小學六年級語文畢業(yè)古詩總復習-城區(qū)公開課教學課件

人的差異在于業(yè)余時間小學六年級語文畢業(yè)古詩總復習城區(qū)公開課小學六年級語文畢業(yè)古詩總復習城區(qū)公開課人的差異在于業(yè)余時間小學六年級語文畢業(yè)古詩總復習城區(qū)公開課浪懿走過造說四江產(chǎn)省瑞金市者古詩復習法:分類整理法理解記憶法熟讀成語法古詩吟唱法花開式聯(lián)想法所謂有效性是指教師通過提問能夠促進學生思考，幫助學生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問”是為了“不問”。這就要求教師在課堂提問時要了解學生的學情。（一）課堂提問要基于學生的真實狀態(tài)；教師要依據(jù)學生現(xiàn)實的相關知識，學習能力以及習慣思維水平來具體分析學生的基礎，即包括分析學生在學習新的教學內容時可能會遇到的困惑和疑難之處，課堂提問的設計與實施只有從這個角度來分析，確定教學的起點才是有效的，也才有針對性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學案例。語文學習[J].2006（6）；34]時，是這樣確定學情的。通過對學生平時的作文所體現(xiàn)出來的感情，他認為學生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛”，這是學生已有的認知基礎。如果教學之教授這些，就失去了教學的意義。難點就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因為作者表達了內心一種復雜而又獨特的情感，而這種情感是學生無法體會的，也是依靠他們認知基礎所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學生的學情之后，在教學過程中設置了三個問題，1、文章有條分界線，分開了記憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把他找出來嗎？2、為什么說“我與父親不相見已兩年余了”，而不是說“我與父親沒有見面已兩年余了”？3、為什么說“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語言或品德之類的？這三個問題的設置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來進行設計的，其中第一個問題是在閱讀教學的初讀階段，目的是讓學生理清《背影》這篇文章的線索，提高學生品讀文章的質量；第二問題是在閱讀教學中進行的，目的是通過對關鍵句的解析來理解作者所表達的復雜而又獨特的情感，從而形成學生主體性參與的教學局面。第三個問題的設計是在第二個問題的基礎之上進行的，是閱讀教學的深化階段，通過第三個問題的設置來深化學生的理解，強化學生的創(chuàng)造，把學生向情感防線引導，將學生對課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內化為自己人生的體驗。（二）課堂提問要切記碎問碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學中，沒有不提問的，似乎沒有了“提問”的教學手段，教師就無法完成教學目標。顯然，課堂教學中沖折著大量的碎問碎答。其實，在初中語文的閱讀教學中是不需要進行大量提問的，可以設計學生實踐的活動來代替，如指導學生進行默讀，查閱，聽讀，復述等，這樣就將聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)充分落實到語文課堂中來，也更加符合新課標的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設計方案：教學步驟一、音讀1.學生自由的大聲朗讀。要求讀準字音，并注意節(jié)奏。2.老師正音[屏幕出示]種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸道狹/草木/長，夕露/沾/我衣衣沾/不/足惜，但使/愿/無違教學步驟二、意讀1.教師引導：再次自由朗讀，結合課文下的注釋，疏通文意（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當擴展）2.經(jīng)過誦讀的體驗之后，請同學發(fā)揮想象力，然后用語言給同學們表述一下詩文呈現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？（分組討論）（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）教學步驟三、情讀1.教師范讀（明確：平淡――美好）2.教師引導：這首詩，陶淵明為我們展現(xiàn)了一幅幅靜謐而又優(yōu)美的畫卷。假如讓你為這首詩配上一幅插圖，你會畫些什么呢？為什么？3.教師引導：畫好這幅插圖后，請再配上一段優(yōu)美的文字，以方便了解這幅圖畫。教學步驟四、總結希望同學們能夠在以后的學習中要重視誦讀，并且達到誦讀的單個層次。這樣的教學設計的框架是：音讀――意讀――情讀，全課只進行三次提問，而且每一次的提問都是引領學生進行深層次思考，是為了讓學生更好的理解詩歌的情感而進行的，而且整個教學過程中將聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)作為教學落點，實實在在地讓學生在課堂的45分鐘領會到了詩歌背后所蘊藏的巨大魅力。所以，研究課堂提問的意義在于教師要克服課堂上的“碎問碎答”，讓教師隨意提問的習慣變成對學生課堂活動的“組織手段”或“引領手段”，讓那種占用學生大量時間的提問演變成為學生擁有獨立思考，交流和積累的教學活動，從而改變教師的教學設計的思維習慣和課堂的語言表達能力。所謂教學情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲取知識和能力。好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因而，在教學中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設教學情境，從多方面培養(yǎng)學生能力。一、在問題情境中激發(fā)學生的學習興趣數(shù)學知識雖然單調枯燥，但是蘊涵著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容和學生特點，創(chuàng)設問題情境，使求知成為一種內在動力。例如教學“能被3整除數(shù)的特征”時，一上課，我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學們，一個數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看?！苯又寣W生隨意說出一些自然數(shù)，而我對答無誤，學生就迫不及待地想知道訣竅，想趕快揭開心中的謎。于是，求知若渴的情緒被激起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲，學生就會帶著濃厚的興趣去學習。二、在問題情境中提高學生分析問題和解決問題的能力教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學生認知的有序性，合理設置一些有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈扣。例如，教學三角形面積的計算時，老師通過一系列有序的提問，不僅將學生思維向課題目標層層推進，吸引學生自覺探究新的解決問題的方法，更重要的是讓學生深刻體會到可以利用新舊知識的聯(lián)系去學習新的知識，學會解決問題的策略，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。三、在實踐中讓學生輕松愉快地學習課堂教學是一種師生雙向交流的活動，學生是主體，學生的學是根本。因此，在教學中教師要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探索新知識的活動，通過動手、動口、動腦的實踐，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動。根據(jù)兒童具有好奇、好動的心理特點，應多運用直觀手段，有目的地讓學生觀察或動手，讓學生擺一擺，畫一畫，折一折，量一量。這種手腦并用的實踐活動，有利于學生從具體形象的操作中抽象、概括出數(shù)學概念、規(guī)律和法則，可以化難為易，讓學生輕松愉快地學習數(shù)學。四、讓學生在生活中學會應用知識數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把數(shù)學與生活結合起來是一種必然的選擇。在課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。例如“元、角、分的認識”的教學，創(chuàng)設“文具店、售貨員”的情境，讓學生模擬現(xiàn)實生活中的商品交易活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在實踐中理解和掌握知識。這樣做，一方面可以讓學生在活動中體驗成功的快樂，樹立信心；另一方面，也使學生體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，是教學改革的需要，是培養(yǎng)人才的要求，在教學中能否創(chuàng)設這種情境，關系到教學的質量。只要我們花大氣力去探索、去研究教學情境的創(chuàng)設，就一定會取得較好的效果。（常州市新北區(qū)湯莊橋小學）浪懿走過造說四江產(chǎn)省瑞金市者古詩復習法:分類整理法理解記憶法熟讀成語法古詩吟唱法花開式聯(lián)想法《示兒》《別董大》《題西林壁》《馬詩》《漁歌子》《己亥雜詩》《靜夜思》《贈汪倫》《登鸛雀樓》《江南春》《石灰吟》《泊船瓜洲》按內容分類:愛國詩:《示兒》《已亥雜詩》說理詩:《登鸛雀樓》《題西林壁》寫景詩:《漁歌子》《江南春》送別詩:《贈汪倫》《別董大》思鄉(xiāng)詩:《泊船瓜洲》《靜夜思》詠物言志詩:《石灰吟》《馬詩》1畫中有詩王安石小池早有蜻蜓亠小荷才露尖尖角樹陰照水愛晴柔泉眼無聲惜細流頭畫中有詩東西南北咬山不放松清鄭干磨萬擊還堅爾原在破畫中有詩晴西湖斷橋·西湖雨夏雨亭畫中有詩小組PK分組找描寫自然畫卷的詩:組找山水詩句二組找花草樹木詩句三找組日月詩句四組找雨雪的詩句詩中有畫大漠孤煙直,長河落日圓。隨風潛入夜,潤物細無聲。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來忽如夜春風來,千樹萬樹梨花開。吾將上下而求索路漫漫其修遠