數(shù)據(jù)結構-運算符重載課件

數(shù)據(jù)結構-運算符重載41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。數(shù)據(jù)結構-運算符重載數(shù)據(jù)結構-運算符重載41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。x第10章運算符重載101什么是運算符重載102運算符重載的方法10.3重載運算符的規(guī)則104運算符重載函數(shù)作為類成員函數(shù)和友元函數(shù)105重載雙目運算符10.6重載單目運算符10.7重載流插入運算符和流提取運算符108不同類型數(shù)據(jù)間的轉換大x10.1什么是運算符重載●C++中預定義的運算符的操作對象只能是基本數(shù)據(jù)類型。但實際上,對于許多用戶自定義的類型,也需要類似的運算。這時就必須重新定義這些運算符,賦于已有運算符新的功能,使之能夠用于特定類型執(zhí)行特定操作。著名教育家葉圣陶說：“教育就是習慣養(yǎng)成，凡是好的態(tài)度，好的方法，都要使它化為習慣?！敝睦韺W家林崇德教授曾提出，初中二年級是兒童少年個性發(fā)展，特別是品德發(fā)展變化的關鍵期，其成熟期一般出現(xiàn)在初三末到高二初。這一時期，是學生生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是他們世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的關鍵時期。中學生良好行為習慣的培養(yǎng)與不良行為習慣的矯正，有利于形成良好的班風，為學生的學習提供良好的氛圍，促進良好品德的形成，為進入高一級學校學習乃至走入社會奠定良好基礎。學校教育在青少年行為習慣的養(yǎng)成或矯正中，發(fā)揮著至關重要的作用。學校的目的是教育教學，使命是教書育人。學校教育中最本質的一個方面就是對于學生的培養(yǎng)。學校教育所采取的一切措施都是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的、健康的“人”，一切環(huán)節(jié)都是為了“育人”服務的。所以，學校應重視中學生良好行為習慣的養(yǎng)成與不良行為習慣的矯正。著名的素質教育專家陳峰，指出習慣培養(yǎng)與矯正的六大秘訣：啟發(fā)自覺、確立規(guī)范與立項研究、示范指導與專項訓練、持久訓練、監(jiān)督評價、獎懲強化。我校在實踐中將這一理論具體化、制度化，取得了良好的收效。一、啟發(fā)自覺中學生行為習慣的培養(yǎng)與矯正的首要轉機就是啟發(fā)自覺。我們原有的德育教育過于注重說教的作用，一般表現(xiàn)為上對下的要求，而未能激發(fā)出學生的主動要求。習慣的形成與培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅依賴于外在力量的束縛，其效果是有限的。我校在教育實踐中，通過多種方式啟發(fā)學生的自覺性。學習法：開設中學生文明禮儀系列講座，習慣培養(yǎng)講座等；榜樣法：教師以身作則，樹立學生榜樣，啟發(fā)、激勵學生；記格言警句法；立座右銘法；積極自我暗示法等等。二、確立規(guī)范與立項研究（一）教育者要確立規(guī)范，讓學生行事有章可依。對學生確立規(guī)范一定要具體化，操作性強，考評有依據(jù)。我校在開學之初，就依據(jù)《中學生守則》、《中學生一日常規(guī)》等文件并結合學校實際制定了《建湖縣第二中學學生違紀處罰條例》、《班級考核評分細則》，同時專門開辟“公示墻”，每周、每月進行班級考核，獎優(yōu)懲劣。（二）確立規(guī)范有利于培養(yǎng)良好的行為習慣，但對已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為進行矯正則應該側重立項研究。我校政教處牽頭，定期依據(jù)考核成績，發(fā)現(xiàn)問題進行立項，組織相關部門及教師進行研討，尋求解決方案，同時用正確的方式方法實施科學有效的教育。我校已成功實施了對撒謊、拖拉、沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣的矯正。三、示范指導與專項訓練（一）示范指導有三層意義：第一是通過示范指導，教會學生怎么做；第二是教育者以身作則，身教重于言傳；第三是為學生樹立可供學習與效仿的榜樣。對于良好行為習慣的培養(yǎng)，教育者應做到要求明確具體、形式生動而有趣。而對于不良習慣的矯正則要注意指導要因人而異，要追究問題的根源，提高學生的道德認識、道德情感，使學生自發(fā)地產(chǎn)生正確的行為動機。對于習慣培養(yǎng)來說，身教尤為重要。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教師擁有良好的行為習慣，在日常生活中就猶如絲絲細雨滲透到學生中去，同時有利于在學生中樹立威信。樹立榜樣是培養(yǎng)和矯正學生習慣的一個重要環(huán)節(jié)，既可以選取距離學生較遠但社會影響力較大的，如可以組織學生觀看“感動中國十大人物”一類的報道；也可以選取班級中、學校中的優(yōu)秀學生事例，近距離地展示，尋找差距，引導促進學生的提高。（二）針對學生的不良習慣或缺點、弱項，除了要作相應的指導外，最主要的還是要采用專項訓練的方法來解決實際問題。在“立項研究”，找出問題真正原因的基礎上，制訂改正方案，把握要點、難點、細節(jié)，實施有效措施，進行專項訓練。四、持久訓練在教育實踐中，很多學校在培養(yǎng)學生行為習慣過程中，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”救火式的教育，經(jīng)常是前緊后松，不能保持教育的長效性。我校在開學一個月進行“常規(guī)訓練強化月”活動的基礎上，繼續(xù)依照所制定的常規(guī)管理辦法，由學校政教處組織相關領導、班主任等進行檢查、反饋、矯正。這一實踐過程中，形式多樣、短期與中長期相結合、常規(guī)管理與專項訓練相結合等特點，如每日三次衛(wèi)生等常規(guī)檢查、每周進行一項專項檢查，每個月進行一次全校常規(guī)考核評比，每學期進行不良行為習慣匯總，并進行立項研究、制定矯正方案。五、監(jiān)督評價監(jiān)督評價，是依據(jù)所確立的規(guī)范對學生的行為進行評價，促其進一步提高或矯正的手段。我校為保證學生文明習慣培養(yǎng)的有效性，制定了相關的考核表格，如作業(yè)習慣考核表、文明禮儀考核表、衛(wèi)生打掃考核表等。為達培養(yǎng)良好習慣的目的，在實踐中，我們應堅持以下三個原則：1.自我評價與監(jiān)督評價相結合的原則；2.堅持連續(xù)評價，每次評價原則；3.監(jiān)督考評應與確立規(guī)范、獎懲強化相結合的原則。六、獎懲強化獎懲強化，是繼監(jiān)督評價之后，習慣培養(yǎng)與矯正的又一重要步驟。它要求在監(jiān)督評價的基礎上，運用表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等方式來強化良好行為，制止不良行為。在實施過程中要注意以下事項：1.以法制代人治原則；2.正面強化為主，負面強化為輔；3.及時糾正及時強化原則。為了全面掌握目前高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，進而有針對性地在研究中解決問題，探索提高語文生態(tài)有效課堂教學的新方法，同時也為了調(diào)研語文課堂教學中的可行性與實效性，開展一項基于“老師語文課堂教學現(xiàn)狀和學生語文課堂學習現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽市修文縣扎佐中學高中語文教師和學生為主要調(diào)研對象，以問卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻研究等方法。一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析課題組利用校際（扎佐中學、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學）交流研討活動機會，組織初高中語文教師及其他科任教師進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。1.關于教學現(xiàn)狀數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對語文教學非常感興趣，85%在講課之前從不把教學目標告訴給學生，25%不重視與學生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學方法。在平時的教學過程中65%經(jīng)常組織學生進行合作學習或探究學習，60%從未指導過學生在課外閱讀課程標準推薦的文學名著。45%認為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學工作的開展。97%認為多媒體非常適合中學語文教學，56%課堂上經(jīng)常運用多媒體組織教學。2.關于教學評價反思現(xiàn)狀15%在課后經(jīng)常對自己的教學行為進行評價，71%課后從來不評價，并且55%認為沒有必要進行教學反思。10%向學生征求自己的教學意見，79%不會征求。15%經(jīng)常參加市級以上教研活動或培訓，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認為在中學語文教學中感受最欠缺的是教學藝術、現(xiàn)代信息技術技能以及教研能力。（二）學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時間對高一、高二、高三各班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。1.對語文態(tài)度及學習現(xiàn)狀52%對語文興趣一般，對語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認為學習語文完全是為升學和考試。57%在學習過程中遇到困難時很少想辦法克服，45%課前從未預習，25%在課堂上很少主動提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動地獨立閱讀。按照教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時間和精力閱讀。2.課堂教學效果評價56%希望老師指導學生探究或討論，87%認為老師在課堂上講的時間太多，45%認為在課堂上是被動聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。二、調(diào)研結果分析（一）關于教師教學現(xiàn)狀調(diào)查小結1.教師在語文教學上缺乏整體而明確的目標，教學方法也傳統(tǒng)而單一。2.教師對教材缺乏研究，對教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強，師生活動較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學理念。3.教師對學生現(xiàn)有知識結構缺乏了解，教學興趣不大，缺少研究教材和學生的熱情與激情，對學生的學習過程不能及時有效的指導。（二）關于學生學習現(xiàn)狀的小結1.大部分學生有重理輕文現(xiàn)象，對語文學科不感興趣，只是為應付升學或考試而學。2.對語文學科認識不夠，沒有真正認識到語文的人文性與工具性。3.學生的課外閱讀量較少，知識狹窄，閱讀理解能力較薄弱。4.大部分學生對古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。三、對策建議整合現(xiàn)狀分析和結果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學生的主體性，長期以來，都是教師一言堂的模式，較少對教學方式、教學氛圍和學生學習反饋進行改進，教學本身缺少活力、主動和積極性，也忽略了引導學生在學習中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點建議：（一）轉變教學理念和教學方式，開展以生為本的生態(tài)課堂“以生為本”的語文教學要進一步明確學生學習的目的。一方面，要重視對文本的閱讀理解，而不僅僅是對文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學生感悟作者表情達意的思維，豐富學生的閱讀體驗;另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學生不斷接受吸收新的知識和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時代地域的界限，通過閱讀鼓勵學生深入體會生活，從親身實踐中獲得情感共鳴。（二）創(chuàng)新教學設計，提倡靈活多樣的教學模式。以語文教材為載體，可以引領和指導高中學生不同學段的語文教學，站在課程改革的高度以課程的標準去規(guī)劃教學設計，避免設計的單一、盲目、隨意或不作為。就其教案創(chuàng)新設計而言，應注重學生現(xiàn)有的知識結構，教學中把握前后知識的關聯(lián)性，加深已學知識的鞏固和運用，幫助學生建構系統(tǒng)知識體系。同時，應充分抓住學生的學習特點，在教學中注意以激發(fā)學生興趣為目的，靈活結合多媒體教學，切實提高學生自主學習的主體性。x第10章運算符重載101什么是運算符重載102運算符重載的方法10.3重載運算符的規(guī)則104運算符重載函數(shù)作為類成員函數(shù)和友元函數(shù)105重載雙目運算符10.6重載單目運算符10.7重載流插入運算符和流提取運算符108不同類型數(shù)據(jù)間的轉換大x10.1什么是運算符重載●C++中預定義的運算符的操作對象只能是基本數(shù)據(jù)類型。但實際上,對于許多用戶自定義的類型,也需要類似的運算。這時就必須重新定義這些運算符,賦于已有運算符新的功能,使之能夠用于特定類型執(zhí)行特定操作。●實際上,很多C++操作符已經(jīng)被重載。例如,將*操作符用于地址,將得到在這個地址中的值;但將它用于兩個數(shù)字時,得到的將是它們的乘積?！馛++根據(jù)操作數(shù)的數(shù)目和類型來決定采用哪種操作?！袷雇粋€運算符作用于不同類型的數(shù)據(jù)時導致不同的行為的這種機制稱為運算符重載。C+通過重載運算符使之用于自定義類型,擴展了運算符的功能,這也是C++最具吸引力的優(yōu)點之運算符重載機制運算符重載是通過重載一種特殊函數(shù)一運算符函數(shù)來實現(xiàn)的。對C++運算符可作如下理解編譯器在對運算符進行編譯處理時,將一個運算符編譯成如下形式元運算符:obj→operator(obj)●二元運算符:ob1obj2→operator(ob1,obji2)●由于C+中有前增(減)、后增(減),為了區(qū)分它們,C++將后增(減)編譯成:●后增:obj+→。perator++(obi,0)●后減:obj-→operator-(obj,0)●依照上述規(guī)則,8+9、10.5+3.5分別編譯成運算符函數(shù)調(diào)用形式為:●operator+(8,9);●operator+(1053.5);C++為+運算符提供了多種運算符函數(shù),其原型有:●operator+(intint)eoperator+(double,double);等10.2運算符重載的方法●運算符重載的方法是定義一個重載運算符的函數(shù),在需要執(zhí)行被重載的運算符時,系統(tǒng)就自動調(diào)用該函數(shù),以實現(xiàn)相應的運算。也就是說,運算符重載是通過定義函數(shù)實現(xiàn)的。運算符重載實質上