中山生化教學課件ch2生物能學介紹

METABOLICPATHWAYSRNAdegradationBIOCHEMISTRYⅡ中山火學SUNYAT-SENUNIVERSTTY中山生化課件ch2生物能學介紹METABOLICPATHWAYSRNAdegradationBIOCHEMISTRYⅡ中山火學SUNYAT-SENUNIVERSTTYChapter2IntroductionofBioenergetics生物能學介紹BachemBioenergeticsisthequantitativestudyoftheenergytransductionsthatoccurinlivingcellsandofthenatureandfunctionofthechemicalprocessesunderlyingthesetransductions簡單地說,生物能學是定量研究活細胞內(nèi)的能量傳導和能量利用過程。Bachem在語文教學中，作文教學是最讓我頭疼的事，感到矛盾重重，又無良策。學生學起來費力，老師教起來也累。我們龍固中學語文教研組經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)了作文教學中的幾對主要矛盾，探討了一些對策。一、閱讀與寫作的矛盾“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從古至今人們就強調(diào)閱讀與寫作結(jié)合，重視閱讀對寫作的幫助。的確，閱讀對提高學生的寫作水平是極其有益的――開闊視野，陶冶情操；閱讀使學生作文立意高遠；閱讀名家名篇，學生學會構(gòu)思，錘煉字詞；句章優(yōu)美耐看。但在平時的閱讀與寫作教學中出現(xiàn)了以下幾種矛盾現(xiàn)象：①學生到圖書館借書，多借童話寓言故事、幽默笑話、驚險怪異的作品。讀書津津有味，但只追求故事情節(jié)，對于其他方面一概不問。②老師多是根據(jù)自己的生活閱歷、情趣愛好，推薦作品讓學生去讀，讓學生讀老師喜聞樂見的作品。這樣的閱讀與學生有一段距離，學生感到可望不可即，收獲不大。③教育主管部門推薦的課外讀物是面向全國中學生，具有普遍性，個性化不強，對某一地區(qū)的具體學生不見得合適。針對這幾種矛盾，我們采取以下措施：在國家推薦的課外讀物的基礎(chǔ)上，老師可根據(jù)班級學生，甚至某一具體學生的特點推薦具體的適合特定學生的讀物。讀書不可只追求故事情節(jié)，要字詞句章各方面汲取精華，做到“雁過拔毛”而不是“一毛不拔”。做好讀書筆記，為寫作積累素材。對名家名篇，要精讀，甚至背誦。篇章結(jié)構(gòu)牢記于心，為模仿作文打基礎(chǔ)。對初中生來說，模仿不可笑，應可取，模仿是基礎(chǔ)，是創(chuàng)作的搖籃。二、指導與寫作的矛盾在指導與寫作這對關(guān)系中，存在著兩種傾向：一方面主張不用指導，要順應學生的天性，自由寫作，培養(yǎng)悟性。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就說：使學生的個性特點及完整的個性得以充分發(fā)揮，教師命題后不要做指導，不要進行任何提示，放手讓學生去寫，他們愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。這樣學生自由寫作，能讓他們充分表達自己的感情（《語文教育學》240頁魏本亞礦業(yè)大學出版社）。第二方面，主張要詳細認真指導。命題后，對作文的立意、構(gòu)思、選材、句章都要指導，否則學生寫不成樣子。但是這樣詳細指導造成全班學生作文大同小異，千人一面。這種矛盾怎樣解決呢？我個人看法是，寫作指導要有“度”。指導是必要的，就像運動員要有教練指導，沒有教練指導，劉翔就不會成為今天的劉翔，但是教練不是代替劉翔跑。寫作指導要從作文立意和篇章結(jié)構(gòu)指導。如我班以王家?guī)X煤礦事故為話題作文。學生正處在青春期，對生命題材理解不深。老師可做立意方面的指導，幫助學生打開思路。礦工被埋八天八夜，一方面是生命的渴望和堅守，另一方面說明黨和政府對生命的尊重。工友們雖在黑暗中，心中卻充滿著生命的綠色。班級集中指導不可講得過于詳盡，關(guān)鍵在于引導和啟發(fā)，而不是設(shè)計一定的格式，否則那就成了八股文了，沒有什么看頭。小組指導和個別指導意義不可小覷。學生有個性，老師指導有特色，這樣結(jié)合才是珠聯(lián)璧合。三、老師批改與學生批改的矛盾課程標準明確指出：“養(yǎng)成修改自己的作文習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互助評改作文，以分享感受，溝通見解?！睆恼n標看出“寫作是自己的事，修改更是自己的事”。（《語文教育學》225頁魏本亞礦業(yè)大學出版社）可是多年來我們的老師勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，一本不落的批改，大到構(gòu)思立意，小到字詞標點，一篇文章有眉批、總批，整篇文章圈圈點點，勾勾連連。紅筆滿篇，都是老師的心血?？墒菍W生拿到作文只看一下分數(shù)，掃一下批語就束之高閣，萬事大吉。老師的心血付之東流。隨著新課改的推進，老師們試著由學生自己批改。這又出現(xiàn)了一種矛盾現(xiàn)象，老師把作文發(fā)下去。學生捧著同學的作文一頭霧水，不知如何下筆，比自己寫作還難，找?guī)讉€錯別字，根據(jù)自己的喜好打分，多數(shù)是找毛病，取不足。分數(shù)打得很低，好像分數(shù)打高了就顯得自己沒有能力似的。遇到關(guān)系不好的同學此作文就更慘了。我校語文組據(jù)此現(xiàn)象，采取了以下措施，解決了老師與學生批改的矛盾。①制定具體詳實的批改標準，細化量化，使學生批改有根有據(jù)，同學看到批改的作文也信服。②分小組共同批改，一人讀，幾人評，取平均分。③不要只找缺點，更應發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。找缺點只有該作者一人得利，尋優(yōu)點大家共有收獲。④老師把關(guān)。學生批改不能代替老師批改。老師在學生批改前應做批改示范，批改后應有選擇的再批改，做到查漏補缺，以防學生批改不認真。這樣由老師批改，到學生互批，師生共同討論，最后達到學生獨立批改作文的目的。四、生活化與應試化的矛盾初中生作文存在著這樣的矛盾。平時與人交談滔滔不絕，提筆作文目瞪口呆，存在會說不會寫的矛盾；學生寫隨筆、日記甚至情書，寫的文采飛揚，情真意切，而一到課堂作文卻無話可說。最突出的是考試作文更是無“情”無“意”，生編濫造。這種現(xiàn)象總結(jié)起來就是生活化寫作與應試化作文的矛盾。平時與人交談，寫隨筆日記等是學生說寫自己的生活，有素材，不需多想，下筆有神。而課堂作文與試題作文是以老師為核心，按老師的要求，學生只能去猜想老師的出題意圖來寫，聯(lián)系自己生活未免有些生硬，寫起來也不自然。古今中外的文學經(jīng)典都是作者自己的生活結(jié)晶。解決此矛盾的方法：①老師指導學生學會觀察生活、體驗生活。生活是豐富多彩的，老師應送給學生一雙發(fā)現(xiàn)生活素材的慧眼，用心靈去感悟生活，積累生活素材。②用自己喜歡的形式寫生活。每天寫日記，每周記隨筆，隨時把自己的感悟或長或短地記下來。這樣既體驗了生活，又起到了練習寫作的目的。作文中的矛盾，遠不止這些，我們小組把它放到以后的研究之中?，F(xiàn)在把這幾對矛盾和不太成熟的對策拿來與同行探討，如果對學生有所幫助，那我們就欣慰了。興趣教學；課堂氣氛；求知欲；情感我們作為老師的都知道，一個學生對某一學科感興趣，他的這科成績一般都相當不錯，也就是說，興趣是學生學習的最好誘因。一旦學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，他對這一學科就有了登堂入室的良好機會。我們作為老師的，就是要培養(yǎng)學生的學習興趣并加以正確引導，以讓學生取得更好的成績。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者就從以下幾點來加以論述。1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是前提正所謂“親其師，信其道”，教師的人格魅力能夠讓學生信服，進而對你所教授的學科產(chǎn)生興趣。教學的過程，不僅是知識的傳授過程，還是師生進行感情交流的過程。我們的人格魅力體現(xiàn)在：熱情，樂觀，自信，慈祥。我們老師也是人，也有喜怒哀樂，但我們不能把自己生活中的不順帶到課堂，相反，我們在課堂上應該是樂觀的，熱情的，陽光的，讓學生一看就有一種親切感，用我們的情緒去感染學生，去帶動學生，我們的一舉一動，一顰一笑，都能拉近與學生的關(guān)系。我們應該關(guān)懷學生的生活，尤其是住宿的學生，看他們是否吃得飽，穿得暖，是否有疾病，是否有心理上的不適等等，讓學生覺得我們就是他們的親人，有事才能對你說，有話才敢對你講，消彌了師生間的距離。我們還應該提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓學生覺得我們是一個博學的老師，知識對學生的征服力是巨大的，使學生對我們信服，進而對英語這一科也提起了學習的興趣。初學英語，學生們對這一新的學科不了解，他們少年的好奇心是非常強烈的，但隨著學習的深入，時間的推移，知識量越來越大，學起來也就有了難度，他們的興趣可能隨之而有所下降。這時我們老師就要因材施教，分層教學。對于知識水平低的學生，讓他們做簡單的問答題，轉(zhuǎn)換練習，主要是保證并提高他們學習的積極性，這樣才能使他們不放棄，還能逐漸地培養(yǎng)他們的思維能力。對于智力水平較高的學生則進行有難度地練習，讓他們體會思維的樂趣，理性的魅力，提高他們的思維能力。2盡量用英語進行教學，鼓勵讓學生用英語進行學習任何一種語言的學習，都離不開聽、說、讀、寫，而我們許多英語老師都只注重寫，而忽視了說，這樣造成我們學生好多都是學的“啞巴英語”，只會做題，不會應用。我們老師在教學中應該盡量用英語組織教學，烘托一種課堂氣氛，學生為了能聽懂你的課，一定會用心聽你說的每一個單詞，注意力非常集中，當他們完整地聽懂了你說的第一句話，他們一定非常高興，強烈的好勝心和求知欲被激起，學習的興趣自然就有了。當然一開始這樣做很困難，但我們老師不要灰心，要堅持。先用簡單的日常用語，語速要慢，輔之以肢體語言和形體動作和必要的表情。久而久之，學習英語的熱情及興趣就會長盛不衰。我們還應該鼓勵學生多說，回答問題用英語，學生間的課上交流用英語，討論用英語，用多種形式來鼓勵他們說。一開始出現(xiàn)錯誤，甚至是相當多的錯誤也是在所難免的，不要讓學生產(chǎn)生畏懼心理，不要怕錯。對于敢發(fā)言的同學進行表揚、鼓勵，使學生間形成一種良性的競爭，看誰敢說，看誰說的對，誰說的好，在這樣的氛圍中，想不學、想不感興趣也難。當學到一定程度，還可以進行英語演講比賽，用這種形式對學生們進行鼓勵。3創(chuàng)設(shè)學習英語的情景，采取多樣的形式教學情景教學是我們現(xiàn)在提的比較多的教學方法，因為它能最大限度地提升學生的學習興趣。我們英語教學也不例外。如在教學“去餐館就餐”這一課時，我們可以預先準備好相關(guān)的道具，如牛奶、面包、可樂等食品和飲品來創(chuàng)設(shè)情景。講桌就是吧臺，老師可以扮成服務(wù)員，學生可以扮成顧客，讓顧客（學生）用英語點飲料、食品：CouldIhavesomebottlesoforange（milk，bread）？服務(wù)員拿出顧客需要的物品說：OK。然后服務(wù)員再問：Howmanywouldyoulike？顧客回答：Hereyouare.顧客說：Thankyou.表演一次后再讓學生用其他的物品進行表演。學生參與其中，其表現(xiàn)欲被激發(fā)出來，肯定會積極參加，在興奮與快樂中他們就掌握了我們可能在課堂上要用幾節(jié)課才能讓學生掌握的句型，同時也培養(yǎng)了學生實際應用英語的能力，一舉兩得。我們還可以采用多媒體進行教學。心理學研究表明，新的或刺激性的事物往往能引起人們強烈的興趣，對于感興趣的事物人們又往往會愉快主動地去接受、學習、研究。多媒體教學就是這種能引起學生強烈興趣的教學方式。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進，多媒體技術(shù)越來越先進，集聲、光、電、景于一體，有信息量大、趣味性強的特點，已越來越成為學生心目中的最愛。我們在教學中要更多地運用多媒體教學，以學生喜聞樂見的方式來進行英語教學，如我們可以用初中學生喜歡的動畫片來進行英語教學，形象而生動，感染力強，再如我們可以對電影進行剪輯，再播放。在不太發(fā)達的地區(qū)，我們可以利用圖畫進行英語教學。圖畫也是一種形象生動的教學形式。課本插圖、掛圖、照片等教學圖片都可以。我們還可以用簡筆畫進行教學。簡筆畫的特點是簡單易學，形象生動，學生能隨學隨掌握，邊聽邊畫，風趣幽默，信息量也不少，再加之以教師的語言描述，也能讓學生形成深刻的印象，提高學生的學習興趣和熱情。在英語的興趣教學中，還有許多方法，如教師可以在課外時間開展一些活動，組織英語角或英語園地，編制英語卡片，出版校園英語報，出英語板報等方式來練習或講解，以解決英語學習中的疑難問題，掌握重點，辨析錯誤，介紹英美國家的風土人情，通過對相關(guān)國家的了解來激發(fā)學生學習英語的興趣。英語教學的形式多種多樣，教學有法，但無定法，如何掌握，如何運用，這還要靠我們教師自己下功夫去體會。Chapter2IntroductionofBioenergetics生物能學介紹BachemBioenergeticsisthequantitativestudyoftheenergytransductionsthatoccurinlivingcellsandofthenatureandfunctionofthechemicalprocessesunderlyingthesetransductions簡單地說,生物能學是定量研究活細胞內(nèi)的能量傳導和能量利用過程。Bachem21代謝的能量來源和轉(zhuǎn)化22能量偶聯(lián)在生物化學反應中的意義23生物體的高能化合物24ATP在能量代謝中的重要作用Bachem21代謝的能量來源和轉(zhuǎn)化★生物體是一個開放系統(tǒng)(opensystem),不斷地和環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換以維持正常的生命活動。生物體所需的能量,間接或直接地,都來源于太陽能(solarenergy)自養(yǎng)生物吸收太陽能轉(zhuǎn)化為化學能,貯存于化合物中;異養(yǎng)生物通過分解這些化合物獲得化學能。氧化還原反應的電子傳遞是細胞能量傳遞的8基礎(chǔ)Photosynthesisinplants,Sunlightalgae,bacteria光合作用CO2Reducedfuelsndo細胞呼吸Cellularrespirationinanimals,plants,algae,bacteriaBachem代謝的能量來源