團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室-教練輔導(dǎo)教學(xué)課件

構(gòu)筑卓越組織績(jī)效能力之團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室教練輔導(dǎo)構(gòu)筑卓越組織績(jī)效能力之團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室出第一部分團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室介紹背景與原理學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)流程輔助手段案例分享21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息時(shí)代的需要了。隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各個(gè)老師都進(jìn)行了積極的探索。作為一名信息技術(shù)教師，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，圍繞提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，我展開(kāi)了信息技術(shù)分層教學(xué)的具體方法的探索。一、我校信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析我校是一所縣級(jí)初級(jí)中學(xué)，在校生人數(shù)為三千二百多人，52個(gè)教學(xué)班，七、八年級(jí)35個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。學(xué)校有兩間電腦教室，100臺(tái)計(jì)算機(jī)，平均每2-3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，人多機(jī)少。班級(jí)每周的信息技術(shù)課時(shí)量少，每班每周一節(jié)課。作為一名初中生，由于在小學(xué)時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息課的時(shí)間不同，并受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。其一，家里條件較好的學(xué)生，因?yàn)榧依镉须娔X而對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好；反之，家里沒(méi)有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況則要差了許多。其二，由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，有的小學(xué)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息課，也沒(méi)有電腦，造成一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較好而有些學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成所有任務(wù)了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的一個(gè)任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。二、分層教學(xué)的探索1.根據(jù)學(xué)生的水平分層。學(xué)生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力）、B（有一定的電腦基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但操作不太熟練）、C（沒(méi)有任何基礎(chǔ)）三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。2.課堂內(nèi)分層。對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生個(gè)體之間興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等方面的差別，要想確保每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，必須采取一定的分層教學(xué)措施來(lái)組織課堂教學(xué)。具體有：（1）設(shè)置不同層次的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置過(guò)低或過(guò)高，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識(shí)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為基本、提高兩個(gè)不同的發(fā)展水平層次，相應(yīng)地，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也要做相應(yīng)的設(shè)計(jì)。這就給教師的備課和具體教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。（2）制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。教育特別重視反饋――矯正，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。另外，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況作一記錄，再結(jié)合期末的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。（3）分小組學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生能學(xué)好學(xué)到知識(shí)，我們采取了分小組學(xué)習(xí)。我校電腦教室共40臺(tái)電腦，分成10組，每組4臺(tái)，6―7人一組，采用“強(qiáng)弱搭配”的方式成為一個(gè)小組。這樣既能基本實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)、組間水平相當(dāng)，有利于組內(nèi)大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)，而且組與組之間也能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮“小老師”的作用，使組與組之間互幫互助、共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)的好處1.有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事；同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識(shí)，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在不同層次學(xué)生間的合作變得活躍和突出，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層次中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。四、對(duì)“分層教學(xué)”的進(jìn)一步思考雖然“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，但目前，就我們的“分層教學(xué)”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個(gè)方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，仍是一個(gè)有待我們進(jìn)一步探討的新課題。了解初中、小學(xué)生寫(xiě)作狀況的人會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不正常的現(xiàn)象:不少初中生反比小學(xué)生更怕做、更不愿做作文;在初中生的作文中較嚴(yán)重地存在著敷衍、抄襲現(xiàn)象,且這種抄襲不僅有抄報(bào)刊文章或抄同學(xué)作文的,還有抄自己以前寫(xiě)的作文(包括自己小學(xué)時(shí)寫(xiě)的作文)的。事實(shí)表明,年級(jí)雖升高了,但相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作的興趣卻令人遺憾地變淡了。有道是“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,未能培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,作文教學(xué)的成效必然會(huì)大打折扣。學(xué)生何以缺少寫(xiě)作的興趣?一個(gè)很重要的原因就是我們的寫(xiě)作教學(xué)中,未能較多地讓學(xué)生收獲到成功,致使他們渴求成功的心理需要長(zhǎng)期得不到滿足。寫(xiě)作是一種交際行為,就人的心理需要而言,絞盡腦汁地苦心為文,無(wú)不希望得到別人的認(rèn)可,期待獲得肯定性的評(píng)價(jià)。再?gòu)膶?xiě)作過(guò)程來(lái)看,立意選材,謀篇布局,直到語(yǔ)言運(yùn)用,每一步都需要花費(fèi)許多腦力;作者在這個(gè)過(guò)程中,既袒露心靈,展示個(gè)性,又具體體現(xiàn)其才力,因而期望別人的指點(diǎn)幫助,渴求收獲和體驗(yàn)成功,都是很自然的,求勝心切、表現(xiàn)欲強(qiáng)的青少年學(xué)生更是如此。再說(shuō),學(xué)生做其他功課的作業(yè)時(shí),因題目大多客觀性強(qiáng),答案唯一,解出了答案,就能獲得鼓勵(lì),受到良性刺激,因而不難產(chǎn)生興趣,而作文則是帶有感情色彩的創(chuàng)造性作業(yè),具有綜合性、模糊性的特點(diǎn),其正誤優(yōu)劣不好用統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)衡量,這種特殊性決定了學(xué)生非?？释玫絼e人特別是老師對(duì)自己的作文,尤其是他苦心經(jīng)營(yíng)的得意之作的肯定性評(píng)價(jià)與贊賞;若總遭逢冷遇,經(jīng)受失敗,久而久之,必然會(huì)萌生自卑和倦怠,喪失信心和興趣。學(xué)生寫(xiě)作興趣低下,與我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣重視不夠措施不力也有很大關(guān)系。考察我們的寫(xiě)作教學(xué),關(guān)注得較多的常常只是有沒(méi)有完成額定的作文訓(xùn)練量(每學(xué)期一般完成八至十篇)。教導(dǎo)處通常于期初規(guī)定好一學(xué)期的作文訓(xùn)練篇數(shù),教學(xué)工作視導(dǎo)檢查往往只了解一下訓(xùn)練的進(jìn)度和批改的情況,期末再計(jì)數(shù)考核,并不細(xì)致調(diào)查學(xué)生有沒(méi)有做出成功的作文,真正稱得上成功的習(xí)作有多少篇。而教師每每布置一道作文題,稍作指導(dǎo)后或當(dāng)堂做,或課外做,之后再收上來(lái)批改得分,好也行,差也罷,總之這就算完成了一次訓(xùn)練,最后再由教者講評(píng)一下了結(jié)。而講評(píng)往往又是批評(píng)與責(zé)備居多(有人居然認(rèn)為不從學(xué)生作文中多挑幾條毛病就顯不出教師的高明)。再過(guò)一段時(shí)間,另安排做其他題目。就此交差式地完成全學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)?？扇珜W(xué)期作文訓(xùn)練量是達(dá)到了,卻不見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平有明顯提高。即便有學(xué)生寫(xiě)出了很不錯(cuò)的作文,也得不到應(yīng)有的嘉許和重視。如此日復(fù)一日,年復(fù)一年,學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣怎能不日漸消失?寫(xiě)作教學(xué),若沒(méi)有使學(xué)生樹(shù)立起能寫(xiě)好作文的信心,沒(méi)能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣,就不能算作成功的教學(xué)。筆者認(rèn)識(shí)一位初中語(yǔ)文教師,他在作文教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,始終著力引領(lǐng)學(xué)生追求習(xí)作的成功,收到了頗為明顯的效果。他是怎樣做的呢?每次批改作文他總十分關(guān)注并努力挖掘?qū)W生作文中寫(xiě)得較好的篇、段、句,幾乎篇篇習(xí)作都細(xì)心找出值得肯定的幾處用紅筆一一標(biāo)出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分?jǐn)?shù),批語(yǔ)也大都是正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。他很注意督促、引導(dǎo)、幫助學(xué)生將習(xí)作中有特色、有閃光點(diǎn)的“璞玉”反復(fù)打磨直至精致完美,經(jīng)常將認(rèn)真修改整理成熟的優(yōu)作挑出來(lái)宣讀、張貼、傳閱或印發(fā)。一學(xué)期他就收獲了25篇質(zhì)量較高的作文,編印成一本設(shè)計(jì)裝幀都很精美的《雛鷹優(yōu)作選》,其中八篇推薦到省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表。這一系列措施有力地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的寫(xiě)作積極性。他所任教的那個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍愛(ài)寫(xiě)作文,出現(xiàn)了一批寫(xiě)作尖子。這位教師的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們不無(wú)有益的啟示:首先,作文教學(xué)不能做表面文章,滿足于每學(xué)期完成多少篇的額定任務(wù),而應(yīng)以每學(xué)期寫(xiě)成幾篇符合大綱要求有較高質(zhì)量的作文為目標(biāo),即帶領(lǐng)學(xué)生努力追求寫(xiě)作的成功。作文訓(xùn)練當(dāng)然需要一定的量,但在保證一定量的同時(shí),應(yīng)盡可能講求質(zhì),尤其是在有了一定量之后(從小學(xué)到初中,大作、小作、日記、周記、考場(chǎng)作文等各種形式的作文練習(xí)就總量而言并不很少),更應(yīng)主要著眼于質(zhì)。有人說(shuō)得好,七篇八篇,不如七遍八遍。要多把時(shí)間和精力花在一篇、數(shù)篇的精雕細(xì)刻上,特別對(duì)那些有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)但從未獲得成功的學(xué)生,更必須讓他們領(lǐng)略到習(xí)作成功的甘美,讓他們的作文真能得幾回高分,乃至組織他們參加征文大賽和向報(bào)刊電臺(tái)投稿。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、揣摩各種少兒報(bào)刊的征稿要求和用稿意向,有針對(duì)性地撰稿、投稿,努力爭(zhēng)取使學(xué)生的習(xí)作在比賽中獲獎(jiǎng),在報(bào)刊上發(fā)表,從而點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)表欲,增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心和興趣。其次,應(yīng)改變對(duì)學(xué)生作文不適當(dāng)?shù)目燎笈c挑剔,多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),堅(jiān)持正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)。古代學(xué)者說(shuō):“今之童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則進(jìn)自不能已,譬之時(shí)雨春風(fēng),沾被卉木,莫不萌動(dòng)發(fā)越,自然日長(zhǎng)月化?！苯處煹墓膭?lì),對(duì)學(xué)生恰如“時(shí)雨春風(fēng)”,能使其作文水平“進(jìn)不能已”。為此要多挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn),并指導(dǎo)幫助他們通過(guò)反復(fù)的修改加工將這些閃光點(diǎn)予以放大。要像沙里淘金一樣,把學(xué)生作文中寫(xiě)得好的段落、詞句一一找出給予肯定與表?yè)P(yáng)。對(duì)作文中的不足,則絕不能譏笑、嘲諷,不能使他們?cè)谕瑢W(xué)面前難堪,而要循循善誘、耐心細(xì)致地啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助他們修改。教師的改筆也不宜太多,把學(xué)生習(xí)作改得面目全非易挫傷學(xué)生。不能輕易打不及格,應(yīng)允許修改后加分的“彈性”記分。要因文因人而異,提出不同要求讓好中差各類(lèi)學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步獲得提高。再次,要改變學(xué)生作文只有教師一人做讀者當(dāng)評(píng)判員的現(xiàn)象,改變那種封閉式的“一對(duì)一批”、“一評(píng)到底”的評(píng)改模式,多讓學(xué)生參與評(píng)閱與批改。盡可能拓寬學(xué)生間作文交流的渠道,擴(kuò)大作文交流的范圍。為此要切實(shí)辦好班報(bào)、黑板報(bào)、校刊、廣播臺(tái)等,充分發(fā)揮其信息交流的媒介作用,也為學(xué)生作文提供較多的發(fā)表園地,增加其錄用發(fā)表的機(jī)會(huì)?！颁浫艘簧?則無(wú)棄人;采材一用,則無(wú)棄材”。學(xué)生作文得到錄用發(fā)表,既擴(kuò)大了交流,對(duì)其他同學(xué)也是很好的促進(jìn),對(duì)其本人則更是很有效的激勵(lì)和鼓舞。法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)得好:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煗M腔熱情地引導(dǎo)、幫助學(xué)生爭(zhēng)取成功,并給學(xué)生的努力以充分的肯定與褒揚(yáng),才能激發(fā)他們追求成功。學(xué)生追求成功的心理需要得到了滿足,就會(huì)在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往復(fù)運(yùn)動(dòng)中不斷提高作文水平。承認(rèn)肯定、褒揚(yáng)鼓勵(lì)、舉薦錄用,這些都屬于心理學(xué)上的正強(qiáng)化,對(duì)于學(xué)生進(jìn)步、人才成長(zhǎng)具有重要的催化作用。寫(xiě)作教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用正強(qiáng)化,多讓學(xué)生收獲體驗(yàn)成功,有助于逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,從而讓學(xué)生愿寫(xiě)、勤寫(xiě)、認(rèn)真寫(xiě),這才抓住了提高作文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。出第