生物工程教學(xué)課件：基因突變和基因重組

生物工程課件：基因突變和基因重組生物工程課件：基因突變和基因重組生物工程課件：基因突變和基因重組因陽生物變異的類型不可遺傳的變異基因突變可遺傳的變異{基因重組染色體變異一、與協(xié)同教學(xué)相關(guān)的理論傳統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，往往通過教師和教學(xué)助理的共同合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。美國華盛頓大學(xué)的夏普林教授（JT.Shaplin）對協(xié)同教學(xué)作出了相關(guān)闡釋，他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，必須在兩個(gè)以上教師的通力合作下，以組、隊(duì)為單位負(fù)責(zé)學(xué)生的全部教學(xué)或部分教學(xué)任務(wù)。所以協(xié)同教學(xué)是由兩名以上教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價(jià)教學(xué)效果的組織形式，是以創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境為目的的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一個(gè)以系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)為主的過程。在協(xié)同教學(xué)過程中，“施”與“受”被計(jì)劃（規(guī)劃）教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)探索過程中的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)過程中的各種信息進(jìn)行自主處理與運(yùn)用，理論和實(shí)踐就在這種互動(dòng)與協(xié)同中被完美地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)最初的作用與功效。換句話說，協(xié)同教學(xué)是一種主要由教師分工合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在這種模式里始終處于中心地位，在教師的指導(dǎo)輔助下，互相組合結(jié)對完成協(xié)同合作。相較于傳統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)模式，新式協(xié)同合作充分發(fā)揮了學(xué)生教育主體的能動(dòng)性，由教學(xué)活動(dòng)中的“受”轉(zhuǎn)為知識的“施”，這種轉(zhuǎn)變彰顯的是素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生主體地位的號召。通過這樣高效的協(xié)同教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教學(xué)才能夠持久進(jìn)行，進(jìn)而完成對信息技術(shù)教師成長途徑的拓寬，促進(jìn)了教學(xué)媒體的合理利用，提高了學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，教師的作用也不可忽視。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，通過互相研討、彼此觀摩，可以在教學(xué)方法上揚(yáng)長避短，進(jìn)而充分發(fā)揮各自在專業(yè)知識上的優(yōu)勢，從多個(gè)方面去挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生素質(zhì)。二、信息技術(shù)協(xié)同教學(xué)模式在初等教育中的運(yùn)用在初中信息技術(shù)協(xié)同教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體是協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)中不可缺失的元素，為了確保協(xié)同教學(xué)長期穩(wěn)定地開展，組成協(xié)同教學(xué)小組顯得尤為重要。在不同院校之間組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使人才資源優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮運(yùn)用。在協(xié)同教學(xué)伊始，對于教學(xué)前期活動(dòng)的組織安排要進(jìn)行詳細(xì)的前端分析、判斷、協(xié)同備課。以初中信息技術(shù)采用協(xié)同教學(xué)模式為例，教師對于自身信息技術(shù)知識的掌握運(yùn)用很大程度上決定了教學(xué)過程能否正常進(jìn)行，教學(xué)成效能否實(shí)現(xiàn)最大化。1.協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先要確定協(xié)同小組的隊(duì)員。主教與輔教人員劃分是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的前提條件，人員分配通常按照1：2來進(jìn)行設(shè)置。主教的要求是具有良好的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力，對某方面的知識具有濃厚的興趣或者比較擅長。輔教的要求則是有比較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和輔助是不可或缺的。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，指導(dǎo)教師有必要根據(jù)課程的對象、課程內(nèi)容的性質(zhì)從宏觀上把握協(xié)同教學(xué)模式是否適合被引入。教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備完成后，就要對課程涉及的諸多方面進(jìn)行有目的的規(guī)劃。如確定參與本節(jié)課協(xié)同教學(xué)的教師，確定教師關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)掌握程度；確定上課時(shí)間，調(diào)整課程表，在時(shí)間上做到適度準(zhǔn)確；分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)安排；教師與教師之間要做到密切合作，在各個(gè)環(huán)節(jié)保持課程完成的流暢性以及完整性。2.教學(xué)目標(biāo)的方向意識在初中信息技術(shù)課程的設(shè)置中，教學(xué)目標(biāo)的制訂要結(jié)合課程內(nèi)容的難易度、學(xué)生的興趣程度等方面。教學(xué)目標(biāo)制訂過高，一旦結(jié)果不如人意，就會(huì)使整個(gè)團(tuán)體的積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣被削弱；教學(xué)目標(biāo)制訂過低，同樣無法激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的順利完成。綜上所述，協(xié)同教學(xué)的順利進(jìn)行既需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師之間的密切配合，也需要師生之間的密切配合。只有“施”“受”雙方做到完完全全的互相配合，協(xié)同教學(xué)模式才能夠發(fā)揮它的功效。協(xié)同教學(xué)過程中對于協(xié)調(diào)能力和互動(dòng)能力的高要求既充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也促使教師提高了教學(xué)技能，對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行益處頗多。音樂教育是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。如何在學(xué)生心中播下藝術(shù)的種子，喚起相應(yīng)的情感共鳴，在共鳴、感染、熏陶中啟開心靈的門窗，豐富健康的情感，陶冶高尚的情操，這是音樂課教書育人的重要途徑。筆者結(jié)合多年初中音樂教學(xué)實(shí)踐，對音樂課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。1.教師要提高自己的綜合素質(zhì)1.1具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生被老師所表現(xiàn)的藝術(shù)美所感染。音樂是一種藝術(shù)美，音樂教學(xué)具有以美感人，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢的取得，則主要取決于教師的素質(zhì)。如果音樂老師特別精通彈拉跳唱中某一樣甚至某幾樣，在教學(xué)示范中深深陶醉在音樂美中，必能使學(xué)生受到感染，引起學(xué)生羨慕并無意識地學(xué)習(xí)模仿。1.2具有廣博的文化知識，使學(xué)生被教師的才華所吸引。音樂不是一門孤立存在的藝術(shù)，每一部優(yōu)秀的音樂作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，在讓學(xué)生體驗(yàn)理解音樂時(shí)，教師常常要結(jié)合文學(xué)詩歌、地理環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、語言語音特點(diǎn)、對外文化交流等諸多方面知識來進(jìn)行講解，讓學(xué)生借助這些文化更深刻地理解音樂作品。在信息時(shí)代，音樂教師緊跟時(shí)代步伐，除了及時(shí)了解社會(huì)音樂信息外，還掌握先進(jìn)的具有時(shí)代特征的新文化，使之服務(wù)于音樂教學(xué)。在音樂課上，播放CD、VCD、DVD，可以大大提高錄音錄像的質(zhì)量，把最美最好的藝術(shù)形象展示給學(xué)生；利用多媒體電腦制作授課軟件，圖文并茂，音畫同步，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)密度，以適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)速度；嘗試?yán)靡魳奋浖o導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，打開思路，讓音樂教學(xué)向更廣、更深、更精的領(lǐng)域延伸，使學(xué)生通過音樂課更多地開闊視野，更深刻地感受音樂。這樣，學(xué)生必然會(huì)對這個(gè)老師產(chǎn)生欽佩并且愿意學(xué)。如此，學(xué)生怎能不被教師的才華所吸引，怎能不發(fā)自內(nèi)心地欽佩教師和服從管理呢？2.注重培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的想象力2.1背景引導(dǎo)法。音樂的想象是自由的，但是這種想象并不是脫離主題胡亂想象，任何一個(gè)作品、一首音樂都是有它的歷史背景和前因后果，如華彥均的二胡曲《二泉映月》，不了解它的創(chuàng)作背景，單是讓學(xué)生聆聽，就會(huì)覺得很乏味，曲子再不斷地重復(fù)，讓學(xué)生只想快些結(jié)束。但是如果了解音樂背景，再去聆聽，學(xué)生就可以正確地進(jìn)入到想象的世界里，而且可以在其中感受到作者坎坷的一生、凄切悲慘的生活，領(lǐng)悟到作者流露出對黑暗社會(huì)的憤恨，對無情社會(huì)生活無奈的感情。再如琵琶曲《十面埋伏》，樂曲選材于公元前202年楚漢在決戰(zhàn)，漢軍以十面埋伏的陣法擊敗楚軍的歷史事實(shí)，將其集中概括寫成，是我國古代壯觀的戰(zhàn)爭場面典型而具體的生動(dòng)寫照。學(xué)生了解到背景后，便會(huì)從中體會(huì)戰(zhàn)場激烈緊張的場面，激發(fā)興趣，豐富想象力。2.2自由想象法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)時(shí)，不要限制過死，而要允許學(xué)生多方面思考，馳騁想象，展開自己的想象力。比如在欣賞課中，教師常請同學(xué)們把欣賞過的音樂作品的感受用顏色表示出來，很多同學(xué)都會(huì)選擇黃色、紅色、藍(lán)色、綠色等，但有些學(xué)生卻用了灰色或黑色，并說出用這兩種顏色的理由，這是允許的，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。教師不應(yīng)該輕易地對學(xué)生給予否定，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。如在學(xué)唱歌的時(shí)候，按一般規(guī)律，唱到有標(biāo)點(diǎn)符號的地方才應(yīng)該換氣，但有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常胡亂換氣，雖然和老師的引導(dǎo)有所出入，但不能輕易否定，而應(yīng)該師生一起分析，指出這種唱法雖然有特點(diǎn)，但感覺像是一個(gè)結(jié)巴的人在唱歌。3.創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗(yàn)一般來講歌曲、樂曲都有一定的意境、情境，只要曲目合適，就應(yīng)該予以關(guān)注。要想方設(shè)法營造一種可以讓學(xué)生視、聽感觸的環(huán)境、氛圍，創(chuàng)設(shè)感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情境，師生共同分享音樂帶給我們的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境可以借助語言、繪畫、光線、服裝、道具等，更可以借助影視、多媒體等現(xiàn)代化教育手段，以便幫助學(xué)生理解音樂。比如在學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》時(shí)就可以考慮根據(jù)歌曲創(chuàng)設(shè)情境?？梢杂靡恍┯彤嫛⑺十?、圖片、大海的相關(guān)視頻、電子琴模仿海浪、海鳥的叫聲，還可以讓學(xué)生用身體模仿海浪的起伏（一人的多人的），給學(xué)生展示出一個(gè)形象、直觀的大海，從而更深刻地體會(huì)到對故鄉(xiāng)、大海、母親的深情。創(chuàng)設(shè)情境也是為感受體驗(yàn)服務(wù)的。音樂的學(xué)習(xí)方法和其他學(xué)科有所不同，感受體驗(yàn)是必需的。沒有感受到、體驗(yàn)到，再美的音樂也只能是噪音、浪費(fèi)時(shí)間，有了感受與體驗(yàn)才可以算是真正聽懂了音樂。當(dāng)學(xué)生感受體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便自然而然上升為一種審美情趣，即通過審美育人。我們應(yīng)該積極地幫助學(xué)生去感受體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)往往老師講得多，講得好，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷。歸根結(jié)底，還是沒有感受，體驗(yàn)不到。4.情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)美在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對其的影響，它能發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞?；隨旋律晃動(dòng)身體等行為，這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)向，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動(dòng)和把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來，對此教師要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動(dòng)，更要自己做一些體態(tài)律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有感情地唱歌。前者要求學(xué)生唱準(zhǔn)旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會(huì)唱歌與情感體驗(yàn)是相輔相成的，情感體驗(yàn)是會(huì)唱歌的前提，會(huì)唱歌是深入體驗(yàn)情感和歌曲內(nèi)在美的保證。情感深入可分為三步進(jìn)行：引導(dǎo)聆聽歌曲→引領(lǐng)體態(tài)律動(dòng)→引發(fā)情感歌唱。因陽生物變異的類型不可遺傳的變異基因突變可遺傳的變異{基因重組染色體變異太空椒圖6-37鸚鵡體色的變異(一對綠色的鸚鵡產(chǎn)下的卵孵出了4只體色迥異的小鸚鵡。)1、病例:鐮刀型細(xì)胞貧血癥:思考兩個(gè)問題:(1)正常人和鐮刀型細(xì)胞貧血癥病人的紅細(xì)胞為什么不一樣?(2)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的直接原因和根本原因分別是什么?鐮刀型貧血癥:種異常血紅蛋白病,一旦缺氧,患者紅細(xì)胞變成鐮刀型,血液的粘性增加,引起紅細(xì)胞的堆積,導(dǎo)致各器官血流的阻塞,而出現(xiàn)脾臟腫大,四肢的骨骼、關(guān)節(jié)疼痛,血尿和腎功能衰竭等癥狀,病重時(shí),紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象,引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。谷氨酸纈氨酸正常血紅蛋白異常血紅蛋白DNA基因突→轉(zhuǎn)錄mRNA¨G太翻譯體現(xiàn)…谷氨酸…纈氨酸蛋白正常蛋白質(zhì)異常蛋白質(zhì)性狀兩面凹的圓餅狀鐮刀型細(xì)胞DNA的堿基對發(fā)生了改變1)直接原因:血紅蛋白分子的多肽鏈上,個(gè)谷氨酸被一個(gè)纈氨酸替換導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變。2)根本原因:控制血紅蛋白分子的DNA的堿基序列發(fā)生了改變GAA變成CATC