小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)古詩(shī)總復(fù)習(xí)-城區(qū)公開(kāi)課教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)古詩(shī)總復(fù)習(xí)城區(qū)公開(kāi)課小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)古詩(shī)總復(fù)習(xí)城區(qū)公開(kāi)課人的差異在于業(yè)余時(shí)間小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)古詩(shī)總復(fù)習(xí)城區(qū)公開(kāi)課浪懿走過(guò)造說(shuō)四江產(chǎn)省瑞金市者古詩(shī)復(fù)習(xí)法:分類整理法理解記憶法熟讀成語(yǔ)法古詩(shī)吟唱法花開(kāi)式聯(lián)想法所謂有效性是指教師通過(guò)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問(wèn)”是為了“不問(wèn)”。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)情。（一）課堂提問(wèn)要基于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣思維水平來(lái)具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，即包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的困惑和疑難之處，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施只有從這個(gè)角度來(lái)分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)才是有效的，也才有針對(duì)性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學(xué)案例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].2006（6）；34]時(shí)，是這樣確定學(xué)情的。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文所體現(xiàn)出來(lái)的感情，他認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛(ài)”，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教學(xué)之教授這些，就失去了教學(xué)的意義。難點(diǎn)就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡弑磉_(dá)了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，而這種情感是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，也是依靠他們認(rèn)知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，1、文章有條分界線，分開(kāi)了記憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把他找出來(lái)嗎？2、為什么說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已兩年余了”，而不是說(shuō)“我與父親沒(méi)有見(jiàn)面已兩年余了”？3、為什么說(shuō)“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語(yǔ)言或品德之類的？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題是在閱讀教學(xué)的初讀階段，目的是讓學(xué)生理清《背影》這篇文章的線索，提高學(xué)生品讀文章的質(zhì)量；第二問(wèn)題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，目的是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的解析來(lái)理解作者所表達(dá)的復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，從而形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是閱讀教學(xué)的深化階段，通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，把學(xué)生向情感防線引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗(yàn)。（二）課堂提問(wèn)要切記碎問(wèn)碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，沒(méi)有不提問(wèn)的，似乎沒(méi)有了“提問(wèn)”的教學(xué)手段，教師就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。顯然，課堂教學(xué)中沖折著大量的碎問(wèn)碎答。其實(shí)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中是不需要進(jìn)行大量提問(wèn)的，可以設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)代替，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，查閱，聽(tīng)讀，復(fù)述等，這樣就將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)充分落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也更加符合新課標(biāo)的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計(jì)方案：教學(xué)步驟一、音讀1.學(xué)生自由的大聲朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，并注意節(jié)奏。2.老師正音[屏幕出示]種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違教學(xué)步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋，疏通文意（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當(dāng)擴(kuò)展）2.經(jīng)過(guò)誦讀的體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，然后用語(yǔ)言給同學(xué)們表述一下詩(shī)文呈現(xiàn)一種怎樣的畫(huà)面呢？（分組討論）（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）教學(xué)步驟三、情讀1.教師范讀（明確：平淡――美好）2.教師引導(dǎo)：這首詩(shī)，陶淵明為我們展現(xiàn)了一幅幅靜謐而又優(yōu)美的畫(huà)卷。假如讓你為這首詩(shī)配上一幅插圖，你會(huì)畫(huà)些什么呢？為什么？3.教師引導(dǎo)：畫(huà)好這幅插圖后，請(qǐng)?jiān)倥渖弦欢蝺?yōu)美的文字，以方便了解這幅圖畫(huà)。教學(xué)步驟四、總結(jié)希望同學(xué)們能夠在以后的學(xué)習(xí)中要重視誦讀，并且達(dá)到誦讀的單個(gè)層次。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是：音讀――意讀――情讀，全課只進(jìn)行三次提問(wèn)，而且每一次的提問(wèn)都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，是為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)歌的情感而進(jìn)行的，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)作為教學(xué)落點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在課堂的45分鐘領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)歌背后所蘊(yùn)藏的巨大魅力。所以，研究課堂提問(wèn)的意義在于教師要克服課堂上的“碎問(wèn)碎答”，讓教師隨意提問(wèn)的習(xí)慣變成對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種占用學(xué)生大量時(shí)間的提問(wèn)演變成為學(xué)生擁有獨(dú)立思考，交流和積累的教學(xué)活動(dòng)，從而改變教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣和課堂的語(yǔ)言表達(dá)能力。所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲取知識(shí)和能力。好的教學(xué)情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因而，在教學(xué)中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生能力。一、在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)涵著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使求知成為一種內(nèi)在動(dòng)力。例如教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我就用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們?cè)囋嚳??！苯又寣W(xué)生隨意說(shuō)出一些自然數(shù)，而我對(duì)答無(wú)誤，學(xué)生就迫不及待地想知道訣竅，想趕快揭開(kāi)心中的謎。于是，求知若渴的情緒被激起來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。二、在問(wèn)題情境中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力教師根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知的有序性，合理設(shè)置一些有一定層次、排列有序的問(wèn)題情境，形成問(wèn)題鏈扣。例如，教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，老師通過(guò)一系列有序的提問(wèn)，不僅將學(xué)生思維向課題目標(biāo)層層推進(jìn)，吸引學(xué)生自覺(jué)探究新的解決問(wèn)題的方法，更重要的是讓學(xué)生深刻體會(huì)到可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。三、在實(shí)踐中讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是根本。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)。根據(jù)兒童具有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，應(yīng)多運(yùn)用直觀手段，有目的地讓學(xué)生觀察或動(dòng)手，讓學(xué)生擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量。這種手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生從具體形象的操作中抽象、概括出數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和法則，可以化難為易，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。四、讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“文具店、售貨員”的情境，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的商品交易活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解和掌握知識(shí)。這樣做，一方面可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心；另一方面，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，是教學(xué)改革的需要，是培養(yǎng)人才的要求，在教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)這種情境，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。只要我們花大氣力去探索、去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就一定會(huì)取得較好的效果。（常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）浪懿走過(guò)造說(shuō)四江產(chǎn)省瑞金市者古詩(shī)復(fù)習(xí)法:分類整理法理解記憶法熟讀成語(yǔ)法古詩(shī)吟唱法花開(kāi)式聯(lián)想法《示兒》《別董大》《題西林壁》《馬詩(shī)》《漁歌子》《己亥雜詩(shī)》《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《登鸛雀樓》《江南春》《石灰吟》《泊船瓜洲》按內(nèi)容分類:愛(ài)國(guó)詩(shī):《示兒》《已亥雜詩(shī)》說(shuō)理詩(shī):《登鸛雀樓》《題西林壁》寫(xiě)景詩(shī):《漁歌子》《江南春》送別詩(shī):《贈(zèng)汪倫》《別董大》思鄉(xiāng)詩(shī):《泊船瓜洲》《靜夜思》詠物言志詩(shī):《石灰吟》《馬詩(shī)》1畫(huà)中有詩(shī)王安石小池早有蜻蜓亠小荷才露尖尖角樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔泉眼無(wú)聲惜細(xì)流頭畫(huà)中有詩(shī)東西南北咬山不放松清鄭干磨萬(wàn)擊還堅(jiān)爾原在破畫(huà)中有詩(shī)晴西湖斷橋·西湖雨夏雨亭畫(huà)中有詩(shī)小組PK分組找描寫(xiě)自然畫(huà)卷的詩(shī):組找山水詩(shī)句二組找花草樹(shù)木詩(shī)句三找組日月詩(shī)句四組找雨雪的詩(shī)句詩(shī)中有畫(huà)大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)忽如夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。吾將上下而求索路漫漫其修遠(yuǎn)