建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法教學(xué)課件

建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾混凝土結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法設(shè)計基準(zhǔn)周期和設(shè)計使用年限②結(jié)構(gòu)的功能要求和極限狀態(tài)結(jié)構(gòu)上的作用、作用效應(yīng)及結(jié)構(gòu)抗力和功能函數(shù)錄a極限狀態(tài)設(shè)計表達(dá)式(5)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本內(nèi)容一、引言內(nèi)地西藏班的初中學(xué)生屬于特殊群體，在上初中前，生活和學(xué)習(xí)大部分都在藏區(qū)，所以在進(jìn)入內(nèi)地上初中后，在學(xué)習(xí)科目偏向、生活習(xí)慣等方面都和藏區(qū)學(xué)校有所不同，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。尤其是在語文閱讀中，藏區(qū)學(xué)生的漢語水平相對較差，在語文閱讀中存在較大的困難。在開展語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合藏語學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，逐漸提高藏語學(xué)生的語文閱讀水平。二、選擇合適的閱讀文章（一）文章要和初中生的年齡特征相符，且生字要盡量少對于內(nèi)地西藏班的初中生而言，讀藏語文章時速度較快，但讀漢語的文章時則相對較慢。在閱讀文章時，假如有過多生字，很多學(xué)生就沒有興趣繼續(xù)閱讀了，在教師要求下才被動閱讀完，這樣的閱讀無法達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。假如學(xué)生不愿意主動閱讀，對文章的關(guān)鍵語句就無法理解，不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在做閱讀題時就會非常困難。所以，有的時候內(nèi)地西藏班初中語文閱讀教學(xué)會變成“滿堂灌”，無法達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，還會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩，降低其閱讀興趣。因此，教師要選擇生字較少的文章。（二）選擇學(xué)生用藏語學(xué)習(xí)過的文章在學(xué)習(xí)第二語言時，第一語言會對其產(chǎn)生正遷移作用，也就是有助于第二語言的學(xué)習(xí)。例如朱自清的文章《春》，有藏語版本也有漢語版本，一些藏語學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)地西藏初中班之前，可能已經(jīng)對《春》的藏語版本有所了解，教師就可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中將漢語版本的《春》作為講解文章。很多文章都有藏語版本和漢語版本，教師可以在課下搜集一些這樣的文章，方便在課內(nèi)閱讀教學(xué)中使用。選擇藏語版本和漢語版本對照的文章進(jìn)行講解，能夠有效節(jié)省學(xué)生思考和理解的時間，將時間和精力更多投入在積累語言和完整表達(dá)上，從而有效解決語文閱讀中的難點(diǎn)。在內(nèi)地西藏初中班的語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，利用藏語對漢語的正遷移，多開展幾次這樣的閱讀訓(xùn)練，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，慢慢就能達(dá)到只閱讀漢語版本文章就可以理解文章內(nèi)涵的目標(biāo)。（三）選擇有趣、淺顯、短小精悍的文章選擇有趣、淺顯易懂和短小精悍的文章，激發(fā)藏語學(xué)生對漢語文章的閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀教?W中要選擇篇幅較短的文章。內(nèi)地西藏初中班的學(xué)生在閱讀漢語文章時，其速度相對較慢，并且課堂學(xué)習(xí)時間有限，因時間限制無法充分閱讀，假如閱讀不順暢就會對閱讀效果和閱讀興趣造成影響。（四）選取教師自己全面深入理解的文章教師要選擇自己全面深入理解的文章，并對文章詞句了如指掌，才能靈活講授文章。內(nèi)地西藏初中學(xué)生的漢語理解能力相對較弱，教師要做好引導(dǎo)工作，逐步啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生慢慢感受到閱讀的樂趣。三、通過背誦和朗誦提高閱讀效果背誦和朗讀是學(xué)生把書面語言變成有聲語言，眼、耳、口等器官都參與的一種大腦活動，其具有一定的復(fù)雜性。朗讀一方面能夠加深學(xué)生對文章的理解，感知文章詞匯的精妙和其中蘊(yùn)含的思想情感；另一方面在熟讀后，學(xué)生能夠有感情地用心讀，文章內(nèi)容在其頭腦中形成印象，出現(xiàn)立體感，從而讀出文章的神韻。比如某內(nèi)地西藏初中班的教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)課中，把朗讀文章當(dāng)作對藏語學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的方式，在開始講解文章之前，都會讓學(xué)生自由用漢語閱讀文章，并讓幾位學(xué)生單獨(dú)站起來朗誦自己最喜歡的段落。通過對朗讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生在朗讀的時候就能體會文章語句的含義，逐漸提高漢語的認(rèn)知能力。在朗讀形式上，有的采取齊讀，有的采取個別讀深奧部分，有的采取輪流讀等方式，朗讀的形式多樣化，也可以提高學(xué)生的朗讀興趣。在指導(dǎo)內(nèi)地西藏初中班的學(xué)生朗讀時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，讓學(xué)生自由朗讀文章，對作者表達(dá)的思想感情整體感知；其二，讓學(xué)生在朗讀中尋找文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語，通過反復(fù)誦讀理解其中的含義；其三，學(xué)生有感情地朗讀文章中心句，體會作者想要表達(dá)的思想感情，比如朱自清的《春》就表達(dá)了其熱愛自然，熱愛祖國山河之情。針對一些比較好的文章，可以將其從朗讀延伸到背誦，從而豐富藏語學(xué)生的漢語詞匯和句子，幫助學(xué)生理解文章，在寫作文時能有更加豐富的語言。很多藏語學(xué)生在用藏語表達(dá)時比較順暢，自信，但在用漢語交流與表達(dá)時有一定的困難，語序較為混亂，不夠完整，尤其是作文中的表現(xiàn)非常突出，這主要是因?yàn)槠湔Z料不夠豐富，需要多積累。對內(nèi)地西藏初中班的學(xué)生而言，利用背誦這一方法慢慢累積語言素材，背誦文章的精彩段落、重點(diǎn)語句，不但能為理解文章打好基礎(chǔ)，也有助于口語表達(dá)和書面表達(dá)，慢慢提高語文水平。四、語文課內(nèi)閱讀教學(xué)要聯(lián)系藏語學(xué)生實(shí)際內(nèi)地西藏初中班的學(xué)生長期生活在西藏地區(qū)，因此教師在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)時，要聯(lián)系藏語學(xué)生的生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)《馬》這一篇文章時，可以找一些講述藏區(qū)馬的文章作為輔助的閱讀材料。在藏族人民的日常生活中，馬是最為親密的伙伴，一直以來，馬和藏族人民的精神渴望和物質(zhì)追求都有緊密聯(lián)系。為此，可以選擇講述藏區(qū)馬的文章，讓學(xué)生閱讀完文章后，討論自己所生活地區(qū)有關(guān)馬的故事。比如藏區(qū)會在每年八月舉行賽馬，賽馬中有拔旗拾哈達(dá)、飛馬拾銀、側(cè)轉(zhuǎn)、倒立、青稞酒等表演。還可以讓學(xué)生對比文章中描述的藏區(qū)馬和自己印象中的馬有哪些異同之處，從而更好地理解文章，深刻理解文章所表達(dá)的情感，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，還可以采取分層教學(xué)法。依據(jù)學(xué)生漢語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。針對漢語水平較高的小組，安排有一定難度的閱讀素材；針對漢語水平一般的小組，安排難度一般的閱讀素材；針對漢語水平較弱的小組，則安排難度較低的閱讀素材，讓每一個學(xué)生都能夠滿足閱讀需求，并在閱讀中獲得一定的成就感，對閱讀更加有興趣。五、結(jié)語內(nèi)地西藏初中班的學(xué)生一方面要適應(yīng)環(huán)境的改變，另一方面在漢語水平上相對較弱，需要初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注。為了提高這些學(xué)生的漢語閱讀能力，語文教師要選擇合適的閱讀素材，不能太難，不能太長，要有一定的趣味性，并且可以通過朗誦、背誦方式來提高學(xué)生的閱讀水平?！拘W(xué)英語對話教學(xué)應(yīng)該注重構(gòu)建完整生動的對話情景，給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會，我們在廣東省梅州地區(qū)支教期間，到部分山區(qū)小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)其英語課堂對話教學(xué)還存在一些問題，需要我們針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略。一、雙主體不突出，對話能力弱（一）問題表現(xiàn)小學(xué)英語課堂中的對話教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，積極地參與到課堂活動中。但是農(nóng)村的小學(xué)英語教師依然采取以知識的講授為主的教學(xué)模式，沒有或者極少為學(xué)生營造一個生動有效的教學(xué)情景。學(xué)生缺乏鍛煉英語交際能力的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽說等對話能力弱。教學(xué)方式依然充斥著填鴨式，滿堂灌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位；在課堂上很少運(yùn)用英語進(jìn)行對話與交流，這不利于學(xué)生英語聽說能力的提高和英語興趣的培養(yǎng)。如教師在講授六年級上冊unit6Howdoyoufeel？教師的對話教學(xué)并不是讓學(xué)生之間圍繞主題進(jìn)行自由對話，而是教師提問“Howdoyoufeel？”讓學(xué)生依次進(jìn)行回答，學(xué)生大多簡單的回答happy、fine、sad等，不能自然說出較完整的句子。這種方式?jīng)]有凸顯教與學(xué)雙主體地位，對話教學(xué)空洞，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠深入，語言交際功能體現(xiàn)不到位。（二）改進(jìn)對策教育具有對話性，教師在小學(xué)的英語教學(xué)中可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組活動、同桌對話、分組競賽等活動代替教師對學(xué)生單調(diào)的課堂提問，給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。unit6Howdoyoufeel？可以通過豐富的表情，身體的肢體語言導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞angry，afraid，sad，worried，happy。再用小詩歌鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，angry，angry，Iamangry.通過多種方式的訓(xùn)練單詞、句子、對話，學(xué)生們自然就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更愿意展示英語對話，形式多樣的教學(xué)方式增強(qiáng)師生之間的互動交流，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語知識和能力的熟練掌握與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力。二、對話教學(xué)的情景設(shè)置繁復(fù)（一）問題表現(xiàn)有的教師為了營造生動活潑的課堂氛圍，運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是設(shè)置的情景過多、過于繁復(fù)。如教師在教授六年級下冊unit3Weredidyougo？這一單元時為了讓學(xué)生熟練的掌握過去時態(tài)，通過對話設(shè)置了三個情景。情景一：A：Wheredidyougolastweekend？B：Irodeahorse.情景二：A：Wheredidyougolastweekend？B：Iwentcamping.情景三：A：Wheredidyougolastweekend？B：Iwentfishing.可見教師設(shè)置的情景對話過多且過于簡單，不夠深入，難以形成具體生動的對話情景吸引學(xué)生參與。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。小學(xué)生具有一定的理解能力，教師構(gòu)建一個情景對話就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去構(gòu)建對話內(nèi)容。（二）改進(jìn)對策小學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建情景是十分的必要的，但并不是構(gòu)建的情景越多越好，而應(yīng)保證情景完整生動，能夠吸引學(xué)生參與到情景中學(xué)習(xí)。同時構(gòu)建的情景還應(yīng)該具有示范性和啟發(fā)性并給學(xué)生預(yù)留足夠的練習(xí)時間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)構(gòu)建的情景舉一反三，創(chuàng)設(shè)情景對話進(jìn)行練習(xí)。如六年級下冊unit3Wheredidyougo？這一課，教師就可以這樣構(gòu)建情景對話。A：Wheredidyougooverthewinterholiday？B：MyfamilyandIwenttoSanya.A：Really？Didyoulikeit？B：Yes，itwassowarm.A：Hainanisfarfromhere.Howdidyougothere？B：Wewenttherebyplane.A：Howwasthebeach？Whatdidyoudothere？B：Itwasbeautiful.Itooklotsofpictures，andIalsowentswimming.A：Soundgreat！CanIseeyourpicturessometime？B：Sure.通過設(shè)置這樣的完整生動具體的情景對話，吸引學(xué)生的興趣并鼓勵學(xué)生參照這個對話，與同伴設(shè)計一個對話，這種方式有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。三、對話教學(xué)缺乏整體性（一）問題表現(xiàn)小學(xué)教材中的對話往往都是根據(jù)一個主題展開的，具有很強(qiáng)的對話功能性，這有利于學(xué)生通過對整個對話的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識，使英語教學(xué)變得生動有趣。如六年級下冊這一單元時，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生對知識的掌握而忽略了對話的整體性，通常把對話分為幾部分逐句講述，這種教學(xué)方式造成了對話的割裂，不利于學(xué)生掌握對話整體以及學(xué)生口語能力和語感的培養(yǎng)。（二）改進(jìn)對策為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對話的整體性，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，如unit1Howtallareyou？一課主要是圍繞表達(dá)自己與小伙伴的年齡，身高，體重等情況。首先通過對話創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以在復(fù)習(xí)howold之后引出howtall，接著howheavy，同時伴有肢體語言掌握old，tall，heavy等知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)對話有一定的理解之后，獲取課文中ZhangPeng，WuYifan等同學(xué)的信息，完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再分角色進(jìn)行小組對話。這樣的重構(gòu)，學(xué)生在情境中對話中，能夠整體理解所學(xué)知識，并能掌握運(yùn)用。四、結(jié)束語農(nóng)村小學(xué)英語課堂對話教學(xué)還存在著對話教學(xué)缺乏整體性，學(xué)生的主體地位不突出、情景設(shè)置繁復(fù)等問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)小學(xué)英語對話教學(xué)水平的提高?；炷两Y(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法設(shè)計基準(zhǔn)周期和設(shè)計使用年限②結(jié)構(gòu)的功能要求和極限狀態(tài)結(jié)構(gòu)上的作用、作用效應(yīng)及結(jié)構(gòu)抗力和功能函數(shù)錄a極限狀態(tài)設(shè)計表達(dá)式(5)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本內(nèi)容2.1設(shè)計基準(zhǔn)周期和設(shè)計使用年限設(shè)計基準(zhǔn)周期結(jié)構(gòu)設(shè)計所采用的荷載統(tǒng)計參數(shù)、與時間有關(guān)的材料性能取值,都需要選定一個時間參數(shù),它就是設(shè)計基準(zhǔn)周期。1.結(jié)構(gòu)保證其設(shè)計可靠度指標(biāo)的時間期限稱為設(shè)計基準(zhǔn)期,即在基準(zhǔn)期內(nèi),結(jié)構(gòu)的可靠度指標(biāo)完全滿足設(shè)計要求;2設(shè)計基準(zhǔn)期是測算最大荷載重現(xiàn)期的基本期限;3在超過設(shè)計基準(zhǔn)期后,并非意味著結(jié)構(gòu)的失效,而是其可靠度有所降低,因此基準(zhǔn)期不能等同于建筑物的使用壽命;4.我國對于多數(shù)建筑物的設(shè)計基準(zhǔn)期均為50年,特殊建筑物2.1設(shè)計基準(zhǔn)周期和設(shè)計使用年限設(shè)計使用年限設(shè)計使用年限是設(shè)計規(guī)定的一個時期。類別設(shè)計使用年限100示例臨時性建筑易于替換的結(jié)普通房屋和構(gòu)紀(jì)念性建筑和構(gòu)構(gòu)件筑物特別重要建筑我國將建筑物的重要程度分為三級,不同級別在計算中取不同的重要度系數(shù)Y級,破壞后果極其嚴(yán)重,屬于重要的建筑物;Yo=1.1二級,破壞后果比較嚴(yán)重,屬于一般的建筑物;Y0=1.0三級,破壞后果相對不嚴(yán)重,屬于比較次要的建筑物。Yo=0.9對人員比較集中使用頻繁的影劇院、體育館等,安全等安全等級破壞后果的影響建筑物的類型級宜按一級設(shè)計,對特殊的程度建筑物,其設(shè)計安全等級可級很嚴(yán)重重要的建筑物視具體情況確定。在近似概率理論的極限狀態(tài)二級嚴(yán)重一般的建筑物設(shè)計法中,結(jié)構(gòu)的安全等級三級不嚴(yán)重次要的建筑物是用結(jié)構(gòu)重要性系數(shù)來體現(xiàn)的。Back2.2結(jié)構(gòu)的功能要求和極限狀態(tài)◆安全性2.2.1結(jié)構(gòu)的功能要求適用性◆安全性耐久性◎如(MM1)◎結(jié)構(gòu)在預(yù)定的使用期間內(nèi)(一般為50年),應(yīng)能承受在正常施工、正常使用情況下可能出現(xiàn)的各種荷載、外加變形(如超靜定結(jié)構(gòu)的支座不均勻沉降)、約束變形(如溫度和收縮變形受到約束時)等的作用?！蛟谂既皇录?如地震、爆炸)發(fā)生時和發(fā)生后,結(jié)構(gòu)應(yīng)能保持整體穩(wěn)定性,不應(yīng)發(fā)生倒塌或連續(xù)破壞而造成生命財產(chǎn)的嚴(yán)重?fù)p失?！暨m用性◎如(fsf])結(jié)構(gòu)在正常使用期間,具有良好的工作性能。如不發(fā)生影響正常使用的過大的變形(撓度、側(cè)移)、振動(頻率、振幅),或產(chǎn)生讓使用者感到不安的過大的裂縫寬度。◆耐久性◎如(Masw3J)◎結(jié)構(gòu)在正常使用和正常維護(hù)條件下,應(yīng)具有足夠的耐久性。即在各種因素的影響下(混凝土碳化、鋼筋銹蝕),結(jié)構(gòu)的承載力和剛度不應(yīng)隨時間有過大的降低,而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)在其預(yù)定使用期間內(nèi)喪失安全性和適用性,降低使用壽命。2.2結(jié)構(gòu)的功能要求和極限狀態(tài)2.2.2結(jié)構(gòu)的極限狀態(tài)結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)的