部編版三年級(jí)語文下冊(cè)17我變成了一棵樹完美教學(xué)課件

部編版三年級(jí)語文下冊(cè)17我變成了一棵樹完美1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴部編版三年級(jí)語文下冊(cè)17我變成了一棵樹完美部編版三年級(jí)語文下冊(cè)17我變成了一棵樹完美1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴17我變成了一切樹部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)假如你也能像孫悟空一樣七十二變,你想變成什么呢?“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)這條溪流要想順暢地流淌，就要看源頭是不是有活水。這股“活水”也就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能有意識(shí)地促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)完整的、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代人。在語文教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。一、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展1.課堂教學(xué)的主旋律——趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)，樂此不疲。我們要充分挖掘課文的內(nèi)在因素，利用蘊(yùn)含在課文中的思想，優(yōu)美的字、詞、句、段、篇進(jìn)行教學(xué)，變枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)為生動(dòng)有趣的師生雙邊活動(dòng)。如教學(xué)《坐井觀天》《酸的和甜的》《小蝌蚪找媽媽》等課文時(shí)，我們可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用講故事、“演”故事的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色演一演課文中的人物，親身體驗(yàn)角色所處的情境，從而體驗(yàn)課堂活動(dòng)的趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.課堂教學(xué)的核心——實(shí)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)得扎實(shí)，使理解更透徹的有效途徑。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解一些字、詞、句、段、篇或是領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，往往是比較難的。我們可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。如在《回聲》的教學(xué)中，我們可在課前帶領(lǐng)學(xué)生到大禮堂、山谷等地方體驗(yàn)回聲。3.課堂教學(xué)的生命力——活。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍起來。如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫情境，將教材中學(xué)生慶祝節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面制作成課件，讓整個(gè)畫面活起來。畫面中，小朋友們手拉著手慶祝自己的節(jié)日，他們伴隨著音樂盡情地唱，盡情地跳。教室里一面面彩旗隨風(fēng)飄動(dòng)，一朵朵鮮花隨風(fēng)舞動(dòng)。這些畫面既美麗又有動(dòng)感，學(xué)生身心愉悅，感受到了節(jié)日的快樂。在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，他們的思維和情感也得到了發(fā)展。4.課堂教學(xué)的凝聚力——情。教師的真情是教學(xué)活動(dòng)的凝聚力。在課堂教學(xué)中，我們首先要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與他們建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把對(duì)學(xué)生的愛傾注于課堂。其次，課文蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，我們要用真情實(shí)感感動(dòng)他們，使他們與作者達(dá)到情感的共鳴。如教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)的句子。他們帶著感情朗讀，注意語氣的高低和輕重，把自己當(dāng)做一朵美麗的荷花，體會(huì)作者的思想感情。二、改革課堂的管理要實(shí)現(xiàn)課堂管理的創(chuàng)新，教師就要營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)做具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命。學(xué)生抬頭挺胸端坐著面對(duì)黑板，老師站在講臺(tái)前揮舞著粉筆，這是以往的課堂情景，這樣的課堂模式呆板，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，我想改變這種狀況。如坐在前面的學(xué)生回答問題時(shí)，我要求他轉(zhuǎn)過身去面向全體學(xué)生，而不是老師；坐在后面的學(xué)生回答問題時(shí)，前面的學(xué)生可以轉(zhuǎn)過頭去傾聽，而不必在意老師身在何處。這樣，學(xué)生們的傾聽能力提高了，注意力也集中了。當(dāng)同學(xué)回答得不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，其他同學(xué)會(huì)馬上舉手要求補(bǔ)充，或者直接站起來提出自己的見解，課堂氣氛活躍。在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，我時(shí)常出示幾個(gè)思考題，允許學(xué)生離開座位和同學(xué)一起討論。教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和不同需求，讓他們真正動(dòng)起來，大膽地說出自己的觀點(diǎn)。三、淡化教師的地位現(xiàn)在，“學(xué)生問—小組討論—學(xué)生答”的模式正逐步取代以往的“老師問—學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生無法理解課文內(nèi)容時(shí)，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。當(dāng)然，剛開始學(xué)生提的問題比較淺，我們不要急于求成，挫傷他們的積極性，應(yīng)幫助他們總結(jié)出有價(jià)值的問題，并抓住文章的重點(diǎn)。小組合作、討論后，教師再發(fā)揮作用，幫學(xué)生釋疑。這樣，學(xué)生的地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，老師的角色也由“導(dǎo)演”退居為“配角”。四、課內(nèi)外結(jié)合，延續(xù)課堂內(nèi)容在以往的教學(xué)中，課文分析完了，這課的教學(xué)往往也就結(jié)束了?，F(xiàn)在，講解完課文后，我會(huì)結(jié)合課文給學(xué)生布置一些課外拓展作業(yè)。如學(xué)完《秋天》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解以及生活實(shí)際創(chuàng)作一幅秋景圖。學(xué)生畫出了《秋收?qǐng)D》《萬果圖》《今年又是豐收年》等許多作品，很好地表現(xiàn)了秋天是豐收的季節(jié)的特點(diǎn)。又如學(xué)完《坐井觀天》后，我讓學(xué)生續(xù)編故事。有的學(xué)生用文字續(xù)篇故事，有的學(xué)生則通過漫畫來表達(dá)自己的理解。五、異步教學(xué)，同步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的。教師在教學(xué)時(shí)要采取異步教學(xué)的方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我設(shè)立了三種題型：太陽、月亮、星星。如對(duì)朗讀課文，我是這樣設(shè)計(jì)的：讀正確——星星，讀正確、流利——月亮，讀正確、流利、有感情——太陽。又如對(duì)寫話訓(xùn)練“公園里的花……”，我這樣設(shè)計(jì)：寫一句描寫公園里的花的句子，要完整、通順——星星；寫兩三句描寫公園里的花的句子——月亮；寫一段描寫公園里的花的段落，并適當(dāng)用上比喻、擬人等手法——太陽。學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的題型。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，在眾多學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)較為特殊，因?yàn)閷W(xué)生在獲取知識(shí)、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷增加，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生之間的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，通過分層教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。一、分層教學(xué)模式概述1.分層教學(xué)模式的含義分層教學(xué)主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一種教學(xué)模式，它是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學(xué)模式的不足，能夠?yàn)楦鱾€(gè)層次學(xué)生提供健康、積極的教學(xué)環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學(xué)模式主要是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，依照實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施改革，以此來滿足各個(gè)不同主體的需求。2.分層教學(xué)模式的原理蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)工作本身不能強(qiáng)求一律，采用齊步走的方式。每個(gè)學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關(guān)因素的影響，自然也會(huì)存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學(xué)生并不喜歡常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，而智力與基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生則不喜歡進(jìn)度過快的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂必然面對(duì)這些方面的矛盾，一刀切的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異性，針對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，彌補(bǔ)他們?cè)诨A(chǔ)方面的缺失，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度；針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嘗試更高層次的教學(xué)模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的意義新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)生的差異化需求。分層教學(xué)模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，將學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時(shí)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異性的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力。二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生能力分層在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)成績(jī)等，把學(xué)生劃分成A、B、C3個(gè)不同的層次。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力與基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學(xué)習(xí)能動(dòng)性需要提升，思維模式與學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較為一般，成績(jī)屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學(xué)生，擁有極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，具有一套適用于自己的學(xué)習(xí)方法。2.教學(xué)目標(biāo)分層針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，教師還需要注重教學(xué)進(jìn)程中的目標(biāo)定位，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求來針對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施具體的分層設(shè)計(jì)，使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)一步掌控知識(shí)與數(shù)學(xué)方面的能力。例如，教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以依照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。針對(duì)A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)C層次的學(xué)生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時(shí)可以應(yīng)用勾股定理開展綜合性運(yùn)算；針對(duì)B層次的學(xué)生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的理解，同時(shí)可以利用勾股定理解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題；針對(duì)A層次的學(xué)生，不僅需要理論層次方面的掌握應(yīng)用，還需要在實(shí)踐方面進(jìn)行有效的理解、掌握、應(yīng)用，并且需要進(jìn)行有效拓展，可以將勾股定理有關(guān)的知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)的證明題、運(yùn)算題中。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)努力，在完成各自目標(biāo)的過程中獲取相應(yīng)的成就感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)提升的目標(biāo)。3.課堂練習(xí)分層課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式同樣需要覆蓋課堂練習(xí)，通過分層次的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生加深印象。例如，教學(xué)一次函數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)層次的習(xí)題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點(diǎn)（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關(guān)系？當(dāng)b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評(píng)價(jià)模式分層不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績(jī)也存在明顯差異，所以評(píng)價(jià)不能一概而論。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師則需要從不同層次學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，綜合參考學(xué)生對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)來實(shí)施指導(dǎo)、鼓勵(lì)及肯定，各個(gè)層次的學(xué)生只要通過努力，均能夠獲得相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，以此來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的不斷提升。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以嘗試競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)模式，督促他們始終以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在自信的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)始終保持謙虛樂學(xué)的良好態(tài)度。評(píng)價(jià)模式分層是保障分層教學(xué)得以不斷開展的重要保障，評(píng)價(jià)不但需要注重結(jié)果、過程，還需要重視鼓勵(lì)、重視發(fā)展，真正讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受進(jìn)步帶來的成就感。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師意識(shí)到分層教學(xué)模式的重要作用，真正尊重學(xué)生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴(yán)格遵循因材施教的相關(guān)要求，通過分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。17我變成了一切樹部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)假如你也能像孫悟空一樣七十二變,你想變成什么呢?顧鷹:兒童文學(xué)作家,幼兒園教師。在《兒童文學(xué)》上發(fā)表過《閣樓上的熊皮外套》《粉紅色的漂流瓶》《請(qǐng)進(jìn)山貓的維菊花鋪》等?！觥觥觥觥觥觥觥觥觥鰧W(xué)習(xí)提示■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■1.請(qǐng)自由朗讀課文,自學(xué)生字詞,努力把句子讀通順。:.思考,文中的“我”指的是誰:“我”為什么希望變成一棵樹?■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■xiyangedingling希望癢癢鱷魚丁零chang香腸糖醋排骨秘密通關(guān)檢測(cè)3我會(huì)寫zhuanghulidinglinggido狀狐貍丁零巧kechangjixutaimimi克腸繼續(xù)抬秘密難寫字猻零繼我會(huì)用腸楊狐孤狀壯香(腸(孤)獨(dú)(狀)況(楊)樹白(狐)強(qiáng)(壯)整體感知1.文中的“我”指的是誰?英英2.“我”為什么希望自己變成一棵樹?