汽車發(fā)動機的構(gòu)造與維修(第二版)電子演示文稿：汽油機燃料供給系構(gòu)造與維修教學課件

汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修汽油機燃料供給系統(tǒng)汽車發(fā)動機的構(gòu)造與維修(第二版)電子演示文稿：汽油機燃料供給系構(gòu)造與維修汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修汽油機燃料供給系統(tǒng)1概述、汽油機燃料供給系統(tǒng)兩種方式■化油器式燃料供給系統(tǒng)■汽油噴射式燃料供給系統(tǒng)二、汽油機燃料供給系的組成1.燃油供給裝置:由汽油箱、汽油濾清器、汽油泵和油管等組成。作用:汽油貯存、輸送和清潔。2空氣供給裝置:即空氣濾清器。有些發(fā)動機上還裝有進氣預熱裝置。作用:空氣的輸送、清潔和預熱。1概述3.可燃混合氣形成裝置:即化油器。作用:將燃料與空氣混合成可燃混合氣。可燃混合氣供給和廢氣排出裝置:由進、排氣管和排氣消聲器組成作用:可燃混合氣供給、排氣消聲和廢氣排出。5貯油指示裝置:由燃油表、燃油表傳感器組成。作用:顯示貯油狀態(tài)如何將對話理論與中學語文閱讀教學有機結(jié)合起來，形成一種優(yōu)質(zhì)有效的語文課堂，這是我們廣大語文教師一直在探討的內(nèi)容。過去，語文閱讀教學由于長期受到應試教育的影響，導致了以下問題的存在：1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。2.學生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮。3.課堂教學具體表現(xiàn)為教師講得多，學生筆記記得多卻發(fā)言少。這些問題的存在必定造成教師教育民主化的缺失和學生學習自主性、創(chuàng)造性的缺失。實施新課改后，學生們又“說”得泛濫，結(jié)果也并未實現(xiàn)真正的對話教學。那么，應該如何在語文閱讀課堂中實施對話教學呢?下面就結(jié)合教學實例來談談語文對話教學的實施策略。（一）興趣，引發(fā)對話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在興趣的驅(qū)使下，學生能積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。（二）合作，搭建對話的平臺堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作會產(chǎn)生互動與交往，而互動與交往又是對話教學的基本手段。要實現(xiàn)真正有效的合作溝通，必須運用多種對話的形式。從組織形式上看，有個人對話、同桌交互對話、小組內(nèi)對話、小組與小組之間對話、全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師要組織教學對話，首先必須與文本進行對話，此時語文教師需要注意的主要問題是：領(lǐng)會編選意圖、了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話。多體現(xiàn)在預習,學生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美,美就美在……”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會分析、學會欣賞、學會批評。在生本對話中，學生與作家、編者處在平等的地位，消除了對作家作品、編者的敬畏之情和盲從心理，學生對文本的感知和理解就會更深刻、更精彩，更具個性化，無數(shù)的體驗、奇思妙想就會紛至沓來，從而感悟到更多的文學、語言、篇章的魅力。師生對話即教師與學生對話。教師與學生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是民主對話的雙方，都是對話的主體。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享對文本的感悟，碰撞思維的火花，點燃情感的火焰。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發(fā)揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，深入對話，努力讓學生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關(guān)系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養(yǎng)成自我對話的良好習慣。（三）主問題，連接對話的主線語文對話教學常由一個主問題貫穿整個課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。因此要注意以下幾方面：１.主問題的設(shè)計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。2.由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應能引發(fā)學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義等，具有多個角度的內(nèi)涵。3.主問題要盡量貼近學生的生活，能調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，也能使語文閱讀課堂緊湊連貫。4.主問題應盡可能從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個“文眼”――“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的?（四）多讀，貫穿對話的過程學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時，獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話也就自然而然地成了一種內(nèi)在需要。當然，讀也分為以下三個步驟。初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文素養(yǎng)的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式，教師必須創(chuàng)造條件，讓學生反復誦讀，使學生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣，學生也就整體把握住了文章的主旨。精讀細品。在整體把握的基礎(chǔ)上，對文本從內(nèi)涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。體悟遷移。朗讀、品味是基礎(chǔ)，體悟、思考是升華?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結(jié)果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發(fā)，讀也就促成了對話并延伸了對話。例如，教《湖心亭看雪》一文，初讀后，學生們初步感知了課文內(nèi)容，思維停留在張岱那奇妙的看雪經(jīng)歷上。這時，我再次請一位學生朗讀，同時拋下一句：這篇短文中，作者犯了一個較明顯的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。學生頗感詫異并產(chǎn)生了好奇，很快就有學生找出來了：文章開頭說“獨往湖心亭”，“獨”就是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話，而且前文還說“舟中人兩三粒而已”，這幾處都是矛盾的。在這種情況下，我提議大家再齊讀一遍，這次要求又提高了：文中有一個詞可以形象地概括張岱的形象，請你找出來。再讀之后，不少學生都能找到答案：“癡”。這三次朗讀，次次要求都不一樣，找“前后矛盾”是為分析形象張本，找“癡”字是抓住全文切入點。三次朗讀為學生深入文本進行對話做了充分準備。有了這些課堂對話，接下來理解張岱的“癡行”和他眼中的“癡景”以及他對故國的一片“癡情”，也就順理成章了。整篇文章的學習，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中交流心情?！白x”既是手段，又是目的。學生讀出了韻味，讀出了靈魂。由“讀”引出了“說”，在“說”中又有新的生成，“讀”使對話延伸到終點，“讀”貫穿著對話的全過程?？傊陨嫌嘘P(guān)語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，這能使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。在新課程背景下探究初中體育與健康高效課堂的新課程模式十分重要。在新課程背景下怎樣構(gòu)建初中體育與健康高效課堂的新課程模式呢？什么是課程模式？根據(jù)體育與健康學科的特點，體育課程模式我們可以將它定義為是在某種課程理念統(tǒng)領(lǐng)下具有一定體育課程結(jié)構(gòu)和育人功能并適用于某種特定體育教學環(huán)境的課程范式。一個完整的體育課程模式應具備的基本要素應該包括課程模式的理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程支持環(huán)境。在比較分析傳統(tǒng)體育課程模式和國內(nèi)幾種代表性選項課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“七年級基礎(chǔ)內(nèi)容普修+八年級中考項目模塊選修+九年級中考項目針對性選修”體育課程模式。1初中“三修”體育課程模式的構(gòu)建原因與方法初中義務教育階段的體育與健康課程綜合化與中考體育項目的單一化、指定化使教學出現(xiàn)尷尬局面。很多學校的教學實踐，以中考體育項目技術(shù)傳授、技能掌握為核心的教學逐漸又替代了以“健康第一”指導思想的新課改教學。如何讓學生快樂地學習、有效地學習、高效地學習呢？該校經(jīng)過近6年的實踐，通過“三修”體育課程模式將尷尬局面打破，實現(xiàn)了“健康第一”指導思想的新課改教學與中考體育優(yōu)異成績的雙贏。在調(diào)查問卷中，有90%和86%的師生認為初中體育課程應重視課程的基礎(chǔ)性和多樣性，內(nèi)容的實用性、選擇性、可行性。在課程結(jié)構(gòu)組合方式的調(diào)查中，教師們都認為學年間項目遞進式與模塊式相結(jié)合的形式能保證課程模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，從而實現(xiàn)中考成績高效化。在七年級開設(shè)基礎(chǔ)內(nèi)容普修課程的原因：一是新生都來自不同的小學，體育基礎(chǔ)知識的掌握和鍛煉方式各不相同。通過近一個月的常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好的鍛煉意識和行為習慣，為后期的課程打下基礎(chǔ)。二是對新生班級進行行政班級教學有助于培養(yǎng)集體主義思想、團隊精神，實現(xiàn)班級教學管理整體化。三是田徑和體操的教學內(nèi)容對促進人體體能和身體形態(tài)發(fā)育有著特殊的作用。因此，根據(jù)學生身體發(fā)育特征，有針對性地選擇田徑和體操內(nèi)容作為普修課程是很有必要的。普修的主要內(nèi)容包括健康教育理論、田徑、體操、球類的基礎(chǔ)知識、健康教育理論及選修課程必備知識等5大單元。根據(jù)中考項目的設(shè)置，在選修的方式上，主要存在內(nèi)容的針對性教學與模塊過渡到針對考試內(nèi)容的教學分歧。85%的師生選擇“拓寬知識，重能力”的模塊過渡到針對考試內(nèi)容的教學方式。只針對考試內(nèi)容進行單一的教學會引起課堂的枯燥、單調(diào)、學生的綜合素質(zhì)能力得不到完善與提高，興趣特長也得不到拓展與發(fā)揮，于身體和心理都不宜。模塊選修與項目選修的主要區(qū)別在于課程自由度的開放上。初中體育選修的設(shè)計既要有利于學生從模塊方向過渡到自主選擇項目上，又要保證所選內(nèi)容的遞進性；既要提升體育鍛煉的能力，保證興趣的持久性，更要讓學生在學習過程中養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。從一年半的行政班循環(huán)教學轉(zhuǎn)入八年級下半期進入“項目選修”是可行的。扎實的體育基礎(chǔ)起到了1～2項的專修項目事半功倍的效果。經(jīng)過選擇的合理化、興趣化，使學生目標化，針對體育中考內(nèi)容有的放矢。一年半的有效專修課程學習，為高中階段的體育模式選修和終身體育習慣打下了良好的基礎(chǔ)?！斑m合的才是最好的”。適合學生體育需求的項目是課程模式的“磚塊”。把興趣和特長融合的課程才是好的體育課程。實踐證明：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球以及民族體育項目等頗受學生歡迎，而田徑、體操、武術(shù)等項目因練習苦、累、枯燥等原因，學生不喜歡。根據(jù)學生的興趣特長及本校初中教學實際，制定了“籃球+田徑類（短跑、中長跑、立定跳遠、投擲）+體操”、“排球+田徑類（短跑、中長跑、立定跳遠、投擲）+體操”、“足球+田徑類（短跑、中長跑、立定跳遠、投擲）+體操”、“小球類（羽毛球、乒乓球）+田徑類（短跑、中長跑、立定跳遠、投擲）+武術(shù)”、“民族體育+田徑類（短跑、中長跑、立定跳遠、投擲）+武術(shù)”共5個模塊選修課程和籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、民族體育等6個項目選修課程。2初中“三修”體育課程模式的構(gòu)建的理論基礎(chǔ)我國學校體育課程發(fā)展經(jīng)過近百年的歷史，研究重點也在不斷發(fā)生變化，在20世紀50年代開始重視中學體育教學，以發(fā)展人基本活動能力為中心，并根據(jù)氣候差異特點補充不同體育教材。在20世紀60年代，體育教學中增加教材的統(tǒng)一性和靈活性，選用教材占到20%，增加體育基礎(chǔ)知識的實踐，開始擺脫蘇聯(lián)體育教學帶來的影響，重視我國實際情況。在20世紀80年代，教材編排開始打破原有競技體育項目的限制，重視發(fā)現(xiàn)人體基本活動能力，增加跳躍、單杠等基本活動能力。在20世紀90年代，明確體育教學總目標，體育教學開始逐漸規(guī)范化和系統(tǒng)化。在21世紀，體育教學強調(diào)增強學生身心發(fā)展，為終身體育奠定基礎(chǔ)，強調(diào)積極參加體育鍛煉的重要性，增加體育選修課的比重。這些能夠為“三修”體育模式的研究提供理論支持。3初中“三修”體育課程模式與傳統(tǒng)模式的比較華東師大教授在《體育教育展望》中提出體育課程內(nèi)容應該提倡健康第一原則，推廣使用新的體育課程教育理念，重視以學生為中心，充分激發(fā)學生運動興趣，并重視學生體育能力的培養(yǎng)。我國不少學者開展全面剖析體育課程內(nèi)容研究，指出傳統(tǒng)體育模式普遍存在偏、難等問題，課程內(nèi)容過于學科化，組織形式比較單一，教學效果不佳，而且個別中學在體育模式開展中存在重點不突出的問題，過于重視學科化發(fā)展，忽視了學生主體性，課程內(nèi)容靈活性不高。目前初中體育課程改革開始出現(xiàn)選修課程模式，極大地提高了體育課程建設(shè)的靈活性。近幾年?恚?隨著素質(zhì)教育不斷提出，不少學者開始研究初中體育模式研究，顧芬華很人在研究中指出體育課成設(shè)置應該以學生發(fā)展為中心，尊重學生主體地位，把體育課程選擇權(quán)交還給學生，全面促進學生的發(fā)展，讓學生得到等大的選擇性和自主權(quán)。張金生等人在分析中認為體育課程應該重視學生的需求，重視學生的情感體驗，為學生終身體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并指出在教學中應根據(jù)學校體育場所和資源選擇運動項目，指導學生形成自身運動技能，并有針對性地開展體育教學。毛振明等人在研究中指出中學體育課程內(nèi)容應該分為不同層次，在體育教學中合理安排課程內(nèi)容，在教學中需要包含大單元和小單元。也有學者研究體育課程分段理論，重點確定學習領(lǐng)域，然后針對不同階段學生發(fā)展特點，科學規(guī)劃出符合學生身心發(fā)展的體育課程，并構(gòu)建不同學習領(lǐng)域中的目標，增強教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。隨著校本教研制度的逐漸推廣使用，不少示范性初中開始探索體育教育改革，不斷用選擇各種教育模式，為體育課程研究提供很多新鮮素材。初中“三修”體育課程模式，既順應了中考體育趨勢，又符合學生身心健康發(fā)展，完成了新課程標準提出的五個領(lǐng)域目標，對體育教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，彰顯了學生的個性與優(yōu)勢。1概述、汽油機燃料供給系統(tǒng)兩種方式■化油器式燃料供給系統(tǒng)■汽油噴射式燃料供給系統(tǒng)二、汽油機燃料供給系的組成1.燃油供給裝置:由汽油箱、汽油濾清器、汽油泵和油管等組成。作用:汽油貯存、輸送和清潔。2空氣供給裝置:即空氣濾清器。有些發(fā)動機上還裝有進氣預熱裝置。作用:空氣的輸送、清潔和預熱。1概述3.可燃混合氣形成裝置:即化油器。作用:將燃料與空氣混合成可燃混合氣。可燃混合氣供給和廢氣排出裝置:由進、