汽車沖壓制造技術(shù)課件

汽車車身沖壓制造技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用2010.06汽車沖壓制造技術(shù)汽車車身沖壓制造技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用2010.06汽車身沖壓技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì):隨著整車要求更安全,更環(huán)保,更低能耗,需要車身輕量化而更堅(jiān)固,車身沖壓在安全、環(huán)保、高品質(zhì)、高效率低成本、數(shù)字化制造不斷發(fā)展●材料:高強(qiáng)度鋼板及激光拼焊板的應(yīng)用工藝:熱沖壓成形和液壓成型技術(shù)的應(yīng)用●設(shè)備:高速?zèng)_壓自動(dòng)線和伺服壓力機(jī)的發(fā)展●模具:模具技術(shù)和有限元分析CAE技術(shù)在沖壓成形中快速發(fā)展和應(yīng)用●2010年沖壓規(guī)劃工作介紹沖壓材料的發(fā)展高強(qiáng)度及超高強(qiáng)度鋼板的定義隨著整車輕量化和安全法規(guī)的碰撞安全性要求提高,沖壓材料向著高強(qiáng)度方向發(fā)展。高強(qiáng)度鋼板在汽車應(yīng)用上發(fā)展很快,目前在歐洲輕量化概念化車的用村中高強(qiáng)度鋼板約占用80%右。強(qiáng)度在270—780MPa應(yīng)用的最多。按抗拉強(qiáng)度劃分:高強(qiáng)鋼:TS≥340MPa(冷軋)TS≥370MPa〔熱軋及酸洗)超高強(qiáng)鋼:TS>590MPaCHSS)按屈服強(qiáng)度劃分:高強(qiáng)鋼:YS≥210MPaAHSS超高強(qiáng)鋼:YS>550MPa)其它劃分常規(guī)高強(qiáng)鋼GHSS先進(jìn)高強(qiáng)鋼AHSS近年來，國家對(duì)基礎(chǔ)教育加大了投入，廣大農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境得到了很大改善，但農(nóng)村學(xué)生不完成作業(yè)的問題仍是當(dāng)今小學(xué)教育的一大難題。究其原因較多，但根本原因在于老師、學(xué)生和家長三個(gè)方面。針對(duì)本校學(xué)生不完成作業(yè)的原因，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，并提出了解決問題的辦法。一、學(xué)生自身的四個(gè)主要因素許多農(nóng)村學(xué)生不注重學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞對(duì)自己的將來影響不大，無關(guān)緊要。有的學(xué)生雖意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有領(lǐng)悟到做作業(yè)真正的目的和作用，導(dǎo)致他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)缺乏動(dòng)力；也有的學(xué)生由于智力或其它一些原因，造成了學(xué)習(xí)障礙，干脆破罐子破摔；還有的學(xué)生腦子靈活，所學(xué)知識(shí)也已掌握，卻因貪玩好動(dòng)，管不住自己，不能按時(shí)完成作業(yè)。二、老師的三個(gè)主要因素許多農(nóng)村學(xué)校教師在布置作業(yè)時(shí)，一味從考試需要或自身需要出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以致作業(yè)的難度太難或太易、作業(yè)的數(shù)量過多、作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性等等。而有的教師沒能及時(shí)批改作業(yè)或過度信賴學(xué)生的自批自改、互批互改，也是造成學(xué)生不完成作業(yè)的原因之一。還有的教師批改作業(yè)過于機(jī)械化，除了打“√”和“×”之外，就是一個(gè)分?jǐn)?shù)或“閱”字加日期，缺乏人文關(guān)懷，少了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。三、家庭的幾個(gè)次要因素現(xiàn)如今，許多農(nóng)村家庭為了改善生活條件，年輕的夫妻雙方或單方到外地打工掙錢，留守兒童較多。雙方出去打工的，就把孩子留給爺爺奶奶看管，甚至學(xué)生本人就是“家長”；單方外出打工的，另一方在家務(wù)農(nóng)兼照顧小孩。大部份家長因文化水平低（大部分年輕的家長只有初中文化，祖父一輩更是以小學(xué)文化居多，甚至文盲）再加上受讀書無用論思想的影響，致使他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)孩子按時(shí)完成作業(yè)的重要性更是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這使得大多數(shù)家長對(duì)于孩子作業(yè)的關(guān)心僅停留在口頭上而已，并不會(huì)像城里的家長一樣監(jiān)督并陪伴孩子完成作業(yè)。家庭監(jiān)督的缺失或監(jiān)督得不得法，使得部分農(nóng)村孩子不完成作業(yè)的現(xiàn)象成了家常便飯。四、五種解決問題的對(duì)策根據(jù)十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在如何能讓學(xué)生自覺、獨(dú)立、及時(shí)地完成作業(yè)方面總結(jié)歸納了一套方法。策略一，耐心指導(dǎo)1、針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不注重學(xué)習(xí)成績、認(rèn)為成績的好壞不會(huì)影響自己的將來這一點(diǎn)，可以運(yùn)用身邊的具體事例讓學(xué)生明白：雖然現(xiàn)在不包工作分配，但現(xiàn)實(shí)生活中的大部分成功人士都是學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)扎實(shí)的人，而且他們學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)時(shí)特別注重主動(dòng)完成“作業(yè)”；再列舉生活中的反面事例讓學(xué)生明白：今天不努力學(xué)習(xí)，今后即使有機(jī)會(huì)找到一份好工作，也會(huì)因沒有文化基礎(chǔ)而不能勝任，甚至?xí)虼硕ミ@份工作。2、讓學(xué)生明確做練習(xí)的目的。有的學(xué)生重考試輕練習(xí)，針對(duì)這種現(xiàn)象，要正確引導(dǎo)他們重視平時(shí)的練習(xí)，并告訴他們，做練習(xí)對(duì)于學(xué)生來講，是為了檢測(cè)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到鞏固并掌握知識(shí)的效果。最后要向?qū)W生闡明做練習(xí)的目的：為了更好地學(xué)習(xí)。策略二，精心設(shè)計(jì)作業(yè)在備課時(shí)，老師應(yīng)有意識(shí)地把每一道課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、訓(xùn)練目的都研究透。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，即可從學(xué)生的實(shí)際與教師自身研究出發(fā)，研制有趣味性、知識(shí)性的作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)若采用“統(tǒng)一式作業(yè)”，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此提倡教師布置“彈性作業(yè)”，即分層次布置作業(yè)?？筛鶕?jù)本班學(xué)生的成績高低把學(xué)生分為A、B、C三組，然后分層布置作業(yè)?！皬椥宰鳂I(yè)”分必做題(基礎(chǔ)題)和選做題(提高題)共四大題，題型由易到難。第一大題為C組的基礎(chǔ)題，第二大題為B組的基礎(chǔ)題同時(shí)又是C組的提高題，依此類推。這樣的作業(yè)就能讓兩頭和中間的學(xué)生都能“吃飽”。策略三，用心批改作業(yè)在批閱作業(yè)時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的要求去批改，盡量抓住作業(yè)中的閃光點(diǎn)，多用贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的話寫評(píng)語，如“你愿交作業(yè)了，有進(jìn)步”“你的字寫得很漂亮”、“你上課很專心”“你的作業(yè)寫得非常好”等等。策略四，家校協(xié)作多管齊下之后，如果仍有部分學(xué)生依然不完成作業(yè)，這時(shí)最好的方法便是聯(lián)系家長，互相溝通學(xué)生在家、在校完成作業(yè)的情況，在這一過程中如發(fā)現(xiàn)家長的教育存在問題，則應(yīng)糾正家長不得法的教育方式。在取得家長信任的情況下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不完成作業(yè)的情況商討出相應(yīng)的對(duì)策并實(shí)施，并要求家長在家督促孩子，檢查孩子的作業(yè)完成情況。策略五，建立作業(yè)約束欄目教師可在教室設(shè)立一個(gè)欄目，里邊張貼作業(yè)完成登記表（每星期或每月一份），要求組長給當(dāng)天完成作業(yè)的本組成員打勾，不完成的打叉。如有學(xué)生不完成作業(yè)，就扣該小組的分。對(duì)于作業(yè)完成得好的小組要給予表揚(yáng)，并在評(píng)比欄中做上記號(hào)，教師每月進(jìn)行總結(jié)并獎(jiǎng)勵(lì)。如此把每一個(gè)學(xué)生都置于一個(gè)小集體中，他們會(huì)為小集體的利益而努力，由老師督促學(xué)生轉(zhuǎn)換為由小組長或組內(nèi)專職人員來督促，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以收到良好的效果?？偠灾?，問題總能找到解決的辦法，天下無難事，只要肯登攀！一、激發(fā)興趣，尊重個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主閱讀梁啟超說：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展?！笨梢娕d趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動(dòng)因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點(diǎn)。（一）給予自主閱讀充足的空間學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動(dòng)權(quán)，給他看的條件，給他想的時(shí)間和說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃，并將單元計(jì)劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用好時(shí)間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會(huì)，提出閱讀的疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，獲得閱讀的愉悅。（二）激發(fā)自主閱讀的強(qiáng)烈沖動(dòng)蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！贬槍?duì)這種心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩詞、名言警句、成語典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》時(shí)，先由《現(xiàn)代漢語詞典》中的“愚公移山”的成語條目引出課題，引起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對(duì)愚公傳奇的浮想，意蘊(yùn)豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對(duì)愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)列愿望。（三）尊重自主閱讀的主體地位課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@就決定了語文老師在課堂上必須還學(xué)生一個(gè)自主閱讀的地位，把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。而不能把教材、教參和教師個(gè)人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對(duì)文質(zhì)兼美的范文的閱讀進(jìn)行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀，從多角度進(jìn)行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個(gè)觀眾就有一千‘哈姆雷特’”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)小說寫作的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)的程度不同，對(duì)主題的理解會(huì)得出不同層次的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會(huì)“怎么讀”。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實(shí)效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練教師要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進(jìn)行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與審美能力。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生一旦形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識(shí)，就可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識(shí)的同化，以獲得新的知識(shí)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“知識(shí)的同化是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的方式。”因而閱讀教學(xué)要改變以往“死記硬背”機(jī)械式的枯燥的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨(dú)立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的探究目標(biāo)，并作適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再由學(xué)生獨(dú)立思考分析，自主探究，自行解決問題，從而讓學(xué)生在閱讀中感知和感悟，在閱讀中受到感情的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。如在謝大光的《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究泉聲的形象時(shí)，要點(diǎn)撥學(xué)生抓住作者由泉聲引發(fā)的聯(lián)想，從泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)聯(lián)想到“繞我膝下的愛女”；由歡快清亮的泉聲比作嬉戲的孩子。這樣易于學(xué)生理解泉水的活潑可愛，年輕充滿活力，泉水孕育了生機(jī)。再指導(dǎo)學(xué)生抓住泉聲“生命交響樂”的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的人生感悟。教師是指導(dǎo)者，指點(diǎn)迷津；學(xué)生是實(shí)踐者，自主發(fā)現(xiàn)。教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可以豁然開朗，發(fā)現(xiàn)旨趣；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以觸類旁通，深入拓展；教師能指導(dǎo)一些方法，學(xué)生可以舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決新問題，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。（二）勤動(dòng)手善思考，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成葉圣陶說：“文學(xué)猶如采礦，你不動(dòng)手去采，自然一無所得，只要你動(dòng)手去采隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。”讀書要勤于積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在讀時(shí)勾畫出富有哲理的語句、歷史典故、名言警句和生動(dòng)精彩的段落，并摘錄成筆記，把自己的領(lǐng)會(huì)感想和啟發(fā)收獲記錄到筆記上，通過長期的積累，可以加深對(duì)文字的理解，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。（三）鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑，勇于嘗試創(chuàng)新美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要展開聯(lián)想和想象，或比較閱讀，或進(jìn)行逆向、發(fā)散思考，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文章作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把鑰匙。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和“于不疑之處有疑，方是進(jìn)矣”就包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意思?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進(jìn)的過程。”因而要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生全新的看法。如在丹麥作家約翰尼斯?延森的《安恩與奶?！返慕虒W(xué)中，為了能豐富學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，多角度分析。在討論對(duì)小說標(biāo)題的看法時(shí)，學(xué)生大都認(rèn)同：這樣的標(biāo)題表現(xiàn)了安恩把奶牛視為同等生命，體現(xiàn)了她善良和有愛心，表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的主題。但有同學(xué)提出了不同的看法：這樣的標(biāo)題可以表現(xiàn)奶牛是孤獨(dú)的，其實(shí)安恩也是孤獨(dú)的，她與奶牛為伴，只能與孤獨(dú)的奶牛交流，更體現(xiàn)了安恩凄涼的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)作者希望人們關(guān)心身邊孤獨(dú)的人和動(dòng)物。學(xué)生通過大膽的質(zhì)疑，加深了對(duì)文章的理解，獲得了新的認(rèn)識(shí)，這是提高學(xué)生自主閱讀能力的最好方法。三、延伸拓展，豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀語文課程建議：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，要做到課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，拓寬閱讀天地，以課內(nèi)促課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。首先做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點(diǎn)向課外延伸的閱讀。以一篇帶動(dòng)幾篇，或是更多。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的寫景散文《春》和《綠》，可以向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》和《漿聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生更好欣賞品味情景交融的意境、生動(dòng)絕妙的語言藝術(shù)。再如學(xué)了海倫?凱勒的《享受生活》，可以推薦整部書《假如給我三天光明》，完整地了解一個(gè)感人、震撼的生命故事，從她身上找尋一種精神的激勵(lì)。這樣可以打通學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。學(xué)生的自主閱讀，倡導(dǎo)自主選擇閱讀內(nèi)容，主動(dòng)求知。面對(duì)浩瀚無際的書海，其中有許多是語文課程規(guī)定的書籍，有關(guān)成長的書籍以及古今中外的文學(xué)名著、人物傳記、各類大家的散文小說文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生不能不讀的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡選擇的話題，向?qū)W生推薦書目，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的方向，向深度和廣度提高自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了更好地拓展學(xué)生的自主閱讀視野，還可以向?qū)W生推薦閱讀品位高的讀物，如《讀者》《青少年文摘》等，也可以向?qū)W生介紹一些在讀者心目中具有影響力的出版社和文章精粹的網(wǎng)站等。讓學(xué)生能廣泛的自主閱讀，有豐富而精彩的讀書生活，讓書香伴隨成長。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀的參與意識(shí)，始終關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生的自主閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，讓自主閱讀能力成為學(xué)生終身的伴侶，真正成為其進(jìn)步的階梯。汽車身沖壓技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì):隨著整車要求更安全,更環(huán)保,更低能耗,需要車身輕量化而更堅(jiān)固,車身沖壓在安全、環(huán)保、高品質(zhì)、高效率低成本、數(shù)字化制造不斷發(fā)展●材料:高強(qiáng)度鋼板及激光拼焊板的應(yīng)用工藝:熱沖壓成形和液壓成型技術(shù)的應(yīng)用●設(shè)備:高速?zèng)_壓自動(dòng)線和伺服壓力機(jī)的發(fā)展●模具:模具技術(shù)和有限元分析CAE技術(shù)在沖壓成形中快速發(fā)展和應(yīng)用●2010年沖壓規(guī)劃工作介紹沖壓材料的發(fā)展高強(qiáng)度及超高強(qiáng)度鋼板的定義隨著整車輕量化和安全法規(guī)的碰撞安全性要求提高,沖壓材料向著高強(qiáng)度方向發(fā)展。高強(qiáng)度鋼板在汽車應(yīng)用上發(fā)展很快,目前在歐洲輕量化概念化車的用村中高強(qiáng)度鋼板約占用80%右。強(qiáng)度在270—780MPa應(yīng)用的最多。按抗拉強(qiáng)度劃分:高強(qiáng)鋼:TS≥340MPa(冷軋)TS≥370MPa〔熱軋及酸洗)超高強(qiáng)鋼:TS>590MPaCHSS)按屈服強(qiáng)度劃分:高強(qiáng)鋼:YS≥210MPaAHSS超高強(qiáng)鋼:YS>550MPa)其它劃分常規(guī)高強(qiáng)鋼GHSS先進(jìn)高強(qiáng)鋼AHSS沖壓材料的發(fā)展汽奔騰轎車車身材料高強(qiáng)度鋼板的應(yīng)用一汽轎車自主品牌轎車奔騰B50白車身沖壓件中HSS和AHSS應(yīng)用比例47.63%。其中側(cè)圍加強(qiáng)板強(qiáng)度級(jí)別為590MPa和780MPa的trip鋼;門外板:烘烤硬化鋼340MPa;B柱加強(qiáng)板:雙相鋼(DP鋼)980MPa。B柱、防撞桿:超高強(qiáng)度熱成型鋼,1500MPa。一汽轎車碰撞試驗(yàn)達(dá)到了CNCAP4星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。沖壓材料的發(fā)展高強(qiáng)度鋼板成形特點(diǎn)和制造面臨的挑戰(zhàn)成形特點(diǎn)高的抗拉強(qiáng)度帶來成形力和剪切力的增大;含碳量和合金元素的增加降低了板材的成形性能高的抗拉強(qiáng)度使材料的回彈量也相應(yīng)增加:面臨的挑戰(zhàn)高強(qiáng)度板是一種難以成形的材料,而材料成本提高成形AHS鋼板,增加沖壓力。模具結(jié)構(gòu)要考慮承受高壓力,同時(shí)需要更大噸位的壓力機(jī)。