課件-鹽類水解

力省環(huán)粟一鹽類的水解第一課時(shí)湖南邵東一中化學(xué)組邵東縣第一中學(xué)SHAODONGXANDIYIZHONG>UE精品課件鹽類水解力省環(huán)粟一鹽類的水解第一課時(shí)湖南邵東一中化學(xué)組邵東縣第一中學(xué)SHAODONGXANDIYIZHONG>UE基礎(chǔ)掃鹽類水解的本質(zhì)及影響因素1.鹽類水解的實(shí)質(zhì):溶液中鹽電離出來(lái)的某一種或多種離子跟水電離出來(lái)的H或OH結(jié)合生成弱電解質(zhì),從而促進(jìn)了水的電離。2.鹽類水解的條件:鹽必須能溶于水;構(gòu)成鹽的離子中必須有弱堿陽(yáng)離子或弱酸根離子,如NH4+、Al3CO32、S2等3.特點(diǎn):鹽類的水解反應(yīng)可以看做是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng):酸+堿口鹽+水△H<0。這說(shuō)明鹽類的水解反應(yīng):是可逆反應(yīng)、是吸熱反應(yīng)、水解程度小基礎(chǔ)掃4.規(guī)律:常用鹽所對(duì)應(yīng)的酸和堿的強(qiáng)弱判斷鹽溶液的酸、堿性。(1)有弱有水解,無(wú)弱不水解;誰(shuí)弱誰(shuí)水解,誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性;越弱越水解,都弱都水解,(2)鹽所對(duì)應(yīng)的酸(或堿)越弱,水解程度越大,溶液的堿(酸)性越強(qiáng)。5.表示:由于鹽類水解程度一般很小,大多數(shù)水解的化學(xué)方程式或離子方程式用“三,不用”,易分解的物質(zhì)(如H2CO3、NH3H2O等)也不寫成分解產(chǎn)物的形式,高價(jià)離子分步水解,但是以第一步為主。:新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，重視激發(fā)學(xué)生體育健身的興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。面對(duì)如火如荼開(kāi)展的新課改，中學(xué)體育教學(xué)要從過(guò)去單一的“三基”教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以健康為目標(biāo)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)體育教學(xué)，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起“野蠻其體魄，文明其精神”的神圣使命。一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和熱情中學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的群體，大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識(shí)和方法，進(jìn)而培養(yǎng)體育愛(ài)好和專長(zhǎng)，因此體育教學(xué)也就比較容易培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)體育課的興趣和熱情。但由于傳統(tǒng)和常規(guī)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠，體育課內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、重復(fù)，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需要，因此抑制了學(xué)生對(duì)體育課的興趣和熱情?？梢?jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。新課改背景下的中學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)該在中學(xué)體育教學(xué)大綱的框架下，充分關(guān)注、了解中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心需求，多選擇些貼近生活和有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的期待，使其參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)做到身心合一，主動(dòng)地去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)體育課的興趣和熱情。同時(shí)教師在授課時(shí)可適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)；有趣的游戲活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松愉快。此外教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)，除了常規(guī)的講解、示范外，還可以使用掛圖以及幻燈片、錄像、電影等多媒體手段，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。二、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的單向知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，練什么，學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)體育活動(dòng)比較冷淡，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。這種教學(xué)模式，常常扼殺了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)的主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)。新課改指出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展為首務(wù)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此我們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉悅活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如在籃球教學(xué)中，我們可用少量的課時(shí)進(jìn)行籃球的基本技術(shù)的教學(xué)，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽，讓學(xué)生在自由組合的比賽中產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)不足；這比教師單純地為他們糾正技術(shù)動(dòng)作更容易讓學(xué)生接受。又如，我們?cè)谀途门芙虒W(xué)時(shí)，除了教給學(xué)生跑的技術(shù)外，還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時(shí)間，如何緩解極點(diǎn)，以及跑后如何消除疲勞、補(bǔ)充當(dāng)前體力等等。這種教學(xué)方法讓學(xué)生覺(jué)得有用、有效，自然會(huì)激發(fā)他們?cè)谂懿浇虒W(xué)中的積極性和主動(dòng)性。三、營(yíng)造氛圍，積極開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)新課改下的體育教學(xué)過(guò)程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動(dòng)。有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。組織體育興趣小組開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，就是一項(xiàng)不錯(cuò)的因地制宜的課外活動(dòng)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好的不同，組成不同的小組，每天課外活動(dòng)時(shí)間把學(xué)生組織在一起，有質(zhì)量地鍛煉1小時(shí)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們也可以通過(guò)舉辦“體育周”，來(lái)推動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉活動(dòng)，“體育周”內(nèi)容豐富，形式多樣，歷時(shí)較長(zhǎng)，參與面廣，有利于營(yíng)造濃郁的體育鍛煉氛圍。四、倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)影響下的體育課不管學(xué)生的先天差異與不同需求，其練習(xí)項(xiàng)目、次數(shù)、難度、標(biāo)準(zhǔn)都必須一致。由于學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在著個(gè)體差異，統(tǒng)一化的體育教學(xué)模式完全忽略了人體存在差異的基本規(guī)律，挫傷了不少學(xué)生的積極性，束縛了他們的個(gè)性發(fā)展。而個(gè)性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據(jù)人的心理、能力等的差異，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的方法策略與教學(xué)程序，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而使他們積極地參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。體育活動(dòng)中需要教師因人而異地幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成就水平的特點(diǎn)，幫助抱負(fù)水平較高的學(xué)生選擇適合他們實(shí)際的、動(dòng)作復(fù)雜而成功率高的中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成目標(biāo)，從而在不斷成功中加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于抱負(fù)水平低的學(xué)生，教學(xué)中要選擇適合他們實(shí)際的、由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，從而能形成積極進(jìn)取的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，要自尊、自信、自強(qiáng)，相信自己通過(guò)不斷追求，一定能使自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)到最滿意的程度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校體育工作要以全面育人為出發(fā)點(diǎn)，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、育體和育心相結(jié)合，使學(xué)生從“讓我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來(lái)，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進(jìn)而達(dá)到身心全面和諧的發(fā)展。一堂課效果的好壞,不僅在于學(xué)生掌握了多少知識(shí),而且在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了科學(xué)的方法,即是否能促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)。一、備好課,即備教材、備教法、備學(xué)生(一)備教材課前要熟讀教材,對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重、難點(diǎn)要做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上,研究教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)和要求,以及這節(jié)課在整個(gè)單元中的位置,而后,再閱讀參考書及相關(guān)材料。(二)備教法教法是多種多樣的,沒(méi)有一個(gè)固定的模式,而教材的內(nèi)容深淺不等,有抽象,也有具體的。這就需要采用不同的、靈活多樣的方法,把抽象變?yōu)榫唧w,使復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單,更容易理解和接受。教法是每個(gè)教師授課的手段,基本上是課始以法導(dǎo)趣;課中以導(dǎo)學(xué),以法導(dǎo)思,以法導(dǎo)練;課后,以法鞏固和提高,這是重要的和必不可少的。(三)備學(xué)生從辯證法的角度看,外因是變化的條件,而內(nèi)因是變化的根據(jù),只有外因具備了,事物才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化;內(nèi)因決定著變化,外因制約著變化。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不同的同學(xué)要區(qū)別對(duì)待,找出與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)好、中、差生要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)進(jìn)行練習(xí),使他們親自進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)親自練習(xí)和操練,他們不但能做到全面理解而且也節(jié)約了時(shí)間,收效頗佳,還逐步地培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣,它是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的有利幫手常言道:好記性不如爛筆頭,記筆記是幫助人們記憶的重要手段之一。指導(dǎo)學(xué)生課堂記筆記、用筆記是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。對(duì)于不愿動(dòng)筆的學(xué)生,要及時(shí)給予提醒,逐漸養(yǎng)成學(xué)生上課既聽(tīng)又記的習(xí)慣,使他們知道怎么記,記什么。還要教他們?nèi)绾卫霉P記進(jìn)行充分復(fù)習(xí),到時(shí)有抓手,而且也起到強(qiáng)化記憶的作用。平時(shí),記好筆記,復(fù)習(xí)時(shí)才能省時(shí)省力,起到事半功倍的效果。三、充分利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力新的教學(xué)理念應(yīng)該是老師不但向?qū)W生傳授知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生既是真理的掌握者,又是未來(lái)真理的發(fā)現(xiàn)者。實(shí)踐證明,在教學(xué)中巧用現(xiàn)代手段,能有效地激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。四、教師的情感與授課的效果有著密切的關(guān)系師生之間若能達(dá)到一種相互尊重、相互信任、相互欣賞、親近的情境,就能談得上相互配合,寓教于樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中,一個(gè)優(yōu)秀的教師總是捕捉最佳教育時(shí)機(jī),動(dòng)之以情,曉之以理,達(dá)到最佳的效果。在課堂上一旦出現(xiàn)了矛盾,最好利用和平的方法來(lái)解決,使師生和睦相處,不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生也有自尊,課后再個(gè)別批評(píng)。通過(guò)這種方式,交流情感,既維護(hù)了教師的尊嚴(yán),又建立了教師的威信,老師的要求與愿望才能得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生們才樂(lè)于去完成老師的任務(wù)。五、教師要具有較高的素質(zhì)和精湛的教學(xué)水平,且需不斷提高時(shí)代在飛速發(fā)展,學(xué)生對(duì)教師的要求也愈來(lái)愈高。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言要精練、簡(jiǎn)捷、易懂,知識(shí)要豐富,語(yǔ)言要風(fēng)趣,邏輯性要強(qiáng),教學(xué)形式要多樣化。這樣的課才具有更大的吸引力,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服,佩服教師,他們才樂(lè)意學(xué)。只有這樣,才能達(dá)到預(yù)期的目的?；A(chǔ)掃鹽類水解的本質(zhì)及影響因素1.鹽類水解的實(shí)質(zhì):溶液中鹽電離出來(lái)的某一種或多種離子跟水電離出來(lái)的H或OH結(jié)合生成弱電解質(zhì),從而促進(jìn)了水的電離。2.鹽類水解的條件:鹽必須能溶于水;構(gòu)成鹽的離子中必須有弱堿陽(yáng)離子或弱酸根離子,如NH4+、Al3CO32、S2等3.特點(diǎn):鹽類的水解反應(yīng)可以看做是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng):酸+堿口鹽+水△H<0。這說(shuō)明鹽類的水解反應(yīng):是可逆反應(yīng)、是吸熱反應(yīng)、水解程度小基礎(chǔ)掃4.規(guī)律:常用鹽所對(duì)應(yīng)的酸和堿的強(qiáng)弱判斷鹽溶液的酸、堿性。(1)有弱有水解,無(wú)弱不水解;誰(shuí)弱誰(shuí)水解,誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性;越弱越水解,都弱都水解,(2)鹽所對(duì)應(yīng)的酸(或堿)越弱,水解程度越大,溶液的堿(酸)性越強(qiáng)。5.表示:由于鹽類水解程度一般很小,大多數(shù)水解的化學(xué)方程式或離子方程式用“三,不用”,易分解的物質(zhì)(如H2CO3、NH3H2O等)也不寫成分解產(chǎn)物的形式,高價(jià)離子分步水解,但是以第一步為主。:基礎(chǔ)掃(1)陽(yáng)離子水解:由于多元弱堿的電離是分步進(jìn)行的,多元弱堿的金屬陽(yáng)離子的水解也是分步進(jìn)行的,但中學(xué)化學(xué)中一般一步表示。請(qǐng)分別寫出明礬、氯化銨水解的離子方程式:A13++3H2O、Al(OH)3+3H+NH+HONH3H2O+H+。(2)陰離子水解:高價(jià)陰離子水解,由于多元弱酸的電離是分步進(jìn)行,因此高價(jià)陰離子(多元弱酸的酸根)的水解是分步進(jìn)行的。請(qǐng)寫出純堿水解的離子方程式:COtH,OHCo+OHHCo+H,O-H,+Oh6.影響因素影響鹽類水解的主要因素是鹽本身的性質(zhì);外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素?；A(chǔ)掃【思考題】有人認(rèn)為CH2COONa溶液中,加入少量冰醋酸會(huì)與CH3COONa溶液水解產(chǎn)生的OH反應(yīng),使平衡向水解方向移動(dòng)。你說(shuō)對(duì)嗎?解析】遵循化學(xué)平衡規(guī)律,從溫度、濃度方面去考慮便能作出正確判斷,但這里需注意,不要與弱電解質(zhì)的電離平衡混淆,使之發(fā)生沖突。如在CH3COONa的溶液中,加入少量冰醋酸,正確的結(jié)論是:體系中c(CH3COOH增大,抑制了水解,會(huì)使平衡CH2OO十H2O=CHCOOH+OH-左移?；A(chǔ)掃、溶液中粒子濃度大小比較1.多元弱酸溶液,根據(jù)多步電離分析,如在HPO4的溶液中,c(H+)>c(H2PO1)>c(HPO2)>c(PO43)。2.多元弱酸的正鹽溶液根據(jù)弱酸根的分步水解分析,如Na2S溶液中c(Na+)>c(S2-)>c(OH)>c(HS-)3.不同溶液中同一離子濃度的比較,要看溶液中其他離子對(duì)其影響的因素。如相同物質(zhì)的量濃度的下列各溶液中①NHCI②CH3COONH4③3NH4HSO4c(NH4+)由大到小的順序是③>①>②基礎(chǔ)掃4.混合溶液中各離子濃度的比較,要進(jìn)行綜合分析如電離因素,水解因素等。(1)弱酸與含有相應(yīng)酸根的鹽混合,若溶液呈酸性,說(shuō)明弱酸的電離程度大于相應(yīng)酸根離子的水解程度。如CH2COOH與CH3COONa溶液呈酸性,說(shuō)明CH2COOH的電離程度比CHCOO-的水解程度要大,此時(shí),c(CH3COOH)<c(CH2COO)基礎(chǔ)掃(2)弱酸與含有相應(yīng)酸根的鹽混合,若溶液呈堿性,說(shuō)明弱酸的電離程度小于相應(yīng)酸根離子的水解程度如HCN與NaCN的混合溶液中,c(CN)<c(Na+),則說(shuō)明溶液呈堿性,HCN的電離程度比CN的水解程度要小,則c(HCN)>c(CN)。(3)弱堿與含有相應(yīng)弱堿陽(yáng)離子的鹽的混合情況,與(1)、(2)的情況類似。