高考?xì)v史解題方法-通用課件

高考?xì)v史解題方法ppt通用46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高考?xì)v史解題方法ppt通用高考?xì)v史解題方法ppt通用46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。歷史學(xué)科選擇題的解題方法黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的制度確立于A.中共“二大”B.南昌起義C.三灣改編D.遵義會(huì)議新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更全面的要求，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，閱讀和寫作之間有著天然的密切聯(lián)系，通過“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的方式開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既是體現(xiàn)新課程改革教學(xué)要求和初中語(yǔ)文教材創(chuàng)新的重要途徑，同時(shí)也是提升初中語(yǔ)文教?W品質(zhì)，更好提升學(xué)生語(yǔ)文技能水平的新路徑。在教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際和讀寫之間的關(guān)系，以“以讀促寫，讀寫結(jié)合”為主要指導(dǎo)思想組織初中語(yǔ)文課的開展。一、以讀促寫，讀寫結(jié)合的基本方式――模仿模仿是“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用的基本方式，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的七年級(jí)學(xué)生來說，模仿能夠?yàn)槠涮峁┯行У恼Z(yǔ)文閱讀和寫作學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。一方面，模仿能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段的情境學(xué)習(xí)和具象思維學(xué)習(xí)朝著抽象思維應(yīng)用、想象情境學(xué)習(xí)方面的過渡發(fā)展。另一方面，模仿作為學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸事物的本質(zhì)屬性能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的趣味性，幫助學(xué)生更好的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。在具體的教學(xué)組織方面，首先，通過閱讀，要讓學(xué)生切實(shí)讀透原文、讀懂文章，在閱讀過程中體會(huì)到字詞運(yùn)用的技巧以及語(yǔ)言營(yíng)造出來的意境美、思想美等。其次，在具體的模仿組織方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對(duì)課文中經(jīng)典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫等，或者是對(duì)某個(gè)段落的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行模仿，當(dāng)然，隨著閱讀教學(xué)的深入，可以將課文作為范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的謀篇布局、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析，并以此為范本組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在人教版七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，老舍先生在其中運(yùn)用了數(shù)量多、質(zhì)量高的修辭格，這些都是寫作的主要技巧體現(xiàn)。以比喻為例，作為初中學(xué)生必須掌握的一種寫作修辭手法，《濟(jì)南的冬天》這篇課文中有大量的比喻修辭，而且形式十分豐富，比如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”、“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等句子是十分經(jīng)典的比喻修辭手法的應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的品讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生更好的掌握這一寫作技巧。二、以讀促寫，讀寫結(jié)合的提升方式――改寫改寫主要是在引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入的掌握閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受，通過縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或者創(chuàng)意寫的途徑閱讀文章中的局部進(jìn)行“寫作”，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在具體操作組織方面，以文言文或者是古詩(shī)歌作為閱讀篇章，在基本的詞語(yǔ)、句子解釋和學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的片段或者是古詩(shī)歌進(jìn)行多維度改寫，是比較有效的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)路徑。這一方面能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，另一方面還能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文和古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的整體優(yōu)化。比如在人教版八年級(jí)教學(xué)中有這樣一篇古詩(shī)文，即杜甫的《石壕吏》，這首五言古詩(shī)描述了杜甫親見石壕吏乘夜捉人的故事，這篇簡(jiǎn)短的古詩(shī)文將議論、抒情寓于敘事當(dāng)中，具有很強(qiáng)的故事性和可讀性。在教學(xué)過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解了其中的意思、內(nèi)涵和作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這篇古詩(shī)文改寫為白話文，用現(xiàn)代的語(yǔ)言將故事和作者蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來，在具體的指導(dǎo)方面，不要設(shè)置太多的要求，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，或者是將其改為短劇，或者是將其改為故事，或者是改為記敘文，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的“改寫”能力培養(yǎng)。三、以讀促寫，讀寫結(jié)合的延伸方式――創(chuàng)作在經(jīng)過了模仿、改寫階段的讀寫結(jié)合教學(xué)之后，隨著學(xué)生能力水平的不斷提升，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生更加深入的分析文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)以及寫作手法等具體的寫作能力進(jìn)行分析，再次基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀層面，在積累豐富素材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或者是題目進(jìn)行創(chuàng)作，這也是寫作教學(xué)的根本目的要求。在創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)方面，要嚴(yán)格要求學(xué)生不能重復(fù)原文、不能拘泥于原文，同時(shí)也要不脫離原文，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某篇閱讀文章寫讀后感、文章鑒賞等，或者是以閱讀文章為基本進(jìn)行聯(lián)想、想象，運(yùn)用多種方式進(jìn)行思想情感的表達(dá)。比如在人教版九年級(jí)安排了《傅雷家書兩則》這篇課文教學(xué)，學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以安排學(xué)生寫一寫“讀傅雷家書兩則的讀后感”?；蛘呓M織學(xué)生開展“假如你是傅聰，談一談你看到讀到家書后的感受”等等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想和創(chuàng)作。以讀促寫、讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀文本的特點(diǎn)，選擇不同的讀寫結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作進(jìn)行有效強(qiáng)化，從而更好的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的水平和能力。新課程改革提出了新的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與方法，將新時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)理念融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，又不符合新課程改革下的教學(xué)理念。因此，初中語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式與方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，構(gòu)建新課標(biāo)所倡導(dǎo)的高效課堂。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是大部分學(xué)生的共性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，從而在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在講授課文《秋天的懷念》時(shí)，我先讓學(xué)生交流對(duì)秋天的看法，并說一說為什么。有的學(xué)生說秋天是豐收的季節(jié)，天氣逐漸涼爽，是一個(gè)很舒適的季節(jié)；有的學(xué)生說秋風(fēng)是蕭瑟的，總會(huì)給人一種悲涼的感覺……在學(xué)生交流過后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力）②全文的感情基調(diào)是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達(dá)了作者什么樣的感情？通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，于是在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生都十分認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的開展十分順利。二、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大基本要素，很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中很少將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，而是會(huì)單獨(dú)拿出一節(jié)課進(jìn)行專門的寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性，但是學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過作文課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在平時(shí)的課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生做到有感而發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。例如在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。由于課文中的內(nèi)容只寫到了皇帝游行時(shí)的場(chǎng)景，而沒有涉及游行結(jié)束后皇帝回宮后的做法，我便讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上將故事的結(jié)局續(xù)寫完整。在續(xù)寫中有的學(xué)生寫了皇帝認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，并自此投身于政務(wù)，使得國(guó)家繁榮昌盛；有的學(xué)生寫皇帝仍然不思進(jìn)取，聽信讒言，并最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學(xué)生的思維與寫作能力，并讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的理解，有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生的合作能力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的基本要求，在語(yǔ)文課堂上小組合作的學(xué)習(xí)模式是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段之一。語(yǔ)文課本上的教學(xué)題材十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，通過自己的能力很難解決，那么教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中得到思維的發(fā)散，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，在講授課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生對(duì)于各種各樣的云彩的特征經(jīng)常會(huì)弄混，于是我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，小組內(nèi)的成員分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)記錄整理其中的一種云彩，并在小組內(nèi)將這種云彩的特征與預(yù)兆都講給其他小組成員，這樣的合作學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)學(xué)生都當(dāng)了一回老師，并且在互幫互助中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了增強(qiáng)。然后我讓小組內(nèi)選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的膽量與表達(dá)能力。在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式是新課標(biāo)與素質(zhì)教育背景下對(duì)課堂教學(xué)的必然要求。初中語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況采用新穎有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。歷史學(xué)科選擇題的解題方法黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的制度確立于A.中共“二大”B.南昌起義C.三灣改編D.遵義會(huì)議直選法通過運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)(如基本事實(shí)、重要結(jié)論和階段特征)直接確定符合題目要求的選項(xiàng),即直選法。直選法是選擇類試題中最常用的解題方法。用直選法可解決的占45%以上。圖中所示藝術(shù)盛行的朝代是A.秦B.隋C.唐D.元雜劇俑對(duì)“一國(guó)兩制”構(gòu)想的正確理解是A.接納了英國(guó)“主權(quán)與治權(quán)分開”的提議B.給予特別行政區(qū)包括外交和國(guó)防在內(nèi)的自治權(quán)C.在主權(quán)問題上采取了更加靈活的策略D.大陸實(shí)行社會(huì)主義,港澳臺(tái)實(shí)行資本主義標(biāo)準(zhǔn)法(一)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史事件時(shí),看其是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。如果有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,我們就持基本肯定的態(tài)度。反之則持基本否定的態(tài)度生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)在歷史人物評(píng)價(jià)題中的應(yīng)用史學(xué)界之所以肯定武則天,其最主要的原因是A、她是中國(guó)歷史上唯一的女皇帝B、她替多病的唐高宗處理政事C、她能重用有才能的人如狄仁杰D、她統(tǒng)治期間,社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)歷史人物的根本標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)(D項(xiàng))而不是政治標(biāo)準(zhǔn)(0項(xiàng))或道德標(biāo)準(zhǔn)(A、B兩項(xiàng))。2生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)社會(huì)政治狀況方面的應(yīng)用秦朝暴政對(duì)社會(huì)發(fā)展所造成的影響中最根本的表現(xiàn)是階級(jí)矛盾尖銳B、政治動(dòng)蕩不安C、人民生活痛苦D、生產(chǎn)破壞嚴(yán)重個(gè)政權(quán)政治狀況的好壞,關(guān)鍵是看其對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展所起的作用,推動(dòng)則好,阻礙則壞。暴政之所以為暴政,實(shí)際上就是統(tǒng)治者的政策行為超越了生產(chǎn)力所能提供的限度,受其傷害最深的必然是生產(chǎn)力,因此,D是正確選項(xiàng)。3生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)政策方面的應(yīng)用我們之所以肯定1921年蘇俄實(shí)施的新經(jīng)濟(jì)政策是因?yàn)锳、有利于生力的提高和逐步戰(zhàn)勝資本主義B、是蘇聯(lián)發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期方針G、恢復(fù)了自由貿(mào)易和資本主義的經(jīng)濟(jì)秩序D、是蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論成熟的表現(xiàn)評(píng)價(jià)任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)政策的得失成敗,關(guān)鍵看其是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)政策能夠被肯定,其根源就在此,因此,A為正確選項(xiàng)。4.生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)民族關(guān)系方面的應(yīng)用史學(xué)界對(duì)于唐太宗與東突厥的戰(zhàn)爭(zhēng)之所以持肯定態(tài)度的主要理由是A、是先進(jìn)民族對(duì)落后民族的戰(zhàn)爭(zhēng)B、有利于維護(hù)中原地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展C、唐朝進(jìn)行的是防御性戰(zhàn)爭(zhēng)D、是反對(duì)少數(shù)民族侵略的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)判斷國(guó)內(nèi)各民族間戰(zhàn)爭(zhēng)的是非標(biāo)準(zhǔn)仍然是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)誰(shuí)保護(hù)了生產(chǎn)力就肯定誰(shuí),誰(shuí)破壞了生產(chǎn)力就否定誰(shuí)。由于特定的原因,歷史上中原地區(qū)的生產(chǎn)力一直領(lǐng)先于邊疆地區(qū),中原地區(qū)的統(tǒng)治者所進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)在客觀上大多有利于維護(hù)生產(chǎn)力的發(fā)展,不但唐初對(duì)東突厥的戰(zhàn)爭(zhēng)被肯定的根源在此,歷史上的秦、西漢和東漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)以及南宋的岳飛抗金等被肯定的根源也都在于此。標(biāo)準(zhǔn)法(二)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)(近代化標(biāo)準(zhǔn))現(xiàn)代化主要指從工業(yè)革命以來以現(xiàn)代工業(yè)和科學(xué)技術(shù)革命為推動(dòng)力,由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的大轉(zhuǎn)變,其核心是經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化和政治上的民主化。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)起到的積極歷史意義主要在于