部編版語文一年級下冊：文具的家教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版語文一年級下冊：文具的家部編版語文一年級下冊：文具的家時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編版語文一年級下冊：文具的家15文具的家R·一年級下冊狀焰新課導入》大課堂小朋友們,打開你們的文具盒,告訴老師里面都有哪些文具啊。英語課程是中學階段的必修文化課，而英語作為外來語種，在體校的教學體系中地位特殊：在以培養(yǎng)高水平運動人員為主的專業(yè)體校里，學生有著更多出國交流、比賽的機會，所以掌握一門扎實的外語基本功，就成了體校的重點教學任務，且對我國體育事業(yè)的對外交流、培養(yǎng)復合型人才、促進行業(yè)發(fā)展具有非常重要的現實意義。蘇式教學作為扎根于蘇州地區(qū)文化傳統(tǒng)的一種具備中國特色的教學模式，是當地教育發(fā)展到一定程度后的具體表現，并形成了特色鮮明的蘇州風格。以蘇式教育指導體校的英語教學，可謂東方絲竹與西方交響樂的碰撞，語言教學的眾多特殊性在此過程中實現了融合和發(fā)展。一、體校英語教學的現狀與問題前面說到，體校的建立初衷是為了給國家提供具備專業(yè)技能的運動員，在學校中，運動員同時也具有學生的普遍屬性。在中學階段，由于身心發(fā)展的階段特殊性，體校學生普遍學習興趣不強，對自身的控制力較為薄弱，加之學習時間少，訓練任務重，體育生逐漸形成了不重視文化課學習的傳統(tǒng)。由于英語教學有別于其他傳統(tǒng)課程，即使在普通學校，激發(fā)學生的學習興趣也是一項比較難的任務，因此，如果教師無視體校的現實情況和學生的真實感受，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，要求體校學生死記硬背，就會形成學生學習成績越來越差、學習興趣越來越弱的不利局面。目前體校英語教學主要存在以下3個方面的問題：第一，傳統(tǒng)的英語課堂教學主要是以教師為教學中心，而在教學過程中，學生的差異性卻被忽視了。在這樣的教學模式下，多數學生都選擇死記硬背，導致課堂氛圍枯燥、乏味，學生缺乏學習的動力和積極性。第二，在體校教學二元化的培養(yǎng)方式下，多數體校學生都較為重視體育訓練，而對于文化課卻較為輕視，尤其是英語課程，更被很多學生視為雞肋。同時，大多數學生的英語基礎本身就較差，如果教師僅僅滿足于完成課標規(guī)定的教學任務，就很容易導致學生學習積極性下降，使教學形式模式化、學生主動學習的積極性被壓抑，學習興趣難以激發(fā)，大部分學生都出現了厭學心理。第三，無論在普通學校還是體校，英語教學的實用性都比較差，大部分都是以應試為教學的主要目標，這就背離了語言類教學的根本目的，學生外語的聽、說、寫、讀能力提升更無從談起。英語是一門交流的學科，如果只要求學生掌握語法、詞匯以及課文的基本內容，就不能適應新時期課堂教學的要求，也與體校的教學模式相違背，使得學生為學習而學習，不但不能提升體校學生的語言能力，還會增加學生的課業(yè)負擔，降低學習效率。這3個問題很明確地提出了體校英語教學存在的弊端，造成了啞巴英語現象。在這種不利的環(huán)境下，如果不能及時提高基層英語的創(chuàng)新應用，就會對學生的學習和訓練兩方面都產生負面影響。二、蘇式教學的內涵所謂蘇式教學，是素質教育以及課程改革在蘇州本地的具體表現形式，也是目前蘇州地區(qū)教育現代化的亮點。對于當地未來的教育發(fā)展具有十分重要的推動作用，也是響應國家政策、引導未來教學改革的重要內容。有研究者認為，蘇式教學可以理解為是以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征和辦學水平的一種風格化課堂特色追求。蘇式教學主要有兩方面的內涵：首先，蘇式教學以從容見長，這方面是由蘇州地區(qū)人民群眾的生活方式和性格所決定的。地域性格導致了蘇州人在開展教育的過程中格外注重以小見大，善于通過生活和學習中的細節(jié)來開展教育工作。而從容的教學方式，就是細致地挖掘學生的成長規(guī)律和學習規(guī)律，實現教學的過程性、目的性以及規(guī)律性的完美融合，既不能因為過度強調結果而忽視了對人的關注，也不能因為沉迷于教學過程而忽視了對學生成長的研究。什么階段該做什么事情，都按照規(guī)律進行合理地安排和設計，這是蘇式教學法的精髓，也深得蘇州本地人的認可、支持，這也是蘇式教學法的從容特性為人稱道的主要原因。其次，蘇式教學法講究有容。所謂有容，也就是有良好的心態(tài)和穩(wěn)妥的意境。綜觀蘇州歷史，歷來就有良好的與西方文化交流的傳統(tǒng)，蘇州文化的自信使其善于接納和包容外來的文化，并在文化的碰撞中更好地促進蘇州文化的發(fā)展。同時，蘇式教育與蘇州文化一脈相傳，關注人性，注重對人性的挖掘和培養(yǎng)。另外，蘇式教育與蘇州文化同樣都善于對歷史進行總結，吸收歷史上的優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其作為寶貴的民族文化進行傳承和積淀。教育既要善于吸收這些歷史優(yōu)良傳統(tǒng)，把它們積淀下來，也要根據時代的發(fā)展，不斷加以改進、改善，只有這樣才能成為最好的教育、最先進的教育、最前沿的教育。三、蘇式教育的教學主張“高舉教育現代化大旗，堅定不移地推進素質教育，全面提高學生素質，促進學生個性發(fā)展”既是國家素質教育的理念，也是對蘇式教育教學主張高度凝練的陳述。蘇式教育以學生為本，提出了以下幾點教學主張：1.一切為了學生無論是學校教學目標的設定，還是教學方法的選擇，甚至每個教學環(huán)節(jié)如何安排，蘇式教學法都嚴格遵循學生需要和學生可能這兩個根本進行安排。英語教學作為學生了解世界、認識世界的有效渠道，得到了各學校和各級教師的高度重視。蘇式教學法摒棄了急功近利的政績式教學法，堅持教書與育人的高度統(tǒng)一，希望學生能夠在這種教學體系下獲得全面、健康的成長，這是蘇式教學的成熟之處。2.師生地位平等在教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，充分相信學生的自主學習能力和自我控制能力，以確保學生的主體地位得到落實。蘇式教育認為學生的成長必須由其自身決定，教師應該將學習的權利還給學生，讓他們通過活躍的思維來進行學習、討論，主動發(fā)現問題、提出問題，進而解決問題。教師的作用就是對學生的學習方向進行引導，并為他們提供良好的學習空間和環(huán)境。3.維護學生幸福蘇式教育認為，學生的幸福與學習成績一樣重要，要讓學生通過學習來獲取幸福，使學習成為讓學生快樂的事情。蘇州通過自信、堅決地執(zhí)行這一教學理念的要求，實現了學生的快樂學習和快樂生活。四、運用蘇式教學法開展體校英語教學1.通過良好的師生關系建立學生主動學習的基礎孟子的學生樂正克在《學記》中說：“親其師，則信其道?！睂W生只有喜歡老師，愿意與老師親近，才會從內心深處欣然接受老師的教導，這也是蘇式教育極力倡導的。在蘇式教學中，教師通過明確與學生的平等關系，用自身高尚的人格魅力來獲得學生的信賴和認可，通過過硬的專業(yè)技能來博得學生的敬仰和崇拜，同時以關愛的態(tài)度來拉近與學生間的距離。只有這樣，學生才能逐步從對教師感興趣轉移到對學習感興趣，在接下來的學習中，才能夠提升主動學習的意愿，并有效掌握相關的教學方法。例如，在某節(jié)英語課上，教師發(fā)現一名體校生正在用手機觀看美劇，按照學校規(guī)定，中學生是不允許使用手機的。在發(fā)現了這個問題之后，任課老師沒有武斷地沒收學生的手機，而是因勢利導，對那個學生說道：“很多外國電視劇我們國家翻譯得都不好，要是能夠直接聽懂原版發(fā)音，那樣就能更加準確地了解演員說話的意思?，F在咱的條件好了，可以在課堂上學英語。老師給大家保證，只要同學們認真聽課，下課后我就和你們一起看美劇，學單詞好不好？現在呢，咱把手機收起來，不影響大家，你也可以為以后更好地看美劇打打基礎，怎么樣？”學生聽了教師的話很難為情，立刻將手機收了起來，而后面的一段時間，這名學生成了課堂上表現最積極的人之一，他的英語成績在后來的考試中也取得了較大進步。2.以學生為中心，制訂合適的教學方法目前，體校英語教材采用與普通學校一致的牛津版英語教材，課程內容較多，體校學生對于這種教學模式較難適應，從而產生較強的厭學心理。針對這種情況，善于運用蘇式教學法的教師采用了降低期望值、調整教學目標的方法――一切以學生為中心。對此，老師們針對體校的客觀情況，根據學生學習的實際情況制定了具有可行性的教學目標，并在教學實踐過程中進行不斷調整，制訂符合體校學生學情的學習模式，從而大大提高了教學效率。所以說，只有從實際出發(fā)，合理安排教學計劃，讓學生能夠自主地調整學習的進度和目標，才能收到最好的學習效果。3.體驗式教學，從容中的有容教師在體校開展教學的過程中，要充分利用體驗式教學法，使學生對英語學習產生積極性，并根據課標要求設置相應的課堂教學環(huán)境，提升學生學習的欲望和參與度。此外，教師還要幫助學生放下擔心自身學習能力不足的心理負擔，充分體驗語言類課程所帶來的積極體驗，在有效增強學生學習水平的同時，也使他們具備利用英語指導日常生活的能力。筆者認為，由于體育英語在日常生活中使用較少，為了加強體育生對有關體育單詞的認識，教師可以嘗試將體育英語搬到課堂上來，甚至整理一套體育英語教材，內容可包括：體育項目名稱、項目訓練用語、比賽用語、裁判用語、項目演變歷史、奧運相關用語等，要求學生對這些體育單詞進行有效記憶，以備未來在競技體育過程中運用。這樣，學生就會抱有較大的興趣，學習起來就會格外認真，從而大大提升教學效率。當前，蘇式教育已逐漸形成了自己獨有的教育風格，也就是“精致而自然，簡明而豐厚”，同時，蘇式教育又充分尊重學生的主體地位，確保了學生在接受集體教育的過程中能夠既理解基本教學任務，又能夠提出自己的見解。但蘇式教育的發(fā)展還需要老師們積極研討，蘇式教育的推廣也有待進一步拓展。?d國在教，興教在師，要想真正讓農村小學教育起到教書育人，培養(yǎng)國家未來人才的作用，提高教師專業(yè)認同度，建設一支高水平、合格的，并有持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，是提高農村小學教育教學質量的關鍵。然而，由于城鄉(xiāng)教育差距，經濟發(fā)展的不平衡，致使農村小學教師專業(yè)認同上，工作方法創(chuàng)新上、自身專業(yè)知識的更新上，還是存在一定的不足與問題。一、教師自身素質不高，專業(yè)發(fā)展滯后，影響專業(yè)認同農村小學的教學質量相對較低似乎是社會普遍的認知，造成這個認知偏差的原因，主要還是農村小學教師隊伍的整體素質、學歷、教學技能以及對自己專業(yè)的認同度較低。那么，是什么原因導致農村小學教師的專業(yè)認同，專業(yè)發(fā)展、成長滯后呢？（一）教師對自身學習的認識不足，使認同度不高有相當一部分農村小學的教師，總以為教師職業(yè)是一種鐵飯碗，只要走上教學這個工作就可以一勞永逸。農村小學的大部分教師都是師范畢業(yè)走上工作崗位的，他們一走上工作崗位就不再學習，認為自己學過的那些知識，足以應付小學教學工作。所以，他們在工作中抱著原有的知識底子，用陳舊的觀念進行不合時宜的教學活動，致使學生在被動狀態(tài)下學習，使學生的思維、智力都得不到應有的發(fā)展和啟發(fā)。在這樣的情況下，教師對自己專業(yè)認同度不高，對工作也越來越沒興趣，使工作沒有成效。（二）教師的教學技能不高，降低專業(yè)的認同度在工作中我們發(fā)現，好多農村小學教師工作態(tài)度端正，工作兢兢業(yè)業(yè)，可就是教學質量不理想。究其原因，就是他們沒有掌握過硬的、靈活的教學技能。首先，這些教師的專業(yè)知識積累不足，在教學中常出現知識性的錯誤；其次，他們研究教材的方法不當，不能合理、科學的設計教學內容，不能突出教學的重點、難點；第三，農村大部分教師由于思想的陳舊，對先進的教學技術和設備認識不足，掌握不熟，不能熟悉運用網絡中豐富的教學資源和靈活的教學方法，更不能靈活地運用計算機設計有效的課件、教案等等；最后，可能是性格的原因，有些教師駕馭課堂的能力不足，致使課堂要么亂哄哄，要么死氣沉沉，缺少學習的積極氣氛，從而降低教師專業(yè)認同度。（三）教師的教學觀念陳舊，缺乏對專業(yè)的認同度由于條件的限制和認識的不足，大多數農村小學的教師在教學中還是以成績?yōu)楹诵模雎粤藢W生的素質教育，在教學中不重視學生智力的啟迪和思維的開發(fā)以及視野的拓展，影響學生的全面發(fā)展。他們采用的教學方法還是以說教為主，教師主宰課堂，讓學生完全處在被動接受的位置上，使學生養(yǎng)成了在學習中懶于動腦動手的習慣，不積極思考，不參與教學過程，導致學習成績得不到提高。所以，這些教師不但對自己的專業(yè)不認同，且觀念陳舊，影響農村小學的教學發(fā)展。二、學校條件的缺乏，限制了教師專業(yè)的發(fā)展和認同教師是以學校為根本，以教學事業(yè)為核心的，學校條件的好壞直接影響著教師專業(yè)素質的提高、發(fā)展以及認同。（一）校本培訓薄弱在學校教育教學事業(yè)發(fā)展目標的促使下，學校雖然對教師的校本培訓有計劃、有目標，但是由于條件的限制，要么讓校本培訓流于形式，沒有效果；要么由于工作繁重等原因，讓校本培訓計劃很難實施，或培養(yǎng)的方式、方法單一，內容陳舊，教師參與培訓的積極性不高，使培訓達不到預期的效果，影響了教師對自己專業(yè)的認同。（二）學校的教師人員不足由于農村小學的條件限制，一些優(yōu)秀的教師不愿意到農村小學來工作，或者本就在農村小學工作的教師也都通過各種渠道調到了城市或者縣上，這就導致農村小學教師專業(yè)認同的偏失，也造成教師隊伍的嚴重不足，教學工作量過重，教師沒有時間和精力進行專業(yè)學習，更新自己的專業(yè)知識，提高自己的教學技能。再加上，農村辦學比較分散，學校的規(guī)模相對較小，每個年級頂多就兩個班，各年級每科的代課老師只有一名，這就制約了教師教學能力的發(fā)展。例如，一個年級只有一兩個班的學生，一個班或一個科就一個代課教師負責，沒有同級教師集體備課，進行交流、學習、觀摩、反思、借鑒等，讓教師的教學水平停滯不前，降低了他們對教師專業(yè)的認同度。三、增強農村小學教師專業(yè)認同度的方法（一）加強教師的培訓工作要想提升農村小學的教師專業(yè)認同和教學水平，加強教師的培訓工作是主要方法。例如，可以組織教師外出參加專業(yè)知識的進修培訓學習；讓本校教師走出去，進入先進學校進行觀摩、交流學習，提升專業(yè)技能；請一些名師對本校的教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能上的培訓等等，都是提高本校教師專業(yè)素質的好方法。（二）重視教師自主提升意識作為一名農村小學教師養(yǎng)成終身自主學習的習慣和意識是提高自身價值、增強專業(yè)認同的主要途徑。例如，教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、資料來豐富自己的知識儲備；也可以通過網絡觀看、學習一些先進的教學視頻；還可以運用網絡信息技術，學習先進的教學方法，熟悉多媒體以及一些網絡運用的教學技術；主動加入一些優(yōu)秀的教師QQ群和微信群，交流教學經驗，分享教學成果，從而在日積月累中不斷提高自己的專業(yè)水平和教學能力。四、結語總之，農村教師的專業(yè)認同與發(fā)展是值得社會關注的問題，要正確認識農村小學教師專業(yè)認同與現狀，解決問題，加強教師的專業(yè)知識培訓，教學能力培訓，才能真正實現以人為本的核心教育理念，完成農村小學教書育人的艱巨任務。15文具的家R·一年級下冊狀焰新課導入》大課堂小朋友們,打開你們的文具盒,告訴老師里面都有哪些文具啊。文具