《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》清華大學(xué)教學(xué)課件-Ch7-Revealed-Preference顯現(xiàn)性偏好

ChaptersevenRevealedPreference顯現(xiàn)性偏好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》清華大學(xué)課件Ch7RevealedPreference顯現(xiàn)性偏好ChaptersevenRevealedPreference顯現(xiàn)性偏好WhatIstheQuestionoftheChapterSupposeweobserveacollectionofaconsumerschoIces,canwediscoverhis/herpreference?.Isthispossibleatall?Ifso,underwhatconditionsisthispossible?(Thisisthereversequestionoffindingtheoptimalchoice)Digression:SciencevS.Engineering(對(duì)比科學(xué)家思維與工程師思維)找問題與解問題的不同要對(duì)問題提問題務(wù)虛與務(wù)實(shí)的不同◆解釋世界與改造世界的不同旁觀者與參與者的不同基于目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國(guó)范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進(jìn)一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義初中的信息技術(shù)是一門相當(dāng)重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達(dá)自己的感情，與同學(xué)們進(jìn)行交流與合作，從而為進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識(shí)水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.對(duì)于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)2.1教學(xué)目標(biāo)分層為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力;B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力;C層，根據(jù)自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標(biāo)之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)內(nèi)容分層在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個(gè)模塊，在此，我們采用同教材，異要求，同進(jìn)度這樣的方式，從而照顧到一個(gè)班級(jí)里學(xué)生個(gè)體的差異性。老師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計(jì)：A層，重視課本以外的知識(shí)的補(bǔ)充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;B層，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，強(qiáng)化技能;C層，圍繞重點(diǎn)，立足課本。2.3分層教學(xué)的改進(jìn)方案在這一階段的分層教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績(jī)等方面進(jìn)行認(rèn)真的比對(duì)與分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的不同結(jié)果作出較合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐當(dāng)中，我們需要對(duì)以下幾方面做出改進(jìn)：對(duì)學(xué)生層次的劃分不夠明確;對(duì)不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確;對(duì)評(píng)價(jià)分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不夠到位。所以，在下一階段的實(shí)踐當(dāng)中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細(xì)化。3.對(duì)于分層教學(xué)的研究及結(jié)論經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時(shí)分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準(zhǔn)確的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對(duì)于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個(gè)百分點(diǎn);在實(shí)驗(yàn)班中，有98%的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式;大部分學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高;參加并獲得奧林匹克競(jìng)賽的學(xué)生較以前增加了一半;另有個(gè)別A層中的學(xué)生在?？习l(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動(dòng)參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績(jī)，這在之前是從來(lái)沒有過的。很顯然，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后的對(duì)比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實(shí)使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們認(rèn)識(shí)到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的;分層教學(xué)中，后進(jìn)生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂;分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。4.總結(jié)綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實(shí)踐，但毫無(wú)疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有主動(dòng)權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會(huì)在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用。隨著信息化的發(fā)展，及在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，多媒體輔助教學(xué)正日益廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，改觀教學(xué)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)，也為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，更大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是對(duì)于豐富我們的語(yǔ)文教學(xué)，克服邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的貧乏起到了重要作用。然而，如果不能正確的運(yùn)用，違背其“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，教學(xué)流于形式，較會(huì)是其離真實(shí)的教學(xué)越走越遠(yuǎn)。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)及多媒體運(yùn)用實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用作簡(jiǎn)要探討。1多媒體運(yùn)用要適合教者風(fēng)格教師的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)風(fēng)格，在某種程度上是教師的教學(xué)風(fēng)格，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中，形成了教師自身固有的教育者風(fēng)范。如對(duì)于語(yǔ)言能力好的老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)可先發(fā)揮口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于口語(yǔ)較欠缺的老師，特別是西部農(nóng)村山區(qū)，則在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就要考慮通過媒體來(lái)播放視頻錄音。為此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，如果教師都一味追求都用多媒體來(lái)做，不加選擇地用同一腳本，不光弱化了不同教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，更是我們的課堂千篇一律，沒有生機(jī)。這樣，似乎是請(qǐng)一個(gè)課件高手，便可以上所有的課程了，更用不著各種專業(yè)的教師了。2多媒體運(yùn)用要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)多媒體輔助課堂教學(xué)的有效性已為實(shí)踐所證明。但我們一線教師刻意的為媒體而媒體，將課堂變成多媒體操作課，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容反而被淡化，必然起反作用。事實(shí)上，教師在課堂中的很多作用是作為機(jī)器的計(jì)算機(jī)是不可取代的，幾百以業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式在當(dāng)前的學(xué)校教育中還有優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)?；蚪處煵荒苊つ孔非蠖嗝襟w教學(xué)。更不應(yīng)該把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容也變?yōu)橛枚嗝襟w演示，從而談化其實(shí)際課堂教學(xué)中師生間本應(yīng)該有的情感的交流，并且把教學(xué)變?yōu)椤鞍装濉睂?duì)話，必將影響到正常的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其實(shí)，作為教師都明白，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其“生活”過程本來(lái)就是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，其只胡通過師生間的語(yǔ)言的交流與溝通，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。計(jì)算機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)只是現(xiàn)代化了的教學(xué)工具而也，他只是起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不能完全替代教師的活動(dòng)。也就是說，學(xué)校可以沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，但不可沒有教師。我們作為一線的教師，一定要知道我們教學(xué)中是為了教學(xué)而使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。而在教學(xué)中是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)該由具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，并且適合語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。在我們的一線教學(xué)中，常有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，甚至認(rèn)為多媒體用得越多，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，表面上學(xué)生的興趣很濃，但事實(shí)上學(xué)生在課堂上的無(wú)關(guān)干擾過多，致使學(xué)生在的課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練減少或無(wú)效。3多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的整合在我們的課堂教學(xué)中，特別是我在語(yǔ)文、英語(yǔ)語(yǔ)言類的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)不可能替代其它一切教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)也并不只是指ppt等，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中，要綜合使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、實(shí)物等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大作用為教育教學(xué)服務(wù)。而在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們?cè)趪L試甜頭后，有的就對(duì)課件教學(xué)唯命是從。卻不知計(jì)算機(jī)教學(xué)課件固然有優(yōu)越性，但也不是萬(wàn)能的，而我們傳統(tǒng)的如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的使用，是現(xiàn)代媒體不可能替代的。還有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，有了ppt，黑板可以從教室中消失了。他們把課堂也就變成點(diǎn)擊鼠標(biāo)+屏幕。其實(shí)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的目的才是更重要的。有研究證明，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的精彩講解長(zhǎng)期會(huì)在學(xué)生心理回蕩，而PPT則是曇花一現(xiàn)。4多媒體運(yùn)用要以人為本以人為本也就是要充分的尊重人，具體在我們的教育教學(xué)過程中，就是要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有學(xué)者通過對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律研究證明：語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保恰按龠M(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的條件是什么？我們應(yīng)如何在語(yǔ)言課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？”我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體處理技術(shù)可以集動(dòng)畫、聲音、圖片為一集來(lái)我們的教學(xué)服務(wù)?？墒俏覀円惨吹?，作為一種用于教學(xué)的機(jī)器及技術(shù)，通過多媒體技術(shù)所展示這些語(yǔ)言對(duì)話材料，缺少了師生間真切的情感交流，無(wú)法等同于在實(shí)際課堂中通過老師創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流的情境。所以，我們語(yǔ)文教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要考慮到教學(xué)中的人文因素的把握，善用真切的語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，并能根據(jù)具體情景來(lái)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問題。并體會(huì)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。在我們的語(yǔ)文課堂中，特別是農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，我們教師要學(xué)會(huì)適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，抓住現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教師自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的課堂情境，解決我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的視聽貧乏等問題，同時(shí)充分發(fā)揮教師、學(xué)生互動(dòng)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在有限的課堂提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。這樣，就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段于教育的初衷。WhatIstheQuestionoftheChapterSupposeweobserveacollectionofaconsumerschoIces,canwediscoverhis/herpreference?.Isthispossibleatall?Ifso,underwhatconditionsisthispossible?(Thisisthereversequestionoffindingtheoptimalchoice)Digression:SciencevS.Engineering(對(duì)比科學(xué)家思維與工程師思維)找問題與解問題的不同要對(duì)問題提問題務(wù)虛與務(wù)實(shí)的不同◆解釋世界與改造世界的不同旁觀者與參與者的不同MaintainedassumptionsonPreferences◆Preferencesdonotchangewhilethechoicedataaregatheredarestrictlyconvex.-aremonotonicAssumptionsonPreferencesx2Ifpreferencesareconvexandmonotonic(i.ewell-behaved)thenthemostpreferredaffordablebundleisuniqueXXDirectPreferencerevelationoSupposethatthebundlexischosenwhenthebundleyisaffordableThenx*isrevealeddirectlyaspreferredtoy(otherwiseywouldhavebeenchosen)DirectPreferencerevelationThechosenbundlexisrevealeddirectlyaspreferredtothebundlesyandz.XDirectPreferencerevelationoThatxisrevealeddirectlyaspreferredtoywillbewrittenas6IndirectpreferencerevelationSupposexisrevealeddirectlypreferredtoy,andyisrevealeddi