工作中的人際技能團隊-組織建設教學課件

工作中的人際技能(9)團隊建設工作中的人際技能團隊組織建設工作中的人際技能(9)團隊建設團隊建設工作關(guān)系工作角色行為規(guī)范團體發(fā)展從眾壓力和團體凝聚力問題解決型團體企業(yè)團隊建設工作關(guān)系工作中四種不同的關(guān)系工作外的朋友工作中的朋友友好的工作關(guān)系單純的工作關(guān)系與工作更相關(guān)的行為/與個人更相關(guān)的行為一、增強育人意識要充分發(fā)揮語文學科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。二、更新教學思想這是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應從學生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系，又要加強學科問的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務。三、改進閱讀教學方法針對當前閱讀教學存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于，根據(jù)教學要求，從學生實際出發(fā)，選用各種適當?shù)姆绞健⒎椒?，把學生的學習積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設疑解惑：而且這是重要的教學手段，但決不等于滿堂間或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。四、加強閱讀教學基本功訓練提高閱讀教學質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計劃地采取集中訓練與自練，進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結(jié)合的方式，進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學的全過程。五、重整體把握，輕過細分析語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進行。然而，當前語文教學中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象，不少教師過于看重課文的過細分析、分析細到某個句子，某個詞，乃至于某個字的含義，于是乎學生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記，因為接下來的考試這些就是“標準答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟，長期下去，語文課的興趣則宕然無存。因此，我們認為，語文課的閱讀教學，要減少過細的分析，注重課文的整體把握，讓學生在語文課閱讀中得到多方面的訓練，學到多方面的知識。六、重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術(shù)誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”?？扇缃裾Z文教學中的誦讀訓練不見了，不僅教師不范讀，學生更沒有讀的機會，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學生對課文缺少感性認識，相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學好語文呢?要學好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學生的誦讀訓練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習是應當做的，但必須要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力。七、重形象塑造，輕詞句的詮注這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學是不適宜的，應當說，這是一種文字游戲，實則是語文教學的一個誤區(qū)。八、重個性特點，輕教參意識所謂個性特點是指語文教師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平，對教材的研究程度，教學方法的使用，駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當?shù)慕虒W方法，采用富有啟發(fā)性的語言，有時可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段，極力引導學生參與對課文的分析，最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學生自己對課文的理解對知識的掌握。由于《教參》對課文分析非常精細，且面面俱到，教學過程、課時分配、問題設計、板書設計齊全，于是相當多的教師再也不認真?zhèn)湔n，更不認真鉆研教材，拿了教參直接上講臺，這樣不僅無法形成自己的風格，而且在某些方面還可能退化。我們認為，語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教者應在不脫離《課標》前提下，借助教參指導，通過自己對語文的鉆研，寫出符合自己特點及學生實際的教案，這樣課才上得得心應手。我們教師要重視培養(yǎng)自己教學上的個性特點，切實減輕自己對教參的依賴意識，語文教學這塊園地才能百花齊放，碩果累累。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。其核心是學生參與教學，活動是教學發(fā)生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。因此，參與式教學能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。一、巧設導語——激發(fā)學生參與熱度蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提升學生課堂參與度的秘方。導語設計，可采用懸念式、激情式、音像式、活動式、故事式等多種形式，好的導語是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”，會有“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學生參與熱度，使學生能在最短時間內(nèi)投入課堂。七年級學生喜歡表現(xiàn)自己，課堂伊始就提供一個大多數(shù)學生都說得上話的導入，積極營造學生參與的機會與氣氛，讓他們嘗到參與的成功與樂趣，參與越多越積極，學生主體地位感性體驗越強烈，主體意識越得以增強，從而越促使其向理性理解的方向發(fā)展，反過來又進一步提高參與的積極性和自覺性。二、反復誦讀——促成學生參與廣度誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，“目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理”?！白x”本身就是一種由口入心、琢磨、體驗的過程。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析都不能代替學生對課文的體驗、感受。蒲松齡的《狼》，對于七年級的學生來說，文章顯得比較長，學生一看就可能會產(chǎn)生畏難情緒，于是第一課時我以讀為主要方法，讓學生通過反復誦讀整體感知課文。我設計了以下教學環(huán)節(jié)：取名為“勇闖狼關(guān)”。（一）第一關(guān)：讀準字音、讀通句子借助書下注釋和《詞語手冊》，用自己喜歡的方式（指讀、筆讀等）朗讀課文，讀準課文每一個字音，讀通句子。留給學生自讀的時間后（5分鐘左右），隨機叫三四排學生輪流接讀課文，這也是對預習作業(yè)的檢查。讀可逐段讀，但我個人覺得還是隨機停隨即接讀得效果更好，這樣后面的同學就會更集中注意力聽讀，而且讀得流暢的可以讓他（她）少讀點，把更多的機會留給那些字音還沒完全掌握、語感不是特別好的學生，這樣，即使出錯，他也能因為是大家或老師幫他糾的錯而更深刻的記住。在課前初步自讀五遍的基礎上，課堂上再安排充分的時間讀。在課堂教學中，教師要把自由支配的時間還給學生，使每一位學生在課堂上能進行積極有效的參與學習。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，請他再讀。等他讀完第二遍后，我讓大家自己讀讀，讀過幾遍后，質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了：生2：這里應該是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一樣坐在前面，像他停頓意思變成其中一只狗坐在前面了，很明顯不對了，說的是狼，沒有狗。……課堂就在不斷出現(xiàn)沖突，教師引導學生不斷解決沖突中向前推進。參與是溝通，不僅要表達自己，還要傾聽他人。教師要引導學生不僅表達自己，還要傾聽別人，從而引發(fā)真正的思維的碰撞和情感的交流。（二）第二關(guān)：讀懂句子借助書下注釋和《詞語手冊》自讀課文，讀懂故事大意，讀不懂的句子、詞語可用鉛筆簡單做好標記。然后安排一個“解困惑”環(huán)節(jié)，讓學生自由提出自己覺得不能理解的地方，可讓同學答疑，實在不行老師答疑。一些重點文言詞可在這一環(huán)節(jié)讓學生邊學邊積累。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說道：“我們感到，學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就在于他們被剝奪了一項巨大財富——自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們智力的、審美的需要又是必不可少的。”我力求做到把課堂還給學生，學生自由支配時間對學生的發(fā)展來說真的非常重要。課堂上還要盡量采取多種誦讀的方法（齊讀、輪流讀、分角色讀、自由讀、分組讀），這樣既能培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，又能進一步激發(fā)學生學習文言文的積極性，提高學生的文言文素養(yǎng)。當然，在這一環(huán)節(jié)里，教師在引導學生積極主動積累文言詞時也應教予一些文言文翻譯行之有效的方法，或者引導學生復習運用已學的方法，如：加字法、改字法、根據(jù)上下文猜測法等。（三）第三關(guān)：讀文章，講故事立足課文，發(fā)揮合理想象，要求添加適當?shù)男睦?、語言、神態(tài)等描寫，用自己的話講講這個狼的故事。講故事采用接龍形式，下一個講故事的同學由前一個同學指定。（可以給同學們?nèi)宸昼姕蕚鋾r間）生1：有一天，一個屠戶終于賣完了肉，天已經(jīng)晚了，他挑著擔子，擔中還有一些沒賣掉的骨頭，他匆匆走在回家的路上。突然，他覺得后面有什么跟著，回頭一看，竟是兩頭狼，那兩頭狼緊跟著屠戶走了很遠，屠戶越來越害怕，他心里想：“別跟了，求求你們別跟了！”后來又一想：“啊，對了，我有骨頭，把骨頭扔給它們不就得了，嘿嘿，我還真聰明！”……生2：……狼不敢貿(mào)然向前，相互看了一眼，似乎說：“兄弟，他手里有刀呢，我們不要輕舉妄動，咱們悠著點，靜觀其變吧！”于是兩只狼就瞪眼看著屠戶。生3：……屠戶突然跳了起來，大喊一聲：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼頭……羅斯杰認為學習的自由是主體參與的最佳境界。本堂課學生參與積極性很高，越到后來特別是講故事環(huán)節(jié)，同學的精彩發(fā)言層出不窮。在上面案例中，學生基本是全員參與、全程參與，事實上正是教師給予學生充分的時間與空間，才促成與保證了學生參與的廣度，使全體學生都有了不同程度的展示與發(fā)展。三、鑒賞評析——引領學生參與深度對于文言文內(nèi)容、思想的鑒賞評析，因為是七年級學生，所以可以嘗試先給出范例，讓學生照著賞析評價。初中學生，特別是七年級學生的認知水平較低，要充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使課堂真正活起來、動起來，教師進行課堂教學設計時應注意問題的設計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學生有話可說。蒲松齡《狼》的第二課時，我做了以下設計：（一）動腦參與——讀課文，品語言自由放聲朗讀課文，然后選一兩個詞語、句子寫好批注。（五到八分鐘后小組交流，相互補充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事發(fā)生的時間；也從側(cè)面寫出當時時間已晚，路上無人，屠戶處于孤立無援的境地。“綴行甚遠”：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，既寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，突出了狼的陰險與狡詐。要讓學生真正參與到學習過程中來，首先要讓學生和文本充分對話。本環(huán)節(jié)的設置，因為有了第一課時學生對課文的熟悉，老師再給出賞析語言的范例，學生的積極性一下就有了。教師在小組交流前后一定要巡回看看，并及時予以引導，特別是基礎較弱的學生，最好都能引導他（她）評析一例。也可傾聽學生的研討、交流并即時評價，即時評價的范例能夠促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。生1：“屠懼，投以骨”一個“懼”字直接寫出屠戶內(nèi)心的恐懼，“投以骨”的動作描寫也反映了屠戶內(nèi)心的害怕、恐懼。生2：“狼不敢前，眈眈相向”寫出了狼的兇殘、狡猾、貪婪。生：貪婪？為什么能說明貪婪？（有學生質(zhì)疑）生2：都已經(jīng)把骨頭吃光了，還不走，何況現(xiàn)在它們也沒有百分百的勝算，但它們還想著要吃掉屠戶，這不是禽獸的貪得無厭的本性嗎？生3：“晚”字我覺得還寫出了屠戶的勤勞，他干活干到這么晚。生4：那“綴行甚遠”我覺得還寫出了屠戶的處境已經(jīng)很危險了?！实陌l(fā)言一個接著一個，生成比預設的更精彩。葉圣陶先生認為：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱蔽在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。”“學生入了門了，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了?！保ǘ﹦忧閰⑴c——讀文章，悟道理朗讀二課文最后一段，結(jié)合全文，并聯(lián)系自己的實際生活，談談這篇文章帶給你的啟示。生1：做人要是太狡詐，要是老是算計別人的話，會像這兩只狼一樣，沒有好下場。生2：對那些不好的人，壞人，我們不能一味妥協(xié)，我們應該鼓起勇氣智斗。比如遇到敲詐勒索的高年級的或社會上的人，我們不能和他們硬著來，我們可以回去告訴家長，讓家長報案，然后警察就可以蹲點，到時把他們一網(wǎng)打盡。生3：我要像屠戶一樣遇到事情要善于動腦筋；還有，狼的結(jié)局也告誡我，不要太貪婪，有骨頭吃就好了，還想吃人，最后非但沒吃到人，連自己的命都搭上了，生活中也一樣，要好好珍惜自己得到的、擁有的，不要過多的去索求，否則我們可能連擁有的都會失去?！瓍⑴c不只是行動上的呼應，更重要的是思維同步、情感共鳴。在上面案例中，教師正是通過深入挖掘文本內(nèi)涵，很好地引導學生深度地參與，使學生思維能力得到培養(yǎng)，并且日漸形成健全的價值觀與人生觀?？傊?，參與式教學是一種充分發(fā)揮學生主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生能力的行之有效的教學方法。團隊建設工作關(guān)系工作角色行為規(guī)