初中翻轉課堂教學模式的研究開題報告

開題報告

青縣教育局教研室姚致泉

《初中翻轉課堂教學模式的研究

》

開題報告

各位領導、各位專家、老師們：經(jīng)滄州市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織批準，青縣教研室姚致泉老師申報的課題已被列為滄州市教育科學“十二·五”規(guī)劃2015年課題，課題類別為立項課題。經(jīng)充分醞釀備，寫出開題報告如下，請審閱、指導：目錄一、選題的意義和價值二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評和創(chuàng)新程度三、課題主要研究目標、內(nèi)容四、課題研究思路

五、研究階段六、研究基礎七、完成課題研究的保證條件八、參考資料一、選題的意義和價值

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（TheFlippedClassroom）”的創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，RobertTalbert總結出翻轉課堂的實施結構模型：課前：觀看教學視頻針對性課前練習。課中：快速少量測評解決問題，促進知識內(nèi)化總結反饋。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。再有，我們現(xiàn)有的教學條件，課程設置，學生能力，社會環(huán)境等，都同一線大城市有很大的不同，同西方發(fā)達國家差距更大，因此，設計構建出本土化的翻轉課堂教學模式，意義重大。

（二）應用價值1.有利于提高學生學習興趣，提升自學能力，實現(xiàn)個性化學習，提高學習成績。2．有利于提高學生表達、交流、協(xié)作能力。3.有利于降低課堂組織教學的負擔，提高課堂管理效率。4.有利于更好的發(fā)揮教師的才能和創(chuàng)造力。二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評和創(chuàng)新程度

（一）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界”為題全面評介了美國可汗學院的視頻教學。文章認為，可汗這種求真務實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。但“翻轉課堂”作為一種基于信息技術的新型教學模式，旱在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關注，進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)知網(wǎng)搜索統(tǒng)計，截止2015年3月，我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學術期刊發(fā)表的與“翻轉課堂”相關的文章已有803篇。進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內(nèi)。滄州市青縣樹人學校認為“翻轉課堂”為轉變課堂教學形態(tài)找到了契機，其核心是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復講練”。并在2013年初開展“翻轉課堂”專題培訓，結合“構建云課堂的實踐研究”項目、針對試點學科和試驗班級進行翻轉課堂的教學實踐。

（二）創(chuàng)新程度

本課題研究相比同類課題，主要在如下幾個方面有所創(chuàng)新：1.重視翻轉課堂與學生的自主學習能力發(fā)展研究；重視翻轉課堂支持學生信息素養(yǎng)發(fā)展的研究。2.重視基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究。3.重視翻轉課堂學習目標的個性化研究。4.重視基于互動電子白板的翻轉課堂教學模式研究。5.重視翻轉課堂理念下的家校一體化的教育機制研究。6.重視基于翻轉課堂理念的“一對一”教學實踐研究。三、課題研究目標、內(nèi)容（一）研究目標1．通過對本課題的研究，探究翻轉課堂的教育理論，探索翻轉課堂的教學策略，減輕學生學習負擔。2．通過對本課題的研究，構建支撐翻轉課堂教學的數(shù)字化資源體系，制作教學微視頻和學生自主學習資源；使教師由學習的指導者向參與者過度。3．探索學生在翻轉課堂的自主學習途徑和方法，使學生向學習的主體轉變，使師生關系更加科學、和諧。4．制作翻轉課堂教學法的雙向細目標，以期達到多種教學方法的優(yōu)化；構建合理地評價標準。5．通過對本課題的研究，更新教師的教學理念，促進教師教學實踐能力的提升，并達到進一步促進學校教學質(zhì)量提高的目的。（二）研究內(nèi)容1．調(diào)查目前課堂教學現(xiàn)狀。2．構建適合本區(qū)域的翻轉課堂教學模式。3．制定翻轉課堂教學模式實施質(zhì)量評價標準四、課題研究的思路

（一）研究視角（二）研究方法

1.文獻研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.行動研究法。

4.個案研究法。

五、課題研究階段本課題的研究時間為2015年8月—2016年8月，共分為三個研究階段。第一階段：準備階段（2015年8月-2015年12月）成立課題組，學習探討生本教育論；在此階段，在學習、探討外地先進教學經(jīng)驗的基礎上，結合地域特點和自身特色，進行調(diào)查分析和理論學習，初步確立翻轉課堂教學模式的基本雛形。第二階段：實施階段（2016年1月-2016年5月）

1.開展翻轉課堂教學模式的教學實踐研究。

2.組織課題組成員參觀訪問、培訓學習，落實研究內(nèi)容，積極嘗試所確立教學模式。堅持邊試行、邊反思、邊改進、邊創(chuàng)新的原則。

3.細化研究方案，邀請有關專家、名教師來校講學，指導課題研究。

4.召開若干次課題研究專題研討會、課例研討會。

5.推廣成功課例經(jīng)驗。

6.撰寫論文案例。第三階段：總結階段（2016年6月-2016年8月）在課堂教學實踐中，形成具有個性化風格的翻轉課堂教學模式理論和適合我縣實際的翻轉課堂教學的評價標準。1.召開課堂教學專題展示會。2.總結出適合我縣實際的翻轉課堂教學模式和評價標準。3.完成實驗總結報告，形成成果。六、課題研究基礎（一）已取得的相關研究成果成果一、嘗試設計使用“分層”任務單針對學生認知能力不同的特點，我們課題團隊大膽創(chuàng)新，設計開發(fā)“分層任務單”，既讓班上大部分同學能夠全面系統(tǒng)的掌握學習內(nèi)容，又讓優(yōu)秀的同學有了前進的目標，我們將任務單分為“基礎任務”和“挑戰(zhàn)自我”兩部分。在研究使用過程中取得了較好效果。成果二、創(chuàng)建了“課后”驅動平臺為保障學生課后能更有效得進行自主任務單學習。我們團隊嘗試創(chuàng)建了“課后”驅動平臺，較成功的運用了教師、家長、學生多維全驅模式，實現(xiàn)了教師引導、家長督導、同學互助三位一體，提高了任務達成度。（二）曾完成的重要研究課題課題組成員已完成的課題有：《初中語文閱讀教學發(fā)展性教學策略的研究》、《提高農(nóng)村學校現(xiàn)化教育技術使用率的研究》、《教育信息資源庫統(tǒng)籌建設與資源共享機制研究》、《農(nóng)村中學以信息技術為平臺的各學科有效整合的研究》。七、完成課題研究的保證條件1．學術背景2．人員結構（三）科研成果的社會評價以上成果，在實際教學中效果明顯，實驗班同學的教學成績，同平行班相比，及格率提高了5個百分點，優(yōu)秀率提高了8個百分點，學校領導大加贊譽，還得到縣教研室等專家的一致好評。八、參考文獻[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.[3]李芒,徐曉東,朱京曦.學與教的理論[M].北京:高等教育出版社,2007:56.[4]陳聲健.混合式學習模式中的教學結構要素分析[J].曲靖師范學院學報,2006,(12):94-98.[5]熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012,(3):20.

感謝各位領導、老師們的