汽車沖壓制造技術(shù)課件

汽車車身沖壓制造技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用2010.06汽車沖壓制造技術(shù)汽車車身沖壓制造技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用2010.06汽車身沖壓技術(shù)的發(fā)展趨勢:隨著整車要求更安全,更環(huán)保,更低能耗,需要車身輕量化而更堅固,車身沖壓在安全、環(huán)保、高品質(zhì)、高效率低成本、數(shù)字化制造不斷發(fā)展●材料:高強度鋼板及激光拼焊板的應(yīng)用工藝:熱沖壓成形和液壓成型技術(shù)的應(yīng)用●設(shè)備:高速沖壓自動線和伺服壓力機的發(fā)展●模具:模具技術(shù)和有限元分析CAE技術(shù)在沖壓成形中快速發(fā)展和應(yīng)用●2010年沖壓規(guī)劃工作介紹沖壓材料的發(fā)展高強度及超高強度鋼板的定義隨著整車輕量化和安全法規(guī)的碰撞安全性要求提高,沖壓材料向著高強度方向發(fā)展。高強度鋼板在汽車應(yīng)用上發(fā)展很快,目前在歐洲輕量化概念化車的用村中高強度鋼板約占用80%右。強度在270—780MPa應(yīng)用的最多。按抗拉強度劃分:高強鋼:TS≥340MPa(冷軋)TS≥370MPa〔熱軋及酸洗)超高強鋼:TS>590MPaCHSS)按屈服強度劃分:高強鋼:YS≥210MPaAHSS超高強鋼:YS>550MPa)其它劃分常規(guī)高強鋼GHSS先進(jìn)高強鋼AHSS近年來，國家對基礎(chǔ)教育加大了投入，廣大農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境得到了很大改善，但農(nóng)村學(xué)生不完成作業(yè)的問題仍是當(dāng)今小學(xué)教育的一大難題。究其原因較多，但根本原因在于老師、學(xué)生和家長三個方面。針對本校學(xué)生不完成作業(yè)的原因，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，并提出了解決問題的辦法。一、學(xué)生自身的四個主要因素許多農(nóng)村學(xué)生不注重學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞對自己的將來影響不大，無關(guān)緊要。有的學(xué)生雖意識到學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有領(lǐng)悟到做作業(yè)真正的目的和作用，導(dǎo)致他們在做作業(yè)時缺乏動力；也有的學(xué)生由于智力或其它一些原因，造成了學(xué)習(xí)障礙，干脆破罐子破摔；還有的學(xué)生腦子靈活，所學(xué)知識也已掌握，卻因貪玩好動，管不住自己，不能按時完成作業(yè)。二、老師的三個主要因素許多農(nóng)村學(xué)校教師在布置作業(yè)時，一味從考試需要或自身需要出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以致作業(yè)的難度太難或太易、作業(yè)的數(shù)量過多、作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性等等。而有的教師沒能及時批改作業(yè)或過度信賴學(xué)生的自批自改、互批互改，也是造成學(xué)生不完成作業(yè)的原因之一。還有的教師批改作業(yè)過于機械化，除了打“√”和“×”之外，就是一個分?jǐn)?shù)或“閱”字加日期，缺乏人文關(guān)懷，少了鼓勵與贊揚，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。三、家庭的幾個次要因素現(xiàn)如今，許多農(nóng)村家庭為了改善生活條件，年輕的夫妻雙方或單方到外地打工掙錢，留守兒童較多。雙方出去打工的，就把孩子留給爺爺奶奶看管，甚至學(xué)生本人就是“家長”；單方外出打工的，另一方在家務(wù)農(nóng)兼照顧小孩。大部份家長因文化水平低（大部分年輕的家長只有初中文化，祖父一輩更是以小學(xué)文化居多，甚至文盲）再加上受讀書無用論思想的影響，致使他們對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，對孩子按時完成作業(yè)的重要性更是缺乏足夠的認(rèn)識。這使得大多數(shù)家長對于孩子作業(yè)的關(guān)心僅停留在口頭上而已，并不會像城里的家長一樣監(jiān)督并陪伴孩子完成作業(yè)。家庭監(jiān)督的缺失或監(jiān)督得不得法，使得部分農(nóng)村孩子不完成作業(yè)的現(xiàn)象成了家常便飯。四、五種解決問題的對策根據(jù)十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在如何能讓學(xué)生自覺、獨立、及時地完成作業(yè)方面總結(jié)歸納了一套方法。策略一，耐心指導(dǎo)1、針對農(nóng)村學(xué)生不注重學(xué)習(xí)成績、認(rèn)為成績的好壞不會影響自己的將來這一點，可以運用身邊的具體事例讓學(xué)生明白：雖然現(xiàn)在不包工作分配，但現(xiàn)實生活中的大部分成功人士都是學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)扎實的人，而且他們學(xué)知識、學(xué)技術(shù)時特別注重主動完成“作業(yè)”；再列舉生活中的反面事例讓學(xué)生明白：今天不努力學(xué)習(xí)，今后即使有機會找到一份好工作，也會因沒有文化基礎(chǔ)而不能勝任，甚至?xí)虼硕ミ@份工作。2、讓學(xué)生明確做練習(xí)的目的。有的學(xué)生重考試輕練習(xí)，針對這種現(xiàn)象，要正確引導(dǎo)他們重視平時的練習(xí)，并告訴他們，做練習(xí)對于學(xué)生來講，是為了檢測課堂所學(xué)知識的掌握情況，從而達(dá)到鞏固并掌握知識的效果。最后要向?qū)W生闡明做練習(xí)的目的：為了更好地學(xué)習(xí)。策略二，精心設(shè)計作業(yè)在備課時，老師應(yīng)有意識地把每一道課后練習(xí)的設(shè)計意圖、訓(xùn)練目的都研究透。在設(shè)計作業(yè)時，即可從學(xué)生的實際與教師自身研究出發(fā)，研制有趣味性、知識性的作業(yè)。布置作業(yè)時若采用“統(tǒng)一式作業(yè)”，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此提倡教師布置“彈性作業(yè)”，即分層次布置作業(yè)?？筛鶕?jù)本班學(xué)生的成績高低把學(xué)生分為A、B、C三組，然后分層布置作業(yè)?！皬椥宰鳂I(yè)”分必做題(基礎(chǔ)題)和選做題(提高題)共四大題，題型由易到難。第一大題為C組的基礎(chǔ)題，第二大題為B組的基礎(chǔ)題同時又是C組的提高題，依此類推。這樣的作業(yè)就能讓兩頭和中間的學(xué)生都能“吃飽”。策略三，用心批改作業(yè)在批閱作業(yè)時，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的要求去批改，盡量抓住作業(yè)中的閃光點，多用贊揚或鼓勵的話寫評語，如“你愿交作業(yè)了，有進(jìn)步”“你的字寫得很漂亮”、“你上課很專心”“你的作業(yè)寫得非常好”等等。策略四，家校協(xié)作多管齊下之后，如果仍有部分學(xué)生依然不完成作業(yè)，這時最好的方法便是聯(lián)系家長，互相溝通學(xué)生在家、在校完成作業(yè)的情況，在這一過程中如發(fā)現(xiàn)家長的教育存在問題，則應(yīng)糾正家長不得法的教育方式。在取得家長信任的情況下，應(yīng)針對學(xué)生不完成作業(yè)的情況商討出相應(yīng)的對策并實施，并要求家長在家督促孩子，檢查孩子的作業(yè)完成情況。策略五，建立作業(yè)約束欄目教師可在教室設(shè)立一個欄目，里邊張貼作業(yè)完成登記表（每星期或每月一份），要求組長給當(dāng)天完成作業(yè)的本組成員打勾，不完成的打叉。如有學(xué)生不完成作業(yè)，就扣該小組的分。對于作業(yè)完成得好的小組要給予表揚，并在評比欄中做上記號，教師每月進(jìn)行總結(jié)并獎勵。如此把每一個學(xué)生都置于一個小集體中，他們會為小集體的利益而努力，由老師督促學(xué)生轉(zhuǎn)換為由小組長或組內(nèi)專職人員來督促，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以收到良好的效果?？偠灾?，問題總能找到解決的辦法，天下無難事，只要肯登攀！一、激發(fā)興趣，尊重個體，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主閱讀梁啟超說：“一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展?！笨梢娕d趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點。（一）給予自主閱讀充足的空間學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動權(quán)，給他看的條件，給他想的時間和說的機會，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計劃，并將單元計劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時，鼓勵學(xué)生利用好時間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會，提出閱讀的疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識，獲得閱讀的愉悅。（二）激發(fā)自主閱讀的強烈沖動蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！贬槍@種心理特點，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望和熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩詞、名言警句、成語典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》時，先由《現(xiàn)代漢語詞典》中的“愚公移山”的成語條目引出課題，引起學(xué)生對本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對愚公傳奇的浮想，意蘊豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強列愿望。（三）尊重自主閱讀的主體地位課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@就決定了語文老師在課堂上必須還學(xué)生一個自主閱讀的地位，把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自我。強化學(xué)生的主體意識，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。而不能把教材、教參和教師個人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對文質(zhì)兼美的范文的閱讀進(jìn)行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。強調(diào)個性化的閱讀，從多角度進(jìn)行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個觀眾就有一千‘哈姆雷特’”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對小說寫作的時代背景認(rèn)識的程度不同，對主題的理解會得出不同層次的認(rèn)識和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會“怎么讀”。達(dá)爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睂W(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會運用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會自讀。（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練教師要從實際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進(jìn)行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識與審美能力。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生一旦形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識，就可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識的同化，以獲得新的知識，并與原有的知識結(jié)構(gòu)融會貫通形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“知識的同化是學(xué)生獲取知識的最基本的方式?！币蚨喿x教學(xué)要改變以往“死記硬背”機械式的枯燥的教學(xué)方式，強化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的探究目標(biāo)，并作適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和點撥，然后再由學(xué)生獨立思考分析，自主探究，自行解決問題，從而讓學(xué)生在閱讀中感知和感悟，在閱讀中受到感情的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和能力。如在謝大光的《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究泉聲的形象時，要點撥學(xué)生抓住作者由泉聲引發(fā)的聯(lián)想，從泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)聯(lián)想到“繞我膝下的愛女”；由歡快清亮的泉聲比作嬉戲的孩子。這樣易于學(xué)生理解泉水的活潑可愛，年輕充滿活力，泉水孕育了生機。再指導(dǎo)學(xué)生抓住泉聲“生命交響樂”的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的人生感悟。教師是指導(dǎo)者，指點迷津；學(xué)生是實踐者，自主發(fā)現(xiàn)。教師能指點一條路，學(xué)生可以豁然開朗，發(fā)現(xiàn)旨趣；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以觸類旁通，深入拓展；教師能指導(dǎo)一些方法，學(xué)生可以舉一反三，融會貫通。學(xué)生自如地運用所學(xué)的知識技能解決新問題，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，才能真正實現(xiàn)自主閱讀。（二）勤動手善思考，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成葉圣陶說：“文學(xué)猶如采礦，你不動手去采，自然一無所得，只要你動手去采隨時會發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石?！弊x書要勤于積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在讀時勾畫出富有哲理的語句、歷史典故、名言警句和生動精彩的段落，并摘錄成筆記，把自己的領(lǐng)會感想和啟發(fā)收獲記錄到筆記上，通過長期的積累，可以加深對文字的理解，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。（三）鼓勵敢于質(zhì)疑，勇于嘗試創(chuàng)新美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要展開聯(lián)想和想象，或比較閱讀，或進(jìn)行逆向、發(fā)散思考，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行評價和質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把鑰匙。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點。古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和“于不疑之處有疑，方是進(jìn)矣”就包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意思?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程，就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進(jìn)的過程。”因而要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨辟蹊徑，進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生全新的看法。如在丹麥作家約翰尼斯?延森的《安恩與奶牛》的教學(xué)中，為了能豐富學(xué)生個體的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，多角度分析。在討論對小說標(biāo)題的看法時，學(xué)生大都認(rèn)同：這樣的標(biāo)題表現(xiàn)了安恩把奶牛視為同等生命，體現(xiàn)了她善良和有愛心，表達(dá)了人與動物應(yīng)該和諧相處的主題。但有同學(xué)提出了不同的看法：這樣的標(biāo)題可以表現(xiàn)奶牛是孤獨的，其實安恩也是孤獨的，她與奶牛為伴，只能與孤獨的奶牛交流，更體現(xiàn)了安恩凄涼的現(xiàn)實處境，表現(xiàn)作者希望人們關(guān)心身邊孤獨的人和動物。學(xué)生通過大膽的質(zhì)疑，加深了對文章的理解，獲得了新的認(rèn)識，這是提高學(xué)生自主閱讀能力的最好方法。三、延伸拓展，豐富體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀語文課程建議：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，要做到課內(nèi)與課外有機結(jié)合，拓寬閱讀天地，以課內(nèi)促課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。首先做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點向課外延伸的閱讀。以一篇帶動幾篇，或是更多。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的寫景散文《春》和《綠》，可以向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》和《漿聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生更好欣賞品味情景交融的意境、生動絕妙的語言藝術(shù)。再如學(xué)了海倫?凱勒的《享受生活》，可以推薦整部書《假如給我三天光明》，完整地了解一個感人、震撼的生命故事，從她身上找尋一種精神的激勵。這樣可以打通學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。學(xué)生的自主閱讀，倡導(dǎo)自主選擇閱讀內(nèi)容，主動求知。面對浩瀚無際的書海，其中有許多是語文課程規(guī)定的書籍，有關(guān)成長的書籍以及古今中外的文學(xué)名著、人物傳記、各類大家的散文小說文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生不能不讀的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡選擇的話題，向?qū)W生推薦書目，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的方向，向深度和廣度提高自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了更好地拓展學(xué)生的自主閱讀視野，還可以向?qū)W生推薦閱讀品位高的讀物，如《讀者》《青少年文摘》等，也可以向?qū)W生介紹一些在讀者心目中具有影響力的出版社和文章精粹的網(wǎng)站等。讓學(xué)生能廣泛的自主閱讀，有豐富而精彩的讀書生活，讓書香伴隨成長。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動閱讀的參與意識，始終關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生的自主閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，讓自主閱讀能力成為學(xué)生終身的伴侶，真正成為其進(jìn)步的階梯。汽車身沖壓技術(shù)的發(fā)展趨勢:隨著整車要求更安全,更環(huán)保,更低能耗,需要車身輕量化而更堅固,車身沖壓在安全、環(huán)保、高品質(zhì)、高效率低成本、數(shù)字化制造不斷發(fā)展●材料:高強度鋼板及激光拼焊板的應(yīng)用工藝:熱沖壓成形和液壓成型技術(shù)的應(yīng)用●設(shè)備:高速沖壓自動線和伺服壓力機的發(fā)展●模具:模具技術(shù)和有限元分析CAE技術(shù)在沖壓成形中快速發(fā)展和應(yīng)用●2010年沖壓規(guī)劃工作介紹沖壓材料的發(fā)展高強度及超高強度鋼板的定義隨著整車輕量化和安全法規(guī)的碰撞安全性要求提高,沖壓材料向著高強度方向發(fā)展。高強度鋼板在汽車應(yīng)用上發(fā)展很快,目前在歐洲輕量化概念化車的用村中高強度鋼板約占用80%右。強度在270—780MPa應(yīng)用的最多。按抗拉強度劃分:高強鋼:TS≥340MPa(冷軋)TS≥370MPa〔熱軋及酸洗)超高強鋼:TS>590MPaCHSS)按屈服強度劃分:高強鋼:YS≥210MPaAHSS超高強鋼:YS>550MPa)其它劃分常規(guī)高強鋼GHSS先進(jìn)高強鋼AHSS沖壓材料的發(fā)展汽奔騰轎車車身材料高強度鋼板的應(yīng)用一汽轎車自主品牌轎車奔騰B50白車身沖壓件中HSS和AHSS應(yīng)用比例47.63%。其中側(cè)圍加強板強度級別為590MPa和780MPa的trip鋼;門外板:烘烤硬化鋼340MPa;B柱加強板:雙相鋼(DP鋼)980MPa。B柱、防撞桿:超高強度熱成型鋼,1500MPa。一汽轎車碰撞試驗達(dá)到了CNCAP4星級標(biāo)準(zhǔn)。沖壓材料的發(fā)展高強度鋼板成形特點和制造面臨的挑戰(zhàn)成形特點高的抗拉強度帶來成形力和剪切力的增大;含碳量和合金元素的增加降低了板材的成形性能高的抗拉強度使材料的回彈量也相應(yīng)增加:面臨的挑戰(zhàn)高強度板是一種難以成形的材料,而材料成本提高成形AHS鋼板,增加沖壓力。模具結(jié)構(gòu)要考慮承受高壓力,同時需要更大噸位的壓力機。