部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學(xué)課件【新編寫】

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》課件PPT【新編寫】6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部編版三年級語文下冊《蜜蜂》課件PPT【新編寫】部編版三年級語文下冊《蜜蜂》課件PPT【新編寫】6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名為SituatedCognitionandtheCultureofLearning的論文中提出的。他們認(rèn)為“知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行”。至今，關(guān)于情境教學(xué)概念沒有統(tǒng)一的表述，但是以上觀點(diǎn)對當(dāng)代情境教學(xué)起到了推波助瀾的作用。情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。隨著音樂課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)方法的不斷探索，音樂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種能促進(jìn)音樂教學(xué)改革的重要教學(xué)方法，但目前初中音樂情境教學(xué)方面存在著一些急需解決的問題，下面筆者談?wù)勛约旱目捶?。一、教學(xué)模式傳統(tǒng)傳統(tǒng)的知識教育觀念根深蒂固，新的教育觀念還未真正貫徹到實(shí)踐，教學(xué)方法滯后于新的教學(xué)理念。有許多音樂教師依舊把學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識方面的認(rèn)知水平發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生情感目標(biāo)領(lǐng)域，導(dǎo)致音樂教師的情境教學(xué)還是服務(wù)于提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識能力。目前的這種為達(dá)到音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行音樂情境教學(xué)，不僅不能發(fā)揮音樂情境教學(xué)的優(yōu)勢，更是一種南轅北轍的做法。所以，在新課程改革中提倡：在以審美為核心，以興趣愛好為動力的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，音樂教師要注重學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)。這樣的音樂情境教學(xué)才能發(fā)揮其作用于情感教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到音樂教學(xué)的真正目標(biāo)。二、忽視學(xué)生發(fā)展差異音樂情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大初中教師的重視，但不同年級的初中生對待音樂情境教學(xué)態(tài)度有著較大的區(qū)別，年級越高的學(xué)生對音樂情境教學(xué)的要求越低，有時(shí)甚至表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。這一現(xiàn)象與初中生邏輯思維能力發(fā)展趨勢越來越強(qiáng)于形象思維，以及應(yīng)試教育所帶來的沉重學(xué)習(xí)壓力不斷加重有著重要的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中許多音樂教師并沒有意識到這一現(xiàn)象的深刻原因，沒有及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)掘?qū)W生實(shí)際感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，造成教師講得激情洋溢，而學(xué)生卻置之不理，以至于教師和學(xué)生都對音樂情境教學(xué)失去信心。如何根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展特征，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行針對性音樂情境教學(xué)，調(diào)動不同年級學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的興趣，是音樂教師急需解決的問題。三、復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)往往只用在公開課中在平時(shí)的音樂課堂中，很多教師可能會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)一些較簡單的單一情境引入新課，可是對于要花大力氣準(zhǔn)備的教學(xué)情境在平時(shí)的教學(xué)中不常運(yùn)用，如比較復(fù)雜的多媒體情境、合作學(xué)習(xí)、角色扮演以及競賽活動等情境的創(chuàng)設(shè)往往只用在公開課、展示課中。每一位講公開課的教師都會挖空心思尋找新穎的教學(xué)形式，開課時(shí)可能會運(yùn)用多種情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中對于一些簡單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學(xué)生可能會比較容易接受，但是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則對教學(xué)不會起到預(yù)想的作用。音樂情境教學(xué)往往是用于音樂公開課中，而在平時(shí)上課卻很少用到。但是，公開課畢竟只是教師授課中的一小部分，在平時(shí)上課中教師應(yīng)該多注重音樂情境教學(xué)的真正價(jià)值，在課堂中使用音樂情境教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為音樂教學(xué)事件來說，其本身就是在一定的教學(xué)情境下進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的情境引導(dǎo)，這樣的教學(xué)便可以稱為音樂情境教學(xué)了。所以，正確認(rèn)識音樂情境教學(xué)形式與音樂情境教學(xué)內(nèi)容，廣泛地使用音樂情境教學(xué)是促進(jìn)音樂情境教學(xué)必須解決的又一問題。四、情境的創(chuàng)設(shè)往往集中在“開場白”部分當(dāng)前，音樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多是利用情境導(dǎo)入新課，一旦達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)。應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅僅起到了引起學(xué)生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不可能對學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。因此，教師必須通過所創(chuàng)設(shè)的情境來營造學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)氛圍，并使之貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生的情感體驗(yàn)有序、深入地進(jìn)行。五、教學(xué)資源的短缺音樂情境教學(xué)發(fā)展的必要保證，還包括音樂教學(xué)資源的保障。物質(zhì)條件包括最基本的音樂教學(xué)場所、創(chuàng)設(shè)情境的用具等。這些物質(zhì)條件是師生之間音樂情境教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)和前提條件，不具備充足的物質(zhì)條件，無疑會影響音樂情境教學(xué)的有效實(shí)施。隱形的條件是指音樂情境教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源，在教師還沒有完全掌握自我開發(fā)音樂資源的情況下，教材的全面以及豐富性，便是音樂情境教學(xué)順利進(jìn)行情境教學(xué)的必要保證。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來較為重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要原因就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠具體化數(shù)學(xué)知識，能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象以及加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，對于進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用.本文主要研究的內(nèi)容為幾何畫板在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，通過具體的方向探究，來驗(yàn)證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值.一、幾何畫板在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析幾何畫板是一種軟件，主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過幾何畫板能夠動態(tài)地呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以及相應(yīng)的教授內(nèi)容，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)知識接觸興趣，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍熱烈化、活躍化，促進(jìn)師生交流發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代的要求相符合，同時(shí)為數(shù)學(xué)綜合型人才的培養(yǎng)奠定方向，因此，進(jìn)行詳細(xì)的幾何畫板在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是極為有必要的，進(jìn)行應(yīng)用分析的意義在于，能夠?yàn)榻處熢诟咧袛?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用幾何畫板指明方向，給予方案，提升應(yīng)用效果以及避免出現(xiàn)應(yīng)用失誤的情況，實(shí)際的發(fā)展幾何畫板在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.二、教師示范操作幾何畫板在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用講求循序漸進(jìn)，主要分為的階段為教師示范，學(xué)生接受，對此有所了解以及對此產(chǎn)生興趣，再由教師引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧，讓學(xué)生能夠更為實(shí)際地了解幾何畫板，同時(shí)對于學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固以及進(jìn)一步了解知識有實(shí)際地促進(jìn)作用，之后教師將教學(xué)的空間全權(quán)交由學(xué)生自身，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，應(yīng)用幾何畫板，學(xué)生在交流過程中，能夠?qū)嶋H地發(fā)現(xiàn)自我存在的不足之處，針對性地改進(jìn)自我的知識框架，對于高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展有正面的影響，實(shí)際地鍛煉學(xué)生的思考能力、數(shù)學(xué)能力以及確定學(xué)生對于幾何畫板的掌握情況.教師示范操作，學(xué)生逐步接受的具體操作為，教師選擇基礎(chǔ)性的高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示具體高中數(shù)學(xué)知識的幾何畫板操作步驟，體現(xiàn)動態(tài)化的高中數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更為具體清晰地了解幾何畫板的功能，以及幾何畫板的具體操作，幾何畫板的基本步驟，如指數(shù)型函數(shù)y=ax+c，教師通過幾何畫板對a進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更為直觀地感受a變化對于指數(shù)函數(shù)的影響，指數(shù)函數(shù)的變化，再對c進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生了解c的存在意義，進(jìn)而讓學(xué)生對于指數(shù)函數(shù)的了解以及指數(shù)函數(shù)的知識接受更為具體化，以及更為清晰透徹，學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的知識吸收更為快速，對于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也會逐步提升，學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目的也得到實(shí)際的體現(xiàn).三、師生合作操作在教師示范操作，學(xué)生接受教學(xué)過程逐漸熟練之后，學(xué)生對于幾何畫板有一定了解之后，采取的主要教學(xué)方式就是教師與學(xué)生合作操作，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握幾何畫板功能，學(xué)生自我探索幾何畫板功能，即學(xué)校提供一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以及教師能夠充分地使用幾何畫板軟件，教師通過總程序控制，向?qū)W生教授最為基本以及最為常用的幾何畫板功能，給予學(xué)生足夠的聯(lián)系空間以及練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對幾何畫板功能的了解更為完整，學(xué)生在幾何畫板的應(yīng)用過程中，能夠進(jìn)一步探索以及具體化幾何畫板的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用幾何畫板體現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)知識.以高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的圖形組合為例進(jìn)行分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用幾何畫板操作圖形組合以及圖形分解，向?qū)W生展示以及向?qū)W生闡述幾何畫板的具體功能，在此過程中學(xué)生既能夠掌握幾何畫板的應(yīng)用方式，還能夠了解以及清晰圖形組合，發(fā)展提升學(xué)生的空間聯(lián)想能力以及圖形立體化能力，教師給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自我練習(xí)，進(jìn)一步熟悉以及進(jìn)一步拓寬對于幾何畫板的了解以及應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，教師在之后的教學(xué)過程中，給予學(xué)生足夠多的機(jī)會，讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行幾何畫板的操作，學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性，以及自我探索意識得到不斷的提升，得到不斷的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸形成學(xué)生主動推進(jìn)的模式，這對于高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體發(fā)展有相應(yīng)的促進(jìn)作用.四、學(xué)生小組操作學(xué)生小組操作即學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，自我建立小?M，利用幾何畫板對高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化展示，而后各小組派出代表進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解邏輯性，根據(jù)其他學(xué)生對于知識的接收情況，以及幾何畫板的制作新穎性和制作合理性，制作可行性進(jìn)行綜合性分析，給各小組以分?jǐn)?shù)判定，指出小組存在的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更為全面以及更為具體地掌握自身存在的不足之處，學(xué)生在小組幾何畫板應(yīng)用過程中能夠?qū)嶋H地掌握知識，能夠更為深入地了解數(shù)學(xué)知識，并且能夠進(jìn)一步限定高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及內(nèi)容的A(一生勤勞忙,專去百花鄉(xiāng)回來獻(xiàn)一物,香甜勝過糖。《蜂》羅隱不論平地與山尖,無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜?資料袋蜜蜂是勤勞的昆蟲。為了釀造五百克蜜,一只蜜蜂通常要飛行十幾萬公里,相當(dāng)于繞地球三四圈。蜜蜂一找到蜜源,就會飛回去蜂巢,告訴同伴關(guān)于蜜源的信息。如果蜜源離蜂箱不到一百米,它們就在蜂巢上方跳“圓舞”;如果蜜源在蜂箱一百米以外,它們就跳“擺尾舞”。圓舞擺尾舞你對蜜蜂了解有多少?睿|1、蜜蜂完全以花為食,包括花粉及花蜜睿|2、蜜蜂這個(gè)典型的群體有一個(gè)能產(chǎn)卵的多|蜂王,還有許多工蜂和雄蜂。睿3、蜜蜂一生要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)蟲態(tài)。法布爾,法國著名昆蟲學(xué)家,被世人稱為“昆蟲界的荷馬,昆蟲界的維吉爾”。年幼的他常被鄉(xiāng)間的蝴蝶與蛐蛐等可愛的昆蟲所吸引。他一生都在研究昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察與試驗(yàn)真實(shí)地記錄昆蟲的各種特點(diǎn),最終寫出了《昆蟲記》這部昆蟲學(xué)巨作蟲記》共十冊,每SoarvmninHomologi=曹文軒大力推薦!冊包含若干章,每章詳細(xì)尾蟲記深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活:蜘蛛、蜜蜂、螳螂法]法市項(xiàng)康交編蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等《昆蟲記》不僅充滿著對生命的敬畏之情,更蘊(yùn)含著探求真相、追求真理的精神。這就是法布爾精神。如果沒有這種精神,就沒有《昆蟲記》,人類的精神之樹將少掉一