高三語文一輪總復(fù)習(xí)課件-2-辨析并修改病句

高三語文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句高三語文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句高三語文一輪總復(fù)習(xí)課件2辨析并修改病句9量力辨析病句規(guī)范語小學(xué)生句開心一刻1、我的其中一只左腳受傷了。2、下班了,爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。3、我的媽媽又矮又高又胖又瘦。我的弟弟長得欣欣向榮。5、一列火車經(jīng)過,況且況且況且況且況且農(nóng)村資源就是農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境周邊的自然資源和文化生態(tài)資源，比如民間風(fēng)俗文化、自然景觀、民俗建筑、民間美術(shù)等。農(nóng)村小學(xué)一般都擁有較為豐富的鄉(xiāng)土資源，這些資源蘊含深厚的歷史文化，稍經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以變成優(yōu)質(zhì)教育資源。農(nóng)村資源如果能在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)上得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用會大幅度提高我們的教學(xué)水平，也會促進學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。我們首先來談?wù)勣r(nóng)村資源對鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的作用。學(xué)生的大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校是教書育人的場所，它不但要傳授科學(xué)文化知識，還要教給學(xué)生如何尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生的價值，教育也就是生活。而美術(shù)教育重在教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會生活中的美，從而樹立對生活的熱愛。農(nóng)村資源的利用能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的興趣，促使小學(xué)生主動在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生在自己熟悉的生活場景中體驗美術(shù)文化，從而發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。隨著國家對農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村多數(shù)學(xué)校已經(jīng)籌建了多媒體教室，例如我校在2014年底已經(jīng)全部配備教學(xué)多媒體，15年綜合樓各項功能教室建設(shè)齊全，這些都為我們的美術(shù)教學(xué)提供極大的便利，有條件的教師可結(jié)合多媒體教育工具和農(nóng)村資源，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)。而且，萬事萬物都在運動變化中，這為農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)提供了豐富的教育資源。將課堂與生活聯(lián)系起來，有利于教師根據(jù)實際情況豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們在實際課堂教學(xué)中如何應(yīng)用呢？一、過猶不及，利用農(nóng)村資源要把握好尺度做任何事都要把握好一個尺度，不能過度也不能杞人憂天，要不然就會向相反的方向發(fā)展，農(nóng)村資源引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也是如此。例如，我們有些教師往往過于關(guān)注孩子的本性，不管教學(xué)內(nèi)容是什么都把美術(shù)課都搬到了室外，讓孩子們?nèi)ビH近大自然，感受民俗文化傳統(tǒng)、特色建筑物中的美術(shù)，卻忽視了學(xué)生的手法練習(xí)以及自身對所見所聞的體會。因此過多的農(nóng)村資源的引入會使學(xué)生樂不思蜀，會讓孩子忘記應(yīng)有的基礎(chǔ)性規(guī)范性訓(xùn)練，如課堂作業(yè)等，這樣不僅沒有提升學(xué)生的素養(yǎng)，也不利于我們教學(xué)水平的提升。但是，如果因為害怕小學(xué)生貪玩而不?用任何農(nóng)村資源，那么也會使美術(shù)課堂教學(xué)變得枯燥無味、小學(xué)生的主動性和積極性不高、教學(xué)效果不佳，我在日常的教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生自己去選擇、發(fā)現(xiàn)造型奇特的、色彩鮮艷的、具有設(shè)計感的等等各種特殊有趣的物品，不要害怕學(xué)生的“貪玩”，充分調(diào)動他們自己的積極性，去自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，感受和領(lǐng)悟生活中處處都是美。所以我覺得，教師應(yīng)加入適量的農(nóng)村資源，每次上課前明確本節(jié)課的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角觀察自己熟悉的生活環(huán)境，將農(nóng)村資源中的某些元素呈現(xiàn)在自己的畫筆下。二、教師在教學(xué)方法上要推陳出新傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當(dāng)代的小學(xué)生，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，社會思想觀念的發(fā)展，農(nóng)村孩子的思維也越來越活躍，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師要突破固有課堂教學(xué)的局限，大膽嘗試新興教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，有時候要靈活的將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在貼近生活、貼近自然的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高美術(shù)鑒賞能力和觀察能力。三、因地制宜，具體問題具體分析我國地域遼闊，各地自然環(huán)境差異顯著，民俗風(fēng)情也各不相同，因此，教師要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村資源進行挖掘利用。拿我自己在平時的教學(xué)過程為例，我校處于安徽省長豐縣左店鄉(xiāng)，是全省農(nóng)業(yè)大縣，更是全國著名的草莓瓜果之鄉(xiāng)，在日常生活中，自然的美是言之不盡，繪之不竭的，金黃的油菜花，翠色欲滴的麥苗，火紅的草莓園等等等等，這些都是豐富的鄉(xiāng)土資源，需要美術(shù)工作者不斷的去提取和挖掘，把地方特色充分合理的利用起來，再如，若農(nóng)村有古代遺址或民族風(fēng)土人情，教師可以將其變成美術(shù)教育資源，讓學(xué)生根據(jù)本地的風(fēng)土人情描繪自己想象中的家鄉(xiāng)、節(jié)日盛景等等。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的感受，大膽拿起畫筆描繪自己眼中的自然界。四、教師不但要挖掘還要引導(dǎo)學(xué)生去尋找農(nóng)村資源一切藝術(shù)皆來源于生活，美術(shù)也是如此。它不是凝固的藝術(shù)，是活動的生活藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通過舉例讓學(xué)生明白何謂農(nóng)村資源，然后讓學(xué)生尋找自己身邊的農(nóng)村資源，開展小組合作討論教學(xué)，將學(xué)生分成若干個小組，讓小組學(xué)生找出身邊的農(nóng)村資源，并對這些農(nóng)村資源的美術(shù)價值進行評價，最后篩選出適合教學(xué)的農(nóng)村資源。例如，在三年級美術(shù)《會動的線條》這一課中，我就將主動權(quán)教給學(xué)生，讓各個小組去尋找生活中美麗的線條，同學(xué)們有的帶來草的葉子，有的從家里帶來種植的小盆景，有的從菜園里找來一些漂亮的菜花，有的帶來很多抽著嫩芽的柳條，還有的帶來自己的照片，上面有家鄉(xiāng)的小樹林、自家的草莓園，村莊的麥地等等等等，教師綜合評價每個小組的討論結(jié)果，參與其中，然后和孩子們共同討論出恰當(dāng)?shù)目梢岳玫霓r(nóng)村課程資源。這種教學(xué)手段的運用，不但能提升孩子的美術(shù)素養(yǎng)，還能讓孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民俗風(fēng)情、人文景觀以及民間藝術(shù)等，激發(fā)起孩子對家鄉(xiāng)熱愛，并自覺主動去愛護這些農(nóng)村資源，使孩子樹立保護環(huán)境的意識，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的品德。五、教師要注重綜合性評價，以提高學(xué)生素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展綜合性評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如，是否積極參與活動，是否能主動提出問題，是否有較新穎的創(chuàng)新點，思維是否進步，視角是否別出心裁等等?？梢酝ㄟ^貼紅花、五角星、笑臉等方式鼓勵學(xué)生進步。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的個體差異性，學(xué)會觀察小學(xué)生，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點給予其個別輔導(dǎo)，挖掘每一位小學(xué)生的潛能，肯定小學(xué)生的進步，將多元智力理論應(yīng)用到評價中，促進小學(xué)生潛能的發(fā)展，從美術(shù)著手，促進小學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，促進小學(xué)生健康成長。綜上所述，利用農(nóng)村資源開展豐富的美術(shù)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，值得廣泛推廣。因為創(chuàng)新精神是社會成員的心理品質(zhì)之一，所以美術(shù)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這就要求我們廣大的農(nóng)村一線小學(xué)美術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，更好地利用農(nóng)村資源，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提升孩子們的美術(shù)素養(yǎng)。預(yù)習(xí)顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí)，即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)這一步是十分關(guān)鍵的、不可忽視的。但在初中語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、提高預(yù)習(xí)效果，這是教師需要思考的問題。而“助學(xué)單”則是有效預(yù)習(xí)的支架與載體，考慮到了學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)興趣，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與問題意識。在“助學(xué)單”中，以題目形式來指導(dǎo)學(xué)生們提前感知文本，運用原有認知經(jīng)驗展開嘗試性學(xué)習(xí)，積極而主動地思考，提高預(yù)習(xí)效果。這樣，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前做好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道需要解決的學(xué)習(xí)問題，提前了解文章重難點知識，從而更有目的、更有方向、更認真的聽課，提高聽課效率，增強學(xué)習(xí)信心，這又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。而在設(shè)計“助學(xué)單”預(yù)習(xí)題目時，教師需要把握一定的原則，結(jié)合具體實際，設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)形式，并注意預(yù)習(xí)題的難度與題量，從而真正實現(xiàn)“助學(xué)為樂”的教學(xué)目標(biāo)。一.注意預(yù)習(xí)針對性，有所偏重在初中語文教學(xué)中，教師需根據(jù)文章本身特點來明確預(yù)習(xí)要點，而不僅僅是閱讀課文。因此，在設(shè)計“助學(xué)單”預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)文章寫作特點、文體特色、語言特色、思想主旨等內(nèi)容來明確重點預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確教學(xué)重點，有針對性地預(yù)習(xí)與感知，從而實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。比如教《變色龍》時，本文屬于小說類課文。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生理解故事情節(jié)、感受細節(jié)與語言描寫的作用、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象、把握小說主題、感悟小說諷刺藝術(shù)。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可針對小說情節(jié)發(fā)展與人物形象等方面來設(shè)計整體題目。①梳理小說結(jié)構(gòu)：人物、情節(jié)、環(huán)境等。②在處理狗咬人事件中，奧楚蔑洛夫前后態(tài)度出現(xiàn)了幾次變化？又是如何變化的？合作探究：為何奧楚蔑洛夫如此多變？在五次變化中，他始終不變的是什么？這樣，可讓學(xué)生更深入地分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，為理解文章主旨做好鋪墊。二.注重閱讀層次性，提高能力在初中語文閱讀教學(xué)中，自學(xué)課文是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。而在閱讀過程中，學(xué)生需要讀透課文，弄清文章內(nèi)容，把握文章所蘊含的思想情感。而若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師則在設(shè)計“助學(xué)單”預(yù)習(xí)題時，需要注意閱讀層次性，讓學(xué)生通過多種閱讀活動來全面把握文本，由詞匯到語句，由語句到篇章，步步深入，層層遞進，從而把握閱讀技巧，提高閱讀效率。比如教師可先利用“字詞填空”形式來指導(dǎo)學(xué)生對課文進行粗略閱讀，找出文中的重點字詞，掃除字詞障礙。而后借助“搜集整理類”預(yù)習(xí)題，又或者是圍繞課文內(nèi)容填空、判斷、總結(jié)、提問等題目，引導(dǎo)同學(xué)們細細品讀，體會文章語言特點，了解文章寫作風(fēng)格，把握文章內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果。比如教《范進中舉》時，教師在“助學(xué)單”中可設(shè)計下面的預(yù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讀出層次。①初讀課文，劃出重點字詞，給帶點字注音，并解釋詞語含義。比如作揖、軒、敞等。②再讀課文，梳理小說三要素，簡單概括故事情節(jié)，并提出自己的疑問。③精讀課文，深入探究。比如得知自己中舉后，范進為何會發(fā)瘋？找找有關(guān)描寫范進的語言文字，完成表格。這樣，通過多層閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生逐步研讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，提高預(yù)習(xí)效果。此外，在預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師還需要注意學(xué)生思維的多元性。這就需要教師設(shè)計一些開放性任務(wù)，既可以是問答思考題，還可以融入情境模擬、課堂辯論、想象聯(lián)想等任務(wù)，讓學(xué)生多角度思考問題，增強學(xué)生實踐體驗，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。如預(yù)習(xí)《變色龍》時，教師可設(shè)計如下問題：假設(shè)你是法官，會如何處理一宗狗咬人的案子？假設(shè)奧楚蔑洛夫穿過廣場后前去拜訪將軍的哥哥，發(fā)揮合理想象，描寫兩人見面情景。實踐證明，“助學(xué)單”是有效預(yù)習(xí)的支架與載體，教師要注意預(yù)習(xí)針對性，有所偏重，注重閱讀層次性，提高學(xué)生的能力。吳菊麗，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。9量力辨析病句規(guī)范語小學(xué)生句開心一刻1、我的其中一只左腳受傷了。2、下班了,爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。3、我的媽媽又矮又高又胖又瘦。我的弟弟長得欣欣向榮。5、一列火車經(jīng)過,況且況且況且況且況且9量力這?還久款2000元還數(shù)4000元條:還欠款之考點闡釋所謂“病句”,指的是不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)律和客觀事理以及人的語言習(xí)慣的句子。《考試大綱》明確規(guī)定了病句的六種類型:語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。“辨析即對病句進行識別和分析;“修改”指在熟知病句類型的基礎(chǔ)上,運用恰當(dāng)有效的方法,“對癥下藥”,診治語病。“辨析并修改病句”這一考點強調(diào)實際的語言應(yīng)用,既考查對病句的辨析能力,也考查對病句的修改能力注重實際操作。對病句進行準(zhǔn)確辨析,找出病因,這是修改病句的前提;對病句的修改能力,必須建立在對病句的辨析能力基礎(chǔ)之上?？记榉治雒}形式:辨析病句采用選擇題的形式,題型穩(wěn)定,絕大多數(shù)要求選出沒有語病的一項。2、命題特點:(1)考查重點為搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、表意不明和不合邏輯等。所考病句類型不會超出《考試大綱》規(guī)定的六種類型。同一類型的語病不會出現(xiàn)在同一考題中(2)命題材料具有鮮明的時代特色和濃郁的生活氣息,新鮮活潑,豐富多彩,特別注重貼近中學(xué)生生活實際。(3)病句辨析題提供的句子往往為長句,迷惑性大,但選句典型,不會出現(xiàn)偏、怪、難的句子,分值都是3分。3.命題趨勢:(1)四選一的選擇題仍為主流題型。考慮到對六種病句類型考查的覆蓋面,題干設(shè)計傾向于選“沒有語病的項(2)六種語病類型中以“搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、不合邏輯”為考查重點。(3)語言材料更貼近時代,生活氣息更濃厚。9量力辨析病句選擇題語序不當(dāng)搭配不缺資余六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明不合邏輯修改病句主觀題(略公考點例籽考向一語序不當(dāng)多項定語語序不當(dāng)語序不當(dāng)多項狀語語序不當(dāng)定狀位次不當(dāng)虛詞位置不當(dāng)主客體顛倒并列詞語排序不當(dāng)1、多項定語排列順序不當(dāng)多項定語的排列順序一般是:①表示領(lǐng)屬或時間、處所的短語;②指名稱或數(shù)量的短語;③動詞或動詞短語;④形容詞或形容詞短語;⑤名詞或名詞短語(帶“的”的定語要放在不帶的”的定語之前)如:她是我們學(xué)校的(表領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞短語)數(shù)學(xué)(名詞)女(名詞)教師(如果不按這個排列就是順序不當(dāng),讀起來別扭)。2、多項狀語排列順序不當(dāng)多項狀語排列順序一般是:①表目的或原因的介賓短語;②表時間的名詞或介賓短語;③表處所的名詞或介賓短語;④副詞(表范圍或頻率);⑤形容詞或動詞(表情態(tài));⑥表對象的介賓短語。如:那位失主為表謝意(表目的)昨天時間)在電視臺(地點)又(副詞)誠摯地(形容詞)為他(表對象)點了一首歌。9量力3.定語狀語泥淆,位置不當(dāng)如:這個問題在群眾中廣泛引起了議論。(“廣泛”應(yīng)移至“議論”前作定語,改為“引起了廣泛的議論”又如:這是一個無疑的英明決策。(“無疑“應(yīng)移至“是”前