)展的新趨勢。體驗思維觀念的發(fā)展為旅游管理教學提供了一種新的思考方式。因此，在新時期加強對體驗思維在旅游管理教學中的應用，是當前擺在人們面前的一項重大而又艱巨的任務。一、針對體驗思維的概述所謂體驗思維，就是指通過實踐的方式來了解并充分認識周圍的環(huán)境與事物，并從中獲得對事務真實感受與深刻理解的一種心理活動與心理經(jīng)歷。體驗可以形成多彩多姿的記憶表象。在教學的過程中充分利用這些記憶表象將有助于學生形成準確的概念，進而對事物作出正確的推理、判斷與演繹。二、關于體驗教學的研究所謂體驗教學，就是指讓學生通過親身體驗形成大量的記憶表象，進而再造想象或者回憶形成正確的概念，從而達到培養(yǎng)學生能力與從想象回到實踐的過程。這種教學方式有助于將學生的實際生活與學習的主題進行有機結合，教師與學生充分運用寫作探討的模式進行思維與感情方面的交流與碰撞，從而在最大程度上幫助學生了解并掌握豐富的專業(yè)知識。體驗教學的內(nèi)容包括體驗教授與體驗學習兩個部分：一是體驗教授，即教師在旅游管理教學的組織、準備以及實施的全過程中，以增強學生的體驗為主要目標所進行的教學過程，這種教學模式包括提出問題、方法探討以及實踐運用等三個方面的內(nèi)容，在此次教學過程中學生的心理發(fā)生了很大的變化，從思維得到啟迪到親身感受體驗再到思維領悟，體驗教授的教學課堂是由教師與學生共同設計并開發(fā)的，包含多個教學環(huán)節(jié)與相關事件；二是體驗學習，即讓學生親身置于一定的模擬情景或者真實生活場景中，有效引導學生去經(jīng)歷、考察、感受，從而達到對知識的深刻認識與掌握的目標，這是一種情感投入的學習活動，需要學習者能夠親身去感受周圍的客觀事物，并從中獲得一種自我認識、自我感悟以及自我升華的效果，最終獲得智慧技能、言語信息以及認識策略等三種結果。三、針對體驗教學思維的研究在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)學生的學習方式是被動、單一，缺少自主探索、實踐操作、獨立獲取學習知識與合作學習的機會。大多數(shù)課堂教學進行的過程中存在教師中心論與課本中心論的問題。學生在學習的過程中多是被動地接受文化知識，對于學生在學習的過程中對知識的感受與體驗則不太被重視。在這種教學模式下學生的自主探索、自主學習的能力得不到有效發(fā)揮，教師與學生之間的關系得不到真正地緩解。在旅游管理教學的過程中依然存在這樣的問題，要想培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的旅游管理人才，就需要對旅游管理教學的模式進行改革，以學生發(fā)展為核心，將傳統(tǒng)的填鴨式教學模式向體驗式的教學模式相轉(zhuǎn)變，以關注學生的學習體驗為根本的價值取向，從源頭上注重學生學習的方式、環(huán)境、途徑。體驗教學就是充分運用學生在學習或者生活的真實體驗與教學中的表象儲備來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與實踐能力。這種教學模式是以學生為教學的主體，在課堂中通過教師創(chuàng)新外在的學習環(huán)境，并采取創(chuàng)新型的教學策略，讓學生親身參與到整個教學過程中，從中獲得自身的感情、思維體驗，使得自身的情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力以及價值觀得到有效發(fā)展。體驗教學思維的核心內(nèi)容是注重學生在教學過程中的感悟、體驗與實踐的整體過程，通過實踐教學環(huán)節(jié)的設計、學習情境的創(chuàng)新以及學習渠道的擴展，進而實現(xiàn)有效豐富學生的親身經(jīng)驗，改變學生的學習態(tài)度與方式，從而實現(xiàn)能力發(fā)展、知識傳承與學習價值觀形成相統(tǒng)一的最終目標。將體驗教學思維應用到旅游管理教學的實踐中，有助于轉(zhuǎn)變學校的教育觀念與推動素質(zhì)教育的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與勇于探索的精神。四、針對體驗思維在旅游管理教學中應用的研究（一）措施之一——運用案例式教學為學生創(chuàng)造模擬性的情景要運用按歷史教學為學生創(chuàng)造模擬性的情景，需要做到以下三點：一是要對學生了解并掌握旅游管理知識的程度進行了解，在此基礎上根據(jù)教學內(nèi)容與教學目的的最新要求，利用旅游管理的典型案例，將學生放入特定事件的發(fā)生場地進行具體問題具體分析，讓學生進行分組討論或者獨立思考，在得出對案例存在問題的認識后進行統(tǒng)一的討論；二是要明確案例式教學的內(nèi)容，即探索性案例、解釋性案例、描述性案例等，在實際的教學過程中按照學生的學習特征與教學內(nèi)容的設計要求選擇符合教學目標的案例，或者教師可以將教學中的一些理論知識編制成一些簡短有趣的故事，運用多媒體教學課件進行課堂展示，從而有效激發(fā)學生學習的興趣。（二）措施之二——運用主題式教學為學生創(chuàng)造現(xiàn)實性的情景要運用主題式教學為學生創(chuàng)造現(xiàn)實性的情景，需要做到以下兩點：一是要明確主題式教學的含義，即圍繞旅游管理教學的主要內(nèi)容，將旅游管理的參考書與教材中的一些原理、概念、文獻資料等進行系統(tǒng)整理，并結合自身的生活與工作實際，采取專題的方式將教學內(nèi)容展示給學生的教學模式；二是要對教材中的教學內(nèi)容進行取其精華去其糟粕的處理，選取經(jīng)典內(nèi)容與案例教授給學生，從而達到提升學生學習體驗與感悟的能力。（三）措施之三——運用討論式教學為學生創(chuàng)造交流性的情景要運用討論式教學為學生創(chuàng)造交流性的情景，需要做到以下三點：一是采取措施讓學生根據(jù)自身的興趣特點與學習能力組成學習小組，就某一項案例或者理論進行分組討論，并將討論的結果在全班進行分享；二是要采取措施讓學生在小組合作與交流的情景中進行知識與情感的體驗，由于每一個學生看待問題的角度與理解問題的思維方式具有差異性，在小組討論的過程中會出現(xiàn)思想火花的碰撞，有助于幫助學生挖掘自身的學習潛力與團隊合作意識的增強；三是利用討論式教學的模式進行旅游管理教學，有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力與團體合作的能力，從而在自身的頭腦中構建自身對旅游管理知識的網(wǎng)絡結構，形成屬于自己的知識空間。（四）措施之四——運用實踐式教學為學生創(chuàng)造工作性的情景要運用實踐式教學為學生創(chuàng)造工作性的情景，需要做到以下兩點：一是要堅持“引進來”與“走出去”的原則，盡可能地與當?shù)氐穆糜纹髽I(yè)取得聯(lián)系并帶領學生前去參觀學習，同時要聘請旅游專業(yè)的自身工作人員在校園內(nèi)開展旅游管理相關理論的講座與座談會，或者利用各種影像資料與聲像資料在教學活動中開展復合型的教學，從而達到豐富學生知識面與增強學生見識的目標；二是要充分認識到實踐式教學在旅游管理教學中的重要意義，這種新型的教學思維方式既有助于發(fā)揮教師在教學過程中的創(chuàng)造性與主動性，同時也有助于激發(fā)學生學習旅游管理新知識的積極性。結語：隨著社會的進步與時代的發(fā)展，我國旅游事業(yè)逐漸發(fā)展起來，這給旅游管理教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應當前旅游事業(yè)發(fā)展的新趨勢。以創(chuàng)新體驗的思維改革旅游管理教學方式，將有助于改善當前旅游管理教學的發(fā)展現(xiàn)狀，有助于為旅游事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。ALS/PS原理介紹光傳感器基礎一—光電二極管,光電三極管:在光的照射下,產(chǎn)生微小電流·電流大小隨光的強度大小而呈現(xiàn)線性的或排線性的變?nèi)矢鶕?jù)光譜特性,光傳感器又可以ALS(ambientlightsensor),UVs(ultravioletsensor),RGB,Ps(proximitysensor)等功能檢測,其中PS又分為長距離以及短距離接近兩種。在手機,平板等消費類領域·主要為環(huán)境光ALS以及短距離接近PS光傳感器下面我們重點討論這兩種原理以及應用ALS/Ps原理介紹光譜ALs光譜&Ps光譜特性10=1m化(由日生億亭作用引近影外溴可見無所見置碰波絕圖光性熱能也為100um5♀;§§§了8§8彩酒ALs原理介紹ALSLCDPanelemperatureSensorSDATWLEDDriverinterfaceBasebandControleALs原理介紹ALS(ambientlightsensor),又稱環(huán)境光傳感器,用來對環(huán)境光進行測量·對這種量級的光的測量是由光敏二極管進行的·通過放大·模數(shù)轉(zhuǎn)換等處理,將光能量得到量化·通過BB,WlEddirver挫制調(diào)節(jié),可使系統(tǒng)調(diào)整顯示屏亮度。如果所在區(qū)域光線較暗·就會減少背光·以節(jié)省電力·而且會給用宀舒適的體驗·反之如果在較亮區(qū)域·就會增加顯示屏背光亮度。環(huán)境光傳感器會仿照人眼對光感應的特性來設計’通常會選擇和人眼感應最接近的綠光頻譜波段作為參照,其中心波段為550nm。Ps原理介紹850nmreflectionrateofobject(PS)Lens(orincludinglightpipe)transmissionrateof850nm&5LeakageinTransparentSurfacecover850nm(IR)SizeoNiewCrosstalkifME(T-wall)isnotwelldesignedDistanceinbetweenlensandLEDISensorPs原理介紹接近傳感器可檢測紅外線信號。其主要檢測的是來自外部的紅外線LED的信號。這個LED向上發(fā)出紅外光,當有物體接近傳感器的上方時,進入紅外光的發(fā)射區(qū)域,有些紅外線會被反射回傳感器。接近傳威器中的光敏二極管會接收該反射光。這使糸統(tǒng)能夠?qū)φ诮咏娜嘶蛭镒龀龇磻湫蛻镁褪窃谑謾C打電話過程中,當人臉靠近屏幕時,會自動滅屏’人臉離開時會自動亮起這樣既可以節(jié)電又可以防止人臉觸碰而產(chǎn)生的誤操作。距離傳感器通常會采取近紅外光譜波段