細(xì)胞分化與腫瘤課件

細(xì)胞分化與腫瘤1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃?xì)胞分化與腫瘤細(xì)胞分化與腫瘤1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谑录?xì)胞分化與腫瘤(2學(xué)時(shí))●細(xì)胞分化(Celldifferentiation●癌細(xì)胞(Cancercel)第一節(jié)細(xì)胞分化(Celldifferentiation)細(xì)胞分化celldifferentiation):在個(gè)體發(fā)育中,由一種相同的細(xì)胞類型經(jīng)細(xì)胞分裂后逐漸在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上形成穩(wěn)定性差異,產(chǎn)生各不相同的細(xì)胞類群的過程細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物發(fā)育的基礎(chǔ)與核心細(xì)胞分化的關(guān)鍵在于特異性蛋白質(zhì)合成;合成特異性蛋白質(zhì)實(shí)質(zhì)在于組織特異性基因在時(shí)間和空間上的差異差異性表達(dá)的機(jī)制是由于基因表達(dá)的組合調(diào)控。細(xì)胞癌變是正常細(xì)胞分化機(jī)制失控的表現(xiàn)●細(xì)胞分化的基本概念●影響細(xì)胞分化的因素●細(xì)胞分化與胚胎發(fā)育_Hoxgenes一、分層的現(xiàn)實(shí)背景――農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題很突出。（一）學(xué)生方面1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學(xué)生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！弊魑某蔀椤叭隆敝唬瑢W(xué)生大多把寫作當(dāng)成一種任務(wù)對(duì)待，真正喜歡作文的極少。2.閱讀狀況和閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣遠(yuǎn)低于漫畫和故事書，為閱讀而閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，沒有練筆的習(xí)慣，即使做讀書筆記，也是為應(yīng)付老師檢查。3.寫作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生沒有記日記的習(xí)慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，才能勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)湊足字?jǐn)?shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個(gè)字。（二）教師方面1.作文教學(xué)指導(dǎo)思想不正確，急功近利，大多以應(yīng)試為主要目標(biāo)，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來的教師較少。2.作文訓(xùn)練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負(fù)責(zé)出題，學(xué)生負(fù)責(zé)寫。3.作文指導(dǎo)的功利性和滯后性。初三年級(jí)作文指導(dǎo)，主要傳授“應(yīng)試技巧”，甚至在初一初二年級(jí)的作文指導(dǎo)中，這種應(yīng)試傾向已很明顯，批改后的評(píng)講，主要是針對(duì)學(xué)生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評(píng)結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫作，作文講評(píng)成為寫作的“馬后炮”，完全喪失了指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生作文過程中遇到的問題，很多教師要么視而不見，要么束手無策。4.作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性，多數(shù)學(xué)校對(duì)本校的三年作文教學(xué)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓(xùn)練定題目，甚至想到什么寫什么。5.作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒有梯度，簡(jiǎn)單套用中考要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)沒有發(fā)展性，無法讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到持久的、有針對(duì)性的提高。二、作文分層教學(xué)研究2013―2014學(xué)年，我校在七年級(jí)進(jìn)行了作文分層教學(xué)的課題研究。在研究過程中，我們堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)的理念，試圖以互相尊重、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識(shí)弱勢(shì)群體，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)他們幫助同伴，同時(shí)在同伴的幫助下彌補(bǔ)自身不足，增強(qiáng)自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過分層合作學(xué)習(xí)方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體所采用的有效課堂教學(xué)模式，為弱勢(shì)群體的教育提供經(jīng)驗(yàn)。通過研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，然而，我們得到更多的是思考，甚至是困惑。（一）學(xué)生分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、作文基礎(chǔ)、寫作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，在學(xué)生自愿的前提下，將學(xué)生分為三個(gè)層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？老師要掌握好學(xué)生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進(jìn)生因此感到自卑；既要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，又要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有努力的方向和動(dòng)力。學(xué)生分層必定是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，最終讓三個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學(xué)生能夠樹立信心，取得進(jìn)步。在實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，適時(shí)地對(duì)分層目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的作文水平與他們的分層實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，這樣學(xué)生的寫作興趣才能得以長(zhǎng)久保持，學(xué)生的寫作水平也才能夠得到循序提高。（二）教學(xué)分層課堂教學(xué)分層，這一部分是分層教學(xué)的重點(diǎn)部分。課堂教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1.備課分層。學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平差異，教師在備課時(shí)，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次要求。在使所有人都達(dá)到基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，既要重點(diǎn)考慮幫助后進(jìn)生掃除學(xué)習(xí)的“攔路虎”，又要對(duì)優(yōu)生提出高層次要求。2.授課分層。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的觀察和感悟，及對(duì)語言的把握和運(yùn)用，形成了學(xué)生作文的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，用個(gè)性化的語言再現(xiàn)生活場(chǎng)景，寫出自己獨(dú)特的生活感悟。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進(jìn)行指導(dǎo)，則必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生被冷落。因此作文課堂教學(xué)分層必須在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)過程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。學(xué)生的寫作任務(wù)必須是分層次可實(shí)施的，任務(wù)的數(shù)量要適中，難度要與學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相適應(yīng)，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生覺得任務(wù)的完成是力所不能及的。寫作目標(biāo)分出梯度，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)被激發(fā)，任務(wù)完成后自我認(rèn)同程度就會(huì)慢慢提高，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。學(xué)生的寫作方式可以是個(gè)體化寫作和小組互助寫作相結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要發(fā)揮集體力量。3.課外輔導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。要及時(shí)反饋分層教學(xué)的實(shí)施效果，因人而異地開展課外分層輔導(dǎo)，做端正作文態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺、分層提高工作。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。（三）評(píng)價(jià)分層優(yōu)等生和后進(jìn)生之間本來就存在差距，我們既要在三個(gè)層次學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，又要力求使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。我們應(yīng)該盡可能注意評(píng)價(jià)要求多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能感受進(jìn)步，體味成功，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到被識(shí)賞的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味。要把握好評(píng)價(jià)要求的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)寫作過程，使評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生寫作方法增長(zhǎng)的點(diǎn)和記錄學(xué)生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。有人認(rèn)為，還應(yīng)考慮測(cè)試分層，我們覺得，對(duì)專門的作文測(cè)試進(jìn)行分層是可行的，但是如果要在語文考試中使用分層測(cè)試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實(shí)。在作文分層教學(xué)之外，我們還必須考慮到，在整個(gè)初中教學(xué)中，作文教學(xué)不是孤立的，期望通過實(shí)施作文分層教學(xué)就能一蹴而就，解決學(xué)生作文存在的問題，完全改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，是過高估計(jì)了作文分層教學(xué)的作用。任何教學(xué)方式的變革，都是一個(gè)系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)改革一起進(jìn)行，才能迎來教學(xué)百花齊放的春天。對(duì)大多數(shù)農(nóng)村初中生來說，“數(shù)學(xué)成績(jī)”是他們各科成績(jī)中的重災(zāi)區(qū)，雙基薄弱、興趣淡化等現(xiàn)象普遍存在。而初中教師大多承襲著上世紀(jì)的教學(xué)模式，教育理念的更新跟不上教改的步伐，“教師與學(xué)生平等、互動(dòng)和雙贏”的課堂教學(xué)理想成了心中難言的“傷痛”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建數(shù)學(xué)與各學(xué)科間互相融合的綜合教育體系，就必須在教學(xué)過程中進(jìn)行新的探索和嘗試?！扒楦薪虒W(xué)法”的應(yīng)運(yùn)而生，始于“以學(xué)生為本”教育理念的指引，基于對(duì)初中生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和心理特征的深入分析，源于教師對(duì)發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的自覺、自醒和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的向往?！扒楦薪虒W(xué)法”將學(xué)生課堂情感需要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次，并針對(duì)不同階段特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，效果顯著。1、情感溝通，使學(xué)生樂于學(xué)對(duì)初中生的心理特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)研分析是實(shí)施“情感教學(xué)法”的基礎(chǔ)。初中生被分?jǐn)?shù)壓得呼吸不暢、對(duì)前途理想失去信心。我們要讓他們卸下包袱，品嘗快樂的滋味才能改變現(xiàn)狀。交流真情實(shí)感，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)。多次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生中，多達(dá)65%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師不感興趣，與數(shù)學(xué)教師沒有課后交流甚至有抵觸情緒。其結(jié)果令人震驚！看來，與教師的快樂相處是快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。任課教師想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己，成為“情感教學(xué)法”的一塊基石。第一：注意第一印象，交流經(jīng)常進(jìn)行。教師不可板著面孔，急于宣布各種要求，應(yīng)以平等的觀念、親切的語調(diào)、自信的笑臉、寬容的胸襟和廣博的知識(shí)來征服學(xué)生，將美好的第一印象深深映入學(xué)生的腦海。然后經(jīng)常與學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生聊聊時(shí)政風(fēng)云、社會(huì)新聞、校園軼事、個(gè)人經(jīng)歷，既是課堂里的德育滲透，也能營(yíng)造氛圍。課后談心要注意因地制宜、因人而異。久而久之，學(xué)生就會(huì)與你分享快樂、共擔(dān)煩憂。第二：面向全體，兼顧個(gè)性差異。教師往往會(huì)對(duì)優(yōu)生、差生特別關(guān)照，可憐的“中間層”常常被遺忘?！扒楦薪虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)情感互融，是把課堂變成大家庭，每一個(gè)學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，教師要給每個(gè)學(xué)生一片陽光。由于遺傳、環(huán)境、教育等各種因素的影響，學(xué)生的差異客觀存在，教師要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，掌握交流藝術(shù)，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。2、模擬生活情境，吸引關(guān)注目光有了情感交流，學(xué)生對(duì)教師要呈現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)生了關(guān)注可能，課堂教學(xué)的空氣不再凝固，教育環(huán)境不再是灰色的。但這是萬里長(zhǎng)征的第一步，要想學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課必然要在新知識(shí)的呈現(xiàn)方式上動(dòng)腦筋。模擬生活情境的教學(xué)方法對(duì)中職生是最適宜的，具有形象、生動(dòng)、感性、直接、趣味等特點(diǎn)。它以波利亞“問題解決”理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生“自我概念”的形成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，把問題置于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，賦予教學(xué)內(nèi)容一定的實(shí)際意義。教師先布置好“把壓歲錢存入銀行”的假期作業(yè)，并分發(fā)人手一冊(cè)的理財(cái)帳本，在上課之前由學(xué)生進(jìn)行結(jié)算匯報(bào)?！跋扔煤髮W(xué)”的方法能使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)。并且開展“金算盤”評(píng)比活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。3、烹制教學(xué)佐料，快樂無處不在初中生無意注意力強(qiáng)，學(xué)習(xí)意志不夠，光靠精彩的片頭沒有跌宕起伏的過程，就只是“聞到花香卻食之無味”，不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生注意力。針對(duì)學(xué)生喜歡新奇事物的心理特征，教師要出其不意地展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其它知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)原因、人物和應(yīng)用效果等天生的好奇，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和思維方式，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化理解，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。教師要避免“貼標(biāo)簽”似的講授，應(yīng)該自然、貼切、激情地引入，要像名廚那樣有絕活、亮絕招，給學(xué)生的課堂教學(xué)大餐特意烹制可口的小點(diǎn)和美味的佐料。如對(duì)著名數(shù)學(xué)家的事跡介紹。采用讓學(xué)生上課的辦法。如：班上有同學(xué)喜歡集郵，教師鼓勵(lì)他廣泛收集資料，請(qǐng)結(jié)合自己收藏的郵票，介紹我國(guó)曾發(fā)行過的郵票上的數(shù)學(xué)家祖沖之、徐光啟、沈括、華羅庚等及他們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，效果良好。4、分層目標(biāo)教學(xué)目前很多學(xué)校都實(shí)行了分層教學(xué)，一般根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，成績(jī)斷層現(xiàn)象特別嚴(yán)重，他們的知識(shí)鏈?zhǔn)菙帱c(diǎn)式的，即便分在同一層次也參差不齊。于是，教師要實(shí)行一定意義上的“班內(nèi)復(fù)式教學(xué)”，根據(jù)大綱要求，重新調(diào)整和組合內(nèi)容，研發(fā)校本教材，實(shí)施“彈性教材”，滿足多樣化需求。使得教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，盡可能做到量適宜、難度適中，要使學(xué)生從張口就吃，到伸手可及，再到跳躍能得。著力打造“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生感受新、舊知識(shí)的聯(lián)系，錯(cuò)落有致、層次分明地安排教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。教師要針對(duì)個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在組織課堂學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，可以經(jīng)常采用“分配小組，集體討論”的方法。教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度上相對(duì)保持一致，能使學(xué)生產(chǎn)生“小集體歸屬感”，擺脫“總是掉隊(duì)”的心理影射。“情感教學(xué)法”要求教師布置階梯作業(yè)，不能全班通吃一鍋菜，可以引入“自助餐”的概念，讓學(xué)生自由選擇不同的任務(wù)指標(biāo)。諸如：鞏固題+提高題、任務(wù)題+挑戰(zhàn)題等復(fù)式習(xí)題選擇模式。要貫徹“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，精講勤練”的原則，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，欣賞學(xué)習(xí)途中的風(fēng)景。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有賴于他們的自我效能感，光靠教師翹翹大拇指，送上一句“好樣的”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)能夠解決問題，看到進(jìn)步、體會(huì)成功，不斷地自我肯定。5、建設(shè)數(shù)碼課堂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的方向之一。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生了深刻影響?！扒楦薪虒W(xué)法”就將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建數(shù)碼課堂。教師讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，使預(yù)習(xí)變成了“行動(dòng)研究法”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師也在課堂上展現(xiàn)教學(xué)軟件的魅力，利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)交流由傳統(tǒng)的二元（教師、學(xué)生）轉(zhuǎn)變成三元（教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)），跨越了時(shí)空限制。借助教學(xué)軟件得到直觀、形象、動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)，引導(dǎo)著學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的思維去觀察世界，用整體的視角去分析問題。可見，立足于“快樂、成功、發(fā)展”的“情感教學(xué)法”的實(shí)施，使教學(xué)過程成為創(chuàng)造主體（教師、學(xué)生）間的交往，才能構(gòu)建民主、平等、愉悅、和諧的課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的“情感教學(xué)法”還有許多不成熟的地方，有待改進(jìn)和革新。教師要采取多元的視角和整合的觀點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的樂章。第十章細(xì)胞分化與腫瘤(2學(xué)時(shí))●細(xì)胞分化(Celldifferentiation●癌細(xì)胞(Cancercel)第一節(jié)細(xì)胞分化(Celldifferentiation)細(xì)胞分化celldifferentiation):在個(gè)體發(fā)育中,由一種相同的細(xì)胞類型經(jīng)細(xì)胞分裂后逐漸在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上形成穩(wěn)定性差異,產(chǎn)生各不相同的細(xì)胞類群的過程細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物發(fā)育的基礎(chǔ)與核心細(xì)胞分化的關(guān)鍵在于特異性蛋白質(zhì)合成;合成特異性蛋白質(zhì)實(shí)質(zhì)在于組織特異性基因在時(shí)間和空間上的差異差異性表達(dá)的機(jī)制是由于基因表達(dá)的組合調(diào)控。細(xì)胞癌變是正常細(xì)胞分化機(jī)制失控的表現(xiàn)●細(xì)胞分化的基本概念●影響細(xì)胞分化的因素●細(xì)胞分化與胚胎發(fā)育_Hoxgenes同源異型基因(homeoticselectorgene,Hoxgene÷果蠅體節(jié)發(fā)育中起關(guān)鍵作用的基因群含有高度保守的180bp組成的DNA序列,稱同源框。編碼60個(gè)氨基酸,形成α螺旋-轉(zhuǎn)角-α螺旋結(jié)構(gòu),與DNA序列大溝相互作用,啟動(dòng)基因表達(dá)。同源異型基因在染色體上的排列與胚胎發(fā)育在時(shí)、空序列上是一致的。細(xì)胞分化的基本概念●細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果●組織特異性基因與當(dāng)家基因●組合調(diào)控引發(fā)組織特異性基因的表達(dá)●單細(xì)胞有機(jī)體的細(xì)胞分化●轉(zhuǎn)分化與再生細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果分子雜交技術(shù)檢測(cè)基因及其表達(dá)細(xì)胞總DNA細(xì)胞總RNA輸卵管細(xì)胞成紅細(xì)胞胰島細(xì)胞輸卵管細(xì)胞成紅細(xì)胞胰島細(xì)胞卵清蛋白基因β-珠蛋白基因+胰島素基因?qū)嶒?yàn)方法Southern雜交Northern雜交組織特異性基因與當(dāng)家基因冷當(dāng)家基因(house-keepinggenes)是指所有細(xì)胞中均要表達(dá)的一類基因,其產(chǎn)物是對(duì)維持細(xì)胞基本生命活動(dòng)所必需的冷組織特異性基因tissue-specificgenes),或稱奢侈基因(uxurygenes):是指不同的細(xì)胞類型進(jìn)行特異性表達(dá)的基因,其產(chǎn)物賦予各種類型細(xì)胞特異的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與特異的功