人體解剖學循環(huán)系統(tǒng)教學課件

人體解剖學循環(huán)系統(tǒng)人體解剖學循環(huán)系統(tǒng)人體解剖學循環(huán)系統(tǒng)循環(huán)系統(tǒng)循環(huán)系統(tǒng)的組成動脈心血管系統(tǒng)細血管靜脈淋巴管道淋巴系統(tǒng){淋巴器官淋巴組織語文作為一門學科，是應該有教學目標的。這毋庸置疑。不過，這個目標應怎么定，如何在語文課堂教學中合理地施行，如何用一節(jié)課的時間去實現(xiàn)，卻值得每一位教學工作者認真思考。一、教學目標要明確課堂教學的過程固然重要，但只是一種形式。形式可以是多樣的，但課堂的教學目標應該明確地浮現(xiàn)在教師的腦海中，指導教師的教學過程，貫穿教學的始終。教師應該用教學目標來指導教學的進程與課堂形式，看似忙活的課堂，往往帶來教學目標的缺失。就連教師，也不知道自己在忙些什么?！胺彩骂A則立，不預則廢”，如果把這句話放到教學的過程中來理解，那就是凡是教學，必定有明確的教學目標，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。那么，我們該如何確定目標呢？目前有教師預設出示目標、師生探討形成目標、學生討論形成目標、教學過程生成目標、課堂小結形成目標等幾種方法。但無論是哪種方式，教師的心底都不能亂，就像是寫散文，你可以東拉西扯，但你不能忘了你要寫什么。你要形散神不散，不能貪圖搞活課堂氣氛，卻導致課堂的虛假繁榮。目標的生成是一個過程，這是教師教學的靈魂，也是備課的靈魂，通常有這樣幾種途徑：從教材出發(fā)，從教師個性出發(fā)，從學生實際出發(fā)。明確的教學目標代表著明確的教學方向與教學目的，避免的是漫無目的，隨心所欲的教學，達到的是學有所思學有所得。只有明確了教學目標，教師才能真正合理地剪裁教材內容，選擇教學方法，安排教學過程。二、教學目標要有針對性曾經(jīng)聽過一個有多年教學經(jīng)驗的教師的公開課，課上得似乎無可厚非，因為她把作者介紹、中心思想、段落層次、誦讀、作品分析都講了一遍。但課后聽課者的評價是教學內容太多，基本完成教學任務，缺乏亮點，學生真正有感悟的地方太少。事實上，這也是許多語文教師的通病――什么都想講，什么都不敢刪。擔心自己講得不夠全面，擔心學生不能應對考試。這種課堂可以說是漫無目標教學的另一極端，即多個目標教學，導致的是課堂缺乏亮點，學生什么都聽什么都記，課堂一樣很忙乎，而學生一樣學不到什么東西。學生到了最后只能是走馬觀花、蜻蜓點水，什么也沒有真正的掌握。所以，在一堂課中，要講得精煉，要出彩，一定要有所取舍，一課一得，重拳出擊，不該講的內容就堅決舍棄。要讓學生學有所得，教師就應在教學目標的制定上花功夫，教學目標在每一堂課中是既獨立又相互銜接的，一個學期的課堂教學目標是有總體規(guī)劃的，單堂課的目標一定要集中專一，目標太多太寬泛了，教學過程就流于表面，學生似乎什么都接觸到了，但其實只是點到面上。只有明確了教學目標，知道這堂課的教學目的是誦讀或是感悟作者情感，是學習文章的寫作手法還是學會知人論世……，才能真正地將教學落實到實處。語文的教學目標是多重的，一部《紅樓夢》多少人多少代尚未研讀完，我們又怎能在短短的四十五分鐘里將“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多種目標一一兼顧，處處落實呢？就算用心去做了，這樣一堂環(huán)節(jié)很多、形式很多的語文課，又能給學生留下些什么呢？因此，我主張教學目標除了明確性，還應具備專一性，或者說是針對性。要想讓學生有所收獲，教師在備課時就要設計具體的教學目標。目標太寬泛了，教學內容在學生腦海里只能是“風過無痕”，只有教學目標“實在”了，才能讓學生實實在在地學習，只有實實在在的學習，學生才能一步一個腳印地提高語文素養(yǎng)。三、教學目標要有可行性經(jīng)常聽到一些老師在抱怨，說自己很認真地備課，可學生卻互動不起來，“精心”準備的教學程序無法實行，教學目標難以完成。事實上，問題還是出在教師身上。出現(xiàn)這種局面的一個重要原因就是教師備的只是教材，而忽視了最為重要的受體――學生。即使是高一新入學的學生，水平也是參差不齊的。有的閱讀面很廣，有的除了書本上的相關知識外其余一概不管，有的能品評文章的優(yōu)劣，有的在閱讀上還無法做到通順地朗讀，有的能寫出優(yōu)美的文章，有的連基本的句子都寫不通順……這是一個客觀存在的事實，由此引出一個不容忽視的話題：在這樣一種客觀環(huán)境下，教師應如何備課，如何定出切實可行的教學目標，如何面對學生合理地實現(xiàn)自己的教學目標。因此，教學目標的實行需要教師在教學過程中實現(xiàn)備課目標的轉化，實現(xiàn)教學目標的有效性、可行性需要教師從“教師既定目標”向“學生接受目標”轉化。學生的接受目標應是學生通過這堂課最終能達到的最大限度的目標，而這也是教師教學最終要落實的教學目的?？梢哉f，教師不能只是一廂情愿地教，而應該腳踏實地地教，實現(xiàn)教學目標的可行性，將教學落實到每一個學生個體上。比如教學《再別康橋》，教師能結合自己的經(jīng)歷和語文素養(yǎng)體會到徐志摩內心的不舍，被詩人熱情洋溢的才情深深感動，但對于剛從初中升到高中的高一新生來說，要深切地品味詩中的語言美、意境美，就需要一定的時間和適時的引導。這時，教師如果忽視了學生的個體感知能力，缺乏對學生語文素養(yǎng)的正確認識，一味地將自己的感悟強加給學生，就會出現(xiàn)教學的瓶頸，不但使課堂昏昏然地結束，甚至會破壞學生對詩歌品讀的興趣。這個時候，教師就要認真?zhèn)浣虒W方式，根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，而不能只是抱著幾本參考書閉門造車?？傊?，語文教學不能沒有目標，那將是沒有燈塔的航行；語文教學應該一課一得，過激的多目標或少目標都應是教師應該盡量避免的；語文教學還應在每堂課的預設中重視目標的生成與落實，行所當行，止所當止，重視學生的感知與接受程度，使學生受益，為學生服務。學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的研究，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程，讓學生真正成為學習的主人。探究教學不同于啟發(fā)式教學的本質在于給予學生自主探究的權利，教學過程主要靠學生去完成，教師只給予必要的指導。因此，我們要以熱情的態(tài)度，轉變觀念，轉變角色，實施課改，關注學生發(fā)展。每一門課程的教授都離不開現(xiàn)實的教學情境，語文也不例外，教師應立足讓學生從身邊熟悉的自然、生活環(huán)境，經(jīng)歷從生活到語文的認識過程，創(chuàng)設科學有效的教學情境。1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生探究欲望研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生提出數(shù)學問題，自主探索是探索式教學的一個重要措施。語文學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，雖然很大范圍都是密密麻麻的文字，但是也常常圖文交錯，意趣隱含其中。如何吸引學生的注意力，把學生感到枯燥無味、教案性的內容給學生出乎意料的新穎感受，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓它們在這個過程中體會到自己的勞動和成就。因此，在語文課堂教學中，教師在教學過程中，應抓住每一個機會，要善于扮演導演的角色，引導學生積極參與教學過程，在參與過程中，教師要尊重他們，信任他們，努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，創(chuàng)設趣味性的教學情境。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。情境的創(chuàng)設可以在以下三個方面中進行，"在情境中引入新課"、"在情境中探究新知"和"在情境中運用知識"具體可闡述為：1.1在趣味情境中引入新課激發(fā)興趣，讓學生主動去學習俗話說："良好的開端是成功的一半"。一個生動有趣、富有新意的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態(tài)，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，并激發(fā)了學生的學習興趣。引入新課的趣味情境可以采用語言激趣，設置懸念，創(chuàng)設情景，猜謎語，講故事，等導入方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如在教學《春》一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫，百花爭艷，充滿勃勃生機的春景圖，把學生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學習興趣一下子被激發(fā)了。我趁熱打鐵說："同學們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語言去描繪這美麗的春天呢？我們現(xiàn)在一起分析、品味。"然后讓學生聽配樂的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。1.2在趣味情境中探究新知在新知的教學時，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動的語文趣味情景，聯(lián)系生活實際學習語文。就能引導學生通過聯(lián)想、類比、溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置"動態(tài)情境"。1.3在趣味情境中運用知識在學習新知識后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，可以使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識，加深對新學知識的鞏固。知識的運用可以通過游戲情境、世間情境進行設置，引導學生把所學的知識運用于生活實際，可以使所學知識得到擴展和延伸，同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。2.創(chuàng)設交流情境，變"個體學習"為"集體合作"實踐證明，中學生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。在學生團體中創(chuàng)設交流情境，有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有團隊精神。心理學研究表明：討論、辯論、爭論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式"教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種教學形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。法國教育家第斯多惠說："一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"在課堂教學中，我們老師應該教會學生"學會學習"，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。3.創(chuàng)設質疑情境，變"被動接受"為"主動探究""疑"是打開思維的大門，激發(fā)學習興趣的"金鑰匙"。學生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云："學起于思，思源于疑。"一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究的欲望。而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教室、課堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此，我認為：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。老師可以從學生的生活實際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創(chuàng)設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，產(chǎn)生探究知識的欲望，從而促使學生自覺的去完成既定的教學目標，使情知交融達到最佳狀態(tài)，進而激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨立思考的能力。4.創(chuàng)設想象情境，變"單一思維"為"多項思維"想象情境是通過學生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關系的，學生愛聽的，且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學生學習地理的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。傳統(tǒng)的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造?？茖W研究表明在人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此在教學中應充分利用一切可供學生想象的空間，大力挖掘開展想象的因素，引導學生由單一思維向多項思維發(fā)展，鼓勵學生大膽想象，并為發(fā)揮學生想象力提供機會。通過發(fā)展學生的想象力，不斷提高學生自主探究的欲望和能力。4.1再造想象拓寬思維心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。語文是一門意蘊深厚卻也是難以言說的課程，這時候，更需要教師教會學生想象的能力，用想象去表現(xiàn)詩詞歌賦中的涵義，感受作者的寫作意圖，從而領略美的品質，提升審美情操。4.2遙遠想象變通思維貝弗里奇教授曾說過說："獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。"讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為"遙遠想象"能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。教學中常說的舉一反三，旁征博引就是此種思維的體現(xiàn)。4.3超越想象發(fā)散思維發(fā)散思維就是通過想象，讓思想自由馳騁，它是從同一來源中產(chǎn)生為數(shù)眾多的輸出，并由此導致思路的轉移和思想的躍進，得出兩個或更多可能的答案、設想或者方案。發(fā)散思維是一種超越定式思維的思維方式，中學階段是在知識儲備較充裕，而思維仍能自由暢游的階段，是陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)造熱情和造就完善智力的最佳時期。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"教師不僅要激發(fā)學生心靈深處這種強烈地探求欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗，從而促進學生愛思，促使發(fā)散性思維不斷得到培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設主要是引入新課、探究新知和運用知識，在中學語文教學中，教師精心設計生動有趣的情境，可以使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，教學過程就會收到事半功倍的效果。教師應注意的是，自