物流和供應(yīng)鏈戰(zhàn)略教學(xué)課件

物流和供應(yīng)鏈戰(zhàn)略為供應(yīng)鏈制定長期計劃,協(xié)調(diào)流程,推動和員工溝通目標(biāo)、計劃和政策,整合供應(yīng)鏈各層面的有意識和無意識的行為供應(yīng)鏈設(shè)計物流戰(zhàn)略物流規(guī)劃■物流業(yè)務(wù)模式物流和供應(yīng)鏈戰(zhàn)略物流和供應(yīng)鏈戰(zhàn)略為供應(yīng)鏈制定長期計劃,協(xié)調(diào)流程,推動和員工溝通目標(biāo)、計劃和政策,整合供應(yīng)鏈各層面的有意識和無意識的行為供應(yīng)鏈設(shè)計物流戰(zhàn)略物流規(guī)劃■物流業(yè)務(wù)模式供應(yīng)鏈設(shè)計企業(yè)必須采取適合自己的供應(yīng)鏈。按產(chǎn)品特征設(shè)計供應(yīng)鏈牙膏和數(shù)碼相機的供應(yīng)鏈應(yīng)該相同嗎?功能型產(chǎn)品與創(chuàng)新型產(chǎn)品口功能型產(chǎn)品:滿足基本功能需要,需求較為穩(wěn)定、可預(yù)測,生命周期較長,競爭激烈,邊阿利潤較低。如日用品口創(chuàng)新型產(chǎn)品:有特殊的功能,在技術(shù)或外觀上有創(chuàng)新,邊際利潤大,需求不可預(yù)測,生命周期短,易被模仿。如時尚品。冷供應(yīng)鏈的兩種功能口實物功能:從供應(yīng)方開始,沿著供應(yīng)鏈的各個環(huán)節(jié),把原材料轉(zhuǎn)化為在制品、半成品和成品直至運達需求方的過程;口市場調(diào)節(jié)功能:保證及時提供多樣化的產(chǎn)品以滿足顧客多樣化的需求,避免缺貨損失或庫存過大馬克思主義理論的精髓之一就是強調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實驗法的教學(xué)情境進行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。一、傳統(tǒng)教授法的適用情境新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個地市的初級中學(xué)實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，保證班級上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學(xué)生在獨立完成知識學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復(fù)雜的生物知識和教學(xué)中的一些重難點，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境新課程的改革中，我們強調(diào)的重點內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時期的學(xué)生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?？傊?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運用的一種教學(xué)方式，這是對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。三、小組合作教學(xué)法的適用情境將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當(dāng)一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會得到長足的發(fā)展和進步。這是因為，學(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識的過程，就是學(xué)生學(xué)會與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強情感交流的過程。總結(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識點學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。四、實驗法是必不可少的組成部分生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個顯著特點就是生物課上需要實驗法的教學(xué)方法。實驗法是有特定的使用情境的。面對一些比較立體的、學(xué)生單純通過話語無法理解和想象出來的一些知識內(nèi)容，教師都可以使用實驗法。實驗法的優(yōu)點就是能夠通過動手實踐給學(xué)生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進行教學(xué)的時候，可以將實驗法和多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，嘗試給學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和高效的學(xué)習(xí)情境。綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學(xué)效果和質(zhì)量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機應(yīng)變，多跟身邊的同事交流教學(xué)的感想和經(jīng)驗教訓(xùn)，以更好地改善自身的教學(xué)手段和教學(xué)方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)情境靈活改變的過程中，也不能夠過于追求標(biāo)新立異，而使教學(xué)工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學(xué)目標(biāo)的及時完成。作為一個理解和吸收的過程，閱讀在我們的英語學(xué)習(xí)中扮演著越來越主要的角色，因此提高英語教學(xué)效率，必須加強中學(xué)階段的閱讀教學(xué)。閱讀最顯著的特點就是它的信息量非常大，這主要是現(xiàn)在詞匯量大，句型多變，以及知識面廣，所以閱讀是量的積累。但目前中學(xué)生閱讀量卻嚴重不足。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀量更小，知識面較窄，有時理解課文內(nèi)容，完成課內(nèi)作業(yè)都有困難。為了加強農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段的英語閱讀量，提高教學(xué)效率，學(xué)生很有必要在老師的指導(dǎo)下增加英語閱讀量，以便有一個量的積累，進而達到質(zhì)的提高。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中三年級閱讀量累計應(yīng)達到15萬字；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定閱讀量應(yīng)該在規(guī)定的年級內(nèi)完成。因此，我們選用初中英語新課標(biāo)同步的閱讀教材，利用課余時間或輔導(dǎo)時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。課外閱讀是廣泛閱讀，是以速度、擴大詞匯量、增加知識面為目的，這要求掌握相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，提高閱讀質(zhì)量和閱讀速度。學(xué)生對閱讀材料的閱讀能力和理解能力，包括懂得根據(jù)不同的閱讀材料，用不同的閱讀方法和閱讀的速度的要求獲得具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷能力，以及閱讀內(nèi)容給予評價的能力。但要獲得這些能力，只有教沒有學(xué)，或只有學(xué)沒有教的課堂教學(xué)是不能實現(xiàn)的。總體來說，閱讀教學(xué)有以下兩種方式：第一種方式：從具體到簡單，其主要教學(xué)表現(xiàn)為“單詞→詞組→句子→段落→篇章”。第二種方式：從簡單到具體。其步驟表現(xiàn)為“背景大意→段落→句子→詞組→單詞”。為此，我們在課堂教學(xué)中實踐了參與式教學(xué)。參與式教學(xué)是指學(xué)生參與教學(xué)過程中，以他們的課堂主體的一種教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科。教師指導(dǎo)體質(zhì)，它是通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互合作而開展的教學(xué)形式，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。其過程如下：首先，教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出可供學(xué)生討論的具體問題，并對這些問題從不同側(cè)面教學(xué)簡要的說明。然后，按照學(xué)生的人數(shù)、性別、特長、能力、興趣、愛好進行分組，并選出小組負責(zé)的學(xué)生，以便學(xué)生有組織的帶著問題討論。分組討論是課堂的主要環(huán)節(jié)，這不僅可以鍛煉學(xué)生動口的能力和語言表達能力，而且也符合新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)這一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生討論時，教師在不同的小組來回巡視，注意傾聽、鼓勵和指導(dǎo)，老師也可以加入某些小組進行討論，真正的和學(xué)生融入在一起，但在討論教學(xué)過程中要注意以下三點：一是做到“三個不要”，不要講解，不要模糊不清，不要有任何偏向。二是引導(dǎo)學(xué)生輕松應(yīng)地討論。三是進行談話角色分類，使每個學(xué)生有機會扮演不同的角色。最后，由各小組巡視代表匯報討論結(jié)果，全體學(xué)生參與討論，教師進行精簡的評述。閱讀的方法上，我們有掃描式閱讀、略讀、尋讀、詳細閱讀、評價閱讀等。其中注意對略讀，導(dǎo)讀、詳細閱讀的指導(dǎo)，略讀是指快速通讀全文，找出文章的要旨或主要內(nèi)容。導(dǎo)讀是指通過老師提出的問題對文章的某些段落進行閱讀，找出問題的答案，詳細閱讀是指仔細閱讀這篇文章，注重對細節(jié)的理解以及對單詞及句子結(jié)構(gòu)的掌握。例如，在初中三年級，我們選出初中英語新標(biāo)準(zhǔn)同步閱讀材料中Unit4.passage3和Unit6.passage3等7篇較難的文章，把學(xué)生分成5人一組，利用課余時間進行定時閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們利用每單元分段的“目標(biāo)”、“實踐”、“測試”、“拓展”等內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。如在指導(dǎo)略讀時，要求學(xué)生快速引導(dǎo)，整篇文章一般速度10分鐘要求5分鐘讀完，學(xué)生只要了解大意，分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大膽猜測文章內(nèi)容，批出每一段的中心句。如碰到生詞和難懂的句子在上面注上標(biāo)記，以便在老師講解時更加注意。再要求學(xué)生根據(jù)插圖做出推斷判斷以歸納概括，細節(jié)理解。并利用“測試”練習(xí)，在有限的時間內(nèi)完成對文章的理解。老師在講評時再利用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解短文相關(guān)的文化背景，或采用師生對答、學(xué)生搶答，或讓學(xué)生小組選派代表發(fā)言等方法。這樣，全體學(xué)生對他們閱讀短文后猜測的內(nèi)容，辨識的事件發(fā)生的時間、地點、人物特點，分析出的文章結(jié)構(gòu)，以及對文章內(nèi)容做出的評議等。此時，對有爭議的問題讓學(xué)生大膽提出自己的知法，與全體同學(xué)一起分析、討論，最后教師總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從個別問題中尋找方法和規(guī)律。實踐告訴我們，參與式進行可以提高開放式的問題和靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗知識之間的邏輯關(guān)系，探究事物的構(gòu)成體系，在構(gòu)成中感受自己成長的歡樂。這樣，學(xué)生們在興趣中閱讀，并讀出滋味，讀出情感，也讀出能力。在考慮中增長知識、培養(yǎng)學(xué)生語言的潛在能力。在參與中訓(xùn)練思考，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)會合作，進而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和研究的意識，達到了提高學(xué)生實踐探索能力和創(chuàng)新能力的目的。因此，我們以為加大英語閱讀量的出發(fā)點和歸宿點也是提高英語教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。正如古語所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。供應(yīng)鏈設(shè)計企業(yè)必須采取適合自己的供應(yīng)鏈。按產(chǎn)品特征設(shè)計供應(yīng)鏈牙膏和數(shù)碼相機的供應(yīng)鏈應(yīng)該相同嗎?功能型產(chǎn)品與創(chuàng)新型產(chǎn)品口功能型產(chǎn)品:滿足基本功能需要,需求較為穩(wěn)定、可預(yù)測,生命周期較長,競爭激烈,邊阿利潤較低。如日用品口創(chuàng)新型產(chǎn)品:有特殊的功能,在技術(shù)或外觀上有創(chuàng)新,邊際利潤大,需求不可預(yù)測,生命周期短,易被模仿。如時尚品。冷供應(yīng)鏈的兩種功能口實物功能:從供應(yīng)方開始,沿著供應(yīng)鏈的各個環(huán)節(jié),把原材料轉(zhuǎn)化為在制品、半成品和成品直至運達需求方的過程;口市場調(diào)節(jié)功能:保證及時提供多樣化的產(chǎn)品以滿足顧客多樣化的需求,避免缺貨損失或庫存過大實物效率型供應(yīng)鏈和市場反應(yīng)型供應(yīng)鏈實物效率的過程市場反應(yīng)的過程主要目的以最低成本有效率地滿足可預(yù)對不可預(yù)測的需求快速反應(yīng),測的需求以避免缺貨、減少庫存積壓生產(chǎn)方面保持高的平均利用率配置富余的緩沖能力庫存策略實現(xiàn)高周轉(zhuǎn)及最低庫存分布配置較多的零部件或成品緩沖庫存提前期方面在不增加成本的前提下壓縮提積極投資以減少提前期前期供應(yīng)商選擇成本與質(zhì)量速度、靈活性與質(zhì)量產(chǎn)品設(shè)計性能最大化、成本最小化模塊設(shè)計、延遲產(chǎn)品的差別÷對不同的產(chǎn)品,應(yīng)采用不同的供應(yīng)鏈例如,不少發(fā)達國家將功能型產(chǎn)品放在低成本的發(fā)展中國家生產(chǎn),而把一些流行性或短生命周期的產(chǎn)品放在本土生產(chǎn)。每個企業(yè)根據(jù)自己的產(chǎn)品特點和現(xiàn)有的供應(yīng)鏈得到自已所在的位置功能型產(chǎn)品創(chuàng)新型產(chǎn)品效率型供匹配反鏈應(yīng)供鏈應(yīng)口處于圖中右上方的情況很常見,例如越來越多的企業(yè)為了競爭的需要,不斷從功能型產(chǎn)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型產(chǎn)品的生產(chǎn),但是其供應(yīng)鏈卻沒有改變;例如計算機廠商在推出新產(chǎn)品時口對于用實物效率型供應(yīng)鏈來提供功能型產(chǎn)品時,可采用如下策略:降低內(nèi)部成本;不斷加強聯(lián)盟成員之間的協(xié)作,降低總體