成套電氣的二次回路與互感器教學課件

成套電氣的二次回路與互感器成套電氣的二次回路與互感器成套電氣的二次回路與互感器變電站的一次設備和二次設備一次設備是直接發(fā)、輸、供電的電氣設備,如發(fā)電機、變壓器、輸電線路、電力電纜、斷路器、隔離開關(guān)、母線、避雷器、電流互感器、電壓互感器、阻波器等二次設備是指對一次設備工作狀況進行監(jiān)視、測量、控制、保護、調(diào)節(jié)所必須的設備,如監(jiān)控裝置、保護、自動裝置等,通常還包括直流、站用電系統(tǒng)的交流、電流互感器、電壓互感器的二次繞組引出線。二次回路及其操作電源概述。二次回路:是指用來控制、指示、監(jiān)測和保護一次電路運行的電路,亦稱二次系統(tǒng),包括控制系統(tǒng)、信號系統(tǒng)、監(jiān)測系統(tǒng)、繼電保護和自動化系統(tǒng)等用途分:斷路器控制(操作)回路、信號回路、測量和監(jiān)視回路、繼電保護和自動裝置回路等〗二、直流操作電源1、由蓄電池組供電的直流操作電源蓄電池主要有鉛酸蓄電池和鎘鎳蓄電池兩種。2、由整流裝置供電的直流操作電源整流裝置主要有硅整流電容儲能式和復式整流(功率大,穩(wěn)定性好)兩種。三、交流操作電源用交流操作電源,可使二次回路簡化,投資減少,維護方便,但是它較復雜的繼電自動裝置及其他二次回路。交流操作中小型變配電所中1新課標對高中化學教學的要求1.1為化學高考復習指明方向化學課作為高中教育中理科的高考科目，教學內(nèi)容的安排對學生的高考成績影響極大。因為化學教學內(nèi)容分為必修和選修兩個不同的類別，A類是必修，有兩個模塊，B類是選修，包括6個模塊。新課標中明確規(guī)定“A1、A2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學考試內(nèi)容的基本組成部分。普通高校招生化學科的考試內(nèi)容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關(guān)專業(yè)的學生，最多不超過6個模塊”，打破了以往化學教學對必修內(nèi)容教學過分重視的誤區(qū)。1.2指明教學方法與學習方法之間的聯(lián)系以往的高中化學教學，多重視教學方法的改進，因為理科高考對化學的要求較高，大多數(shù)教師將教學的重點集中在如何縱深挖掘知識點上，教學大綱對知識點要求有限，使得以“高考”為目的的化學教學目標十分明確，這直接導致了化學課堂上成為教師主導的課堂。新課標中明確指出化學教學的基本教學理念應該是“以人為本”的，放到實際課堂上，就是建立學生主導的課堂。新課標要求化學教學應使學生“提高科學探究能力”、“形成獨立思考能力，善于與人合作，具有團隊精神”、“在化學學習中運用各種方法進行信息加工”、“提高自主學習化學的能力”，為了達成這些要求，就必須對學生的學習方法進行培養(yǎng)。2新課標下化學教學方式轉(zhuǎn)變的方向2.1改變教學方法改變教學方法是新課標理念下高中教學方式改變的首要方面。在教學過程中，教師的教學方法使用是直接作用于課堂、達到教學目標、培養(yǎng)學生能力的行為，無論是應對高考，還是培養(yǎng)學生的學習能力，在教學方法上進行改進都是必須的。2.2改變教學研究模式一個學校的化學教學能力如何，不僅從學生的成績上體現(xiàn)，也從教學研究結(jié)果上體現(xiàn)，教學研究并非作用于教學過程本身，但是對教學過程中的重要環(huán)節(jié)具有十分明顯的指導作用。新課標雖未對化學教學研究模式進行具體要求，但是按照新課標的指導，教學方法做怎樣的改變、如何評價學生的學習效果等，都是教學研究的任務。2.3改變教學工具教學工具是課堂上的輔助工具，但往往教學工具的使用能夠為課堂的改變帶來意想不到的效果。有真實實驗工具參與的課堂和口述講解實驗的“幻想”課堂，學生們對其反應是不一樣的，要從整體上提高教學水平，就必須重視教學工具的使用。3新課標下化學教學方式改變的實踐3.1探究式教學法的使用“應對高考”雖然是目前高中化學教學的根本目標，然而從實際上來講，化學是教人們認識世界元素的科學。化學教學如果脫離了這個實際，會使教學毫無趣味可言。試問，無趣味的教學，如何能引起學生的學習積極性，而無學習動力，又如何達成學習效果？因此，在化學課堂上采取提高學生積極性的教學方式是十分必要的，探究式教學方法是能夠達到這一目的的有效方法。例如，在“三價鐵的氧化性”的教學過程中，教師講解檢驗方法之后，以兩個探究實驗使課堂進入“探究模式”：實驗一：如果Fe3+的濃度太小，能不能用判斷顏色的方法進行檢驗，如果不能，用哪種方法可以實現(xiàn)檢驗？實驗二：當Fe3+和Fe2+混合，是否可用NaOH溶液檢驗Fe3+，如果不能，用哪種能夠進行檢驗？教師將學生們分組進行討論，用五分鐘時間進行實驗設計，然后每組選擇一個最合適的實驗方案，派代表分別進行當眾演示。課堂上的討論氣氛十分熱烈，學生們在探討問題、設計實驗的過程中，不僅達到了對分子式的學習和復習的目的，對化學實驗的標準化和細節(jié)方面，也更加注意。與此同時，通過互相討論和當中解說，學生的合作能力、表達能力也得到了提高。探究式教學法不僅能夠使學生理順“問題解決”這一思維模式，還能夠使學生對學習本身進行反思。這樣的教學方法，一方面達到了“學生主導課堂”的目的，另一方面也實現(xiàn)了高考內(nèi)容中對“化學實驗設計”的練習。3.2課題小組模式的教學研究學校教研組的日常工作是研究如何應對課堂問題，尤其對于高三化學教研組，復習的重點在哪里，應該從哪些角度進行知識的鞏固和發(fā)掘，是教師們平時進行教學研究的重點內(nèi)容。目前，大多數(shù)高三化學教研組面臨的是學生在知識結(jié)構(gòu)上的不平衡問題，由于高一時候?qū)瘜W必修知識的重點教學，使得很多知識過早地進入到學生的知識框架中，而缺乏相應基礎知識的支撐。例如，在高一的“化學反應限度”教學過程中，很多教師為了達到“高考標準”，過度挖掘?qū)W習內(nèi)容的深度，為了滿足“考試大綱”的要求，引入化學平衡移動的內(nèi)容，甚至要求學生進行分子移位計算，而后面兩項是高二必修課中的內(nèi)容。過早的教學不僅使學生的知識建構(gòu)由于層級差距過大而不牢固，還會導致學生因為“太難”而對化學學習產(chǎn)生反感?；瘜W學習是循序漸進的過程，不牢固的知識構(gòu)架和非主動的學習態(tài)度，對高三復習教學的進行十分不利。因此，建議化學教研的模式應該是“課題研究模式”的，例如，對于“化學基礎教學該如何進行”此類的研究，不應該僅是高一化學教師的任務，而是應該三個年級的化學教師共同參與進來，以各自的教學問題的解決、教學目標的平衡、教學方法的銜接為研究的根本目標進行研究，使化學基礎教學和高考復習教學達到知識建構(gòu)、學習心理培養(yǎng)、教學內(nèi)容銜接方面的整合。3.3使用信息技術(shù)輔助化學教學對于化學教學來說，信息技術(shù)對課堂的幫助不僅限于播放PPT和使用flash演示實驗，還能夠節(jié)省課堂時間，實現(xiàn)課后教學。高中的一節(jié)課標準時間是45分鐘，化學教學多需要進行實驗演示，一方面使學生對具體的化學反應基本認識，另一方面是為了展現(xiàn)化學學習的樂趣。準備化學實驗和演示實驗都會占用大量時間，同時，教師還需要進行實驗講解。一旦學生提出問題，實驗就不得不中斷。信息技術(shù)介入課堂能夠解決這些問題。Flash演示實驗的真實性不強，教師可以采用課余時間錄制實驗的過程，在課堂中播放，視頻演示實驗的真實性與當堂演示一樣，而且節(jié)省實驗演示時間，一旦學生提問，可以隨時暫停實驗，有些需要反應時間的實驗，通過快進，也能夠馬上看到實驗結(jié)果。信息技術(shù)對高三化學復習教學的作用更大，高三化學教學中，不僅課堂時間有限，教師的精力也有限，不能在課堂上一一解答學生問題，也不能屢次重復某些內(nèi)容。將重點內(nèi)容制成紙質(zhì)筆記，學生閱讀起來也十分不方便。教師可以將學習重點內(nèi)容制作成電子書拷貝給學生，使學生無論何時何地，只要想學習，都能夠馬上獲得資料。4結(jié)語綜上所述，新課程標準為高中化學教學，尤其是高考復習指明了方向。在新課程標準指導下的高中化學教學，應該達到教學方法、教學研究模式和教學工具方面的改變。在教學方法上面，使用探究式教學的方式，在教學研究模式上，采取課題小組研究模式，而在教學工具使用上，應該重視信息技術(shù)對課堂的有效作用。一、遠程教育學生系統(tǒng)的組織系統(tǒng)特征（一）遠程教育學生組織系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或者是有序結(jié)構(gòu)的形成過程總稱為組織。就組織形式而言，有自組織與他組織兩大類。自組織為系統(tǒng)的運行不需要外部指令，可以參考某種默契規(guī)則，自動進行有序結(jié)構(gòu)的運行；而他組織則是系統(tǒng)的運行需要來自外部的指令。同時，自組織的形成還需要系統(tǒng)具有一定的開放性、遠離平衡態(tài)、非線性及漲落。（二）遠程教育學生的自組織管理自組織管理形式有相應的有序結(jié)構(gòu)，其在外界環(huán)境的刺激下，會使得系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作而自發(fā)產(chǎn)生，但是外界環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)刺激所形成的組織形式?jīng)]有明確規(guī)定。自組織具有使系統(tǒng)內(nèi)各要素高效益合作的作用，可以最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)各類資源的作用?！白越M織”可以通過相對有效的制度讓每一個人以及每一樣東西都可以根據(jù)本性去進行運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其最大程度的潛力與積極性，使整個社會以及組織都充滿活力。自組織管理在組織內(nèi)外都建立了完善的信息傳輸和反饋系統(tǒng)，從而可以高效地利用與管理各類的資源。（三）遠程學生自組織和學校的管理學校機構(gòu)和社會有著緊密的聯(lián)系，在系統(tǒng)管理理論中，學校系統(tǒng)也是整個社會的組成部分，各種因素都可以對學生的秩序和正常的運行有很大的影響，例如政治、經(jīng)濟、文化習俗等。遠程教育的學生還有管理都有著非常明顯的自組織的特性，在對學生進行管理時運用自組織理論具有重要的指導意義，將學校管理與學生自組織管理相結(jié)合，可以提高遠程教育的實施效果，同時改變學生組織的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。二、遠程教育學生的系統(tǒng)和管理遠程教育系統(tǒng)也叫遠程教學系統(tǒng)，其對于所應用國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起到積極的促進作用。遠程教育的實質(zhì)即為，教師、學生以及課程這三個遠程教育的主要構(gòu)成要素通過遠程教育運行系統(tǒng)進行各項溝通以及知識等的交流，是一個以學生為主導的學生自組織系統(tǒng)，同時也是各個高校為學生提供學習服務的組織環(huán)境系統(tǒng)。1.遠程教育系統(tǒng)的學生規(guī)模就高校而言，師生人數(shù)較多，為保障師生良好的學習環(huán)境，需要國家教育部門對校園基礎設施配置、各項功能建筑面積等進行明確的規(guī)定，確保學生配備有充足的學習以及娛樂的空間。高校進行諸如試驗設備與圖書館等資源的配置，需要投入大量的資金、人力資源、土地資源等，這不僅是高校教學質(zhì)量保障的基本條件之一，也是高校發(fā)展規(guī)模受到限制的原因之一。但是高校若采用遠程教育系統(tǒng)，則對諸如操場、圖書館及學生寢室等硬件設置的要求大大降低，但是對社會公共資源的利用率卻大大提升，比如遠程教育可以聘請兼職教師，可以使用公共圖書資源與實驗基地，從而節(jié)省出大量的成本，使學?？梢詫①Y金投入到遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)及建設、運營當中。高校進行遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)，不僅可以提高高校學生的教學學習資源質(zhì)量，與此同時，還可以促進高校辦學規(guī)模的擴大，最后為學生的自主學習提供良好的輔助教育資源，滿足學生自我發(fā)展的學習需求，為國家一級社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。目前遠程教育學生系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有10萬多的遠程教育系統(tǒng)，例如法國國家遠程教育中心、印尼特布卡大學、南非大學、泰國蘇可泰大學、伊朗帕亞膜努爾大學、韓國開放大學、西班牙國家遠程教育大學、中國廣播電視大學學生系統(tǒng)等。中國廣播電視大學的學生系統(tǒng)在2007年的在冊學生就有222.54萬。2.遠程教育系統(tǒng)的學生特征雖然各個學者對于遠程教育的學生特征描述不相同，但是大多數(shù)都有著以下幾種基本的特征：（1）遠程教育的學生年齡大多都是20歲到40歲之間。（2）遠程教育受教育者大多已經(jīng)參加工作或已組建家庭，其利用節(jié)假日或工作業(yè)余時間學習。（3）接受遠程教育的學生以自主學習為主，學習場所一般在自己家，學習的方式有觀看廣播電視節(jié)目、運用計算機或者網(wǎng)絡進行學習和學習相對應的文字教材等。（4）學生選擇遠程教育的方式，一是學生的主動選擇，其認為接受遠程教育可以保持終身學習，是學生重視自身能力的學習而展開的自主學習；二是學生的被動選擇，不是所有的學生都可以進入傳統(tǒng)院校學習，更多學生傾向于選擇遠程教育進行自身能力的提升。（5）選擇遠程教育學生系統(tǒng)的學生，學習的積極性都比較高，不管是主動選擇或者是被動地選擇，都有著相對較強的學習動機，希望通過自身的自主學習可以掌握更多的專業(yè)知識以及獲得相關(guān)的學位證書，謀得一個更好的工作或可以升職等，這些因素在促使著學生要努力地進行遠程教育學習，爭取得到成功。3.基本結(jié)構(gòu)遠程教育學生系統(tǒng)具有開放性，通過與相關(guān)因素進行相互關(guān)聯(lián)、相互影響以及相互作用，從而構(gòu)成了學生系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。（1）構(gòu)成要素。學生系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學生的特征，例如年齡、性別、就業(yè)狀況等，學生的學習動機、學習方式與學習時間、生活類型、宗教信仰等。從主流的影響力來看，學生一般特征、學習方式、學習動機、組織環(huán)境以及社會環(huán)境是構(gòu)成學生系統(tǒng)的主要因素。（2）各個系統(tǒng)要素的關(guān)聯(lián)性。選擇遠程教育的學生可以按照自己的學習習慣以及學習方式自主進行學習方案、學習進度的制定，進而形成符合自身發(fā)展提升的學習系統(tǒng)。學生一般性特征、初始能力、學習方式及環(huán)境狀況等構(gòu)成物質(zhì)實體；學習的動機以及心理狀況等形成了非物質(zhì)的存在因素，這些因素進行相互組合，形成了學習型自組織基本的特征。因此便產(chǎn)生了學生團隊，構(gòu)成了自組織系統(tǒng)。同時，學校給學生提供相應的組織環(huán)境，便是“支持服務系統(tǒng)”，是學生系統(tǒng)進行良性運行的非常重要的因素。（3）組織結(jié)構(gòu)。遠程教育系統(tǒng)開發(fā)及維護運營的老師及管理團隊需要圍繞學習課程構(gòu)建相應的學習組織環(huán)境，同時學校也需要注意加強與學生自組織之間的溝通交流，?橢?學生從無序轉(zhuǎn)向有序。遠程教育學生系統(tǒng)的構(gòu)成涉及環(huán)境因素及其他相關(guān)的小系統(tǒng)，比如根據(jù)學生特征所構(gòu)建的學生自組織系統(tǒng)、為學校提供學術(shù)性及非學術(shù)性支持服務為主導的組織環(huán)境等等。4.管理概述遠程教育學生系統(tǒng)是一個相對開放的系統(tǒng)，其運行與管理受遠程教學系統(tǒng)的影響。學生進行遠程教育的選擇是自主的行為，其可以邊工作邊學習，也可以自主休學、離開學校，以遠程教育完成學業(yè)。從此我們可以看出，遠程教學對學生的管理是比較松散的，主要是對學生進行“學習支持服務”。遠程教育服務范圍較廣，總體而言可以將學習支持服務分為兩類，即非學術(shù)性支持服務及學術(shù)性支持服務。學術(shù)類支持服務把幫助學生對課程內(nèi)所包含的知識進行掌握作為主要目的，從而使學生的學習能力得到發(fā)展，例如讓學生學會自主學習，同時也要對學習的進度進行控制，計算能力與讀寫能力得到發(fā)展，同時讓學生通過遠程教育完成學業(yè)考試。非學術(shù)支持服務可以很好地為學生提供非學術(shù)領(lǐng)域的求助與查詢服務等。三、總結(jié)遠程教育學生系統(tǒng)是一種個性化、因材施教的高效學習方式，同時也是給學生提供了自由性的對學習進行安排、進行資源共享、時間相對分散的一種新的學習方式，并讓學生進行終身學習的需求得以滿足。變電站的一次設備和二次設備一次設備是直接發(fā)、輸、供電的電氣設備,如發(fā)電機、變壓器、輸電線路、電力電纜、斷路器、隔離開關(guān)、母線、避雷器、電流互感器、電壓互感器、阻波器等二次設備是指對一次設備工作狀況進行監(jiān)視、測量、控制、保護、調(diào)節(jié)所必須的設備,如監(jiān)控裝置、保護、自動裝置等,通常還包括直流、站用電系統(tǒng)的交流、電流互感器、電壓互感器的二次繞組引出線。二次回路及其操作電源概述。二次回路:是指用來控制、指示、監(jiān)測和保護一次電路運行的電路,亦稱二次系統(tǒng),包括控制系統(tǒng)、信號系統(tǒng)、監(jiān)測系統(tǒng)、繼電保護和自動化系統(tǒng)等用途分:斷路器控制(操作)回路、信號回路、測量和監(jiān)視回路、繼電保護和自動裝置回路等〗二、直流操作電源1、由蓄電池組供電的直流操作電源蓄電池主要有鉛酸蓄電池和鎘鎳蓄電池兩種。2、由整流裝置供電的直流操作電源整流裝置主要有硅整流電容儲能式和復式整流(功率大,穩(wěn)定性好)兩種。三、交流操作電源用交流操作電源,可使二次回路簡化,投資減少,維護方便,但是它較復雜的繼電自動裝置及其他二次回路。交流操作中小型變配電所中高壓斷路器的控制和信號回路一、概述高壓斷路器控制回路:指控制(操作)高壓斷路器分、合閘的回路。信號回路:指示一次電路設備運行狀態(tài)的二次回路斷路器位置信號:顯示斷路器正常工作的位置狀態(tài)。事故信號:顯示斷路器在事故情況下的工作狀態(tài)。預告信號:一次設備出現(xiàn)不正常狀態(tài)時或在故障初期發(fā)出的報警信號。高壓斷路器的控制和信號回路二、采用手動操作機構(gòu)的斷路器控制和信號回路合閘時,推上操作機構(gòu)手柄,紅燈亮,指示斷路器已經(jīng)合閘。分閘時,扳下操作機構(gòu)手柄,綠燈亮,指示斷路器已經(jīng)分閘當一次電路發(fā)生短路故障時,繼電保護裝置動作,其出口繼電器觸點閉合,接通跳閘線圈的回路,使斷路器跳閘。紅燈滅,綠燈亮,并切斷YR的跳閘電源。這時操作機構(gòu)的操作手柄雖然仍在合閘位置,但其黃色指示牌掉落,表示斷路器自動跳閘。同時事故信號回路接通,發(fā)出音響和燈光信號。高壓斷路器的控制和信號回路釆用電磁操作機構(gòu)的斷路器控制和信號回路合閘時,將控制開關(guān)SA手柄順時針扳轉(zhuǎn)45o,合閘接觸器通電,主觸點閉合,電磁合閘線圈通電,斷路器合閘。合閘后,控制開關(guān)SA自動返回,切斷合閘回路,同時紅燈亮,指示斷路器已經(jīng)合閘,并監(jiān)視著跳閘線圈回路的完好性。分閘時,將控制開關(guān)SA手柄反時針扳轉(zhuǎn)45o,跳閘線圈通電,使斷路器分閘。分閘后,控制開關(guān)SA自動返回,切斷跳閘回路,綠燈亮,指示斷路器已經(jīng)分閘,并監(jiān)視著合閘線圈回路的完好性。當一次電路發(fā)生短路故障時,繼電保護裝置動作,其出口繼電器觸點閉合,接通跳閘線圈回路,使斷路器自動跳閘。紅燈滅,并切斷跳閘回路,而SA在合閘位置,接通閃光電源W(+),使綠燈閃光,表示斷路器自動跳閘。事故音響信號回路接通,又發(fā)出音響信號中央信號裝置0一、中央事故信號裝置中央事故信號裝置的要求是:在任一斷路器事故跳閘時,能瞬時發(fā)出音響信號,并在控制屏上或配電裝置上有表示事故跳閘的具體斷路器位置的燈光指示信號。事故音響信號通常采用電笛(蜂鳴器),應能手動或自動復歸。中央事故信號裝置按操作電源分,有直流操作的和交流操作的兩類。按事故音響信號的動作特征分,有不能重復動作的和能重復動作的兩種。電測量儀表與絕緣監(jiān)視裝置0一、電測量儀表電測量儀表:對電力裝置回路的電力運行參數(shù)作經(jīng)常測量、選擇測量、記錄用的儀表和作計費、技術(shù)經(jīng)濟分析考核管理用的計量儀表的總稱0二、絕緣監(jiān)視裝置絕緣監(jiān)視裝置用于小接地電流的電力系統(tǒng)中,當一次電路某一相發(fā)生接地故障時,電壓互感器二次側(cè)的對應相的電壓表指零,其他兩相的電壓表讀數(shù)則升高到線電壓。由指零電壓表的所在相即可得知該相線發(fā)生了單相接地故障。但是這種絕緣監(jiān)視裝置不能判明是哪一條線路發(fā)生了故障,因此它是無選擇性的。供電系統(tǒng)的自動裝置與遠動化0一、電力線路的自動重合閘裝置電氣一次自動重合閘的基本原理:當一次電路發(fā)生短路故障時,保護裝置動作,接通跳閘線圈YR回路,使斷路器QF自動跳閘。與此同時,斷路器輔助觸點閉合;而且重合閘繼電器KAR起動,經(jīng)整定的時限后其延時閉合常開觸點閉合,使合閘接觸器K0通電動作,從而使斷路器重合閘