藥理學-β-內酰胺類抗生素教學課件

復習如何防止抗菌藥物的不合理應用藥理學-β-內酰胺類抗生素復習如何防止抗菌藥物的不合理應用第三十九章β-內酰胺類抗生素掌握青霉素、頭孢菌素的作用,機制,應用不良反應及防治熟悉耐藥性;半合成青霉素各類特點了解:非典型β-內酰胺類抗生素,β-內酰胺酶抑制劑藥名會計學是一門應用型的管理學科，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論與方法，更要培養(yǎng)學生應用會計理論與方法來解決實踐問題的能力，這一點是由會計學科本身的性質與特點所決定的。培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，主要依靠實踐教學，實踐教學的主要目的就是培養(yǎng)學生基本技能，實踐教學還有對理論教學的驗證和深化理解的功能，本文擬就會計學專業(yè)實踐教學改革作一探討。一、會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀目前高級技校會計專業(yè)普遍比較重視實踐教學，在實驗室的建設、實驗器材的配備等方面投入了一定的資金；為了加強對實踐教學的管理設立了實驗中心，也制定了較為完善的管理制度。但在具體執(zhí)行中卻打了折扣，存在以下問題：（一）會計實驗課程多為封閉式模擬訓練，影響教學效果為了培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才，各院校會計專業(yè)在教學改革中加大實踐性課程比例，改革實踐性課程內容。據對各技校會計實踐教學的調查，一些學校都分別在“基礎會計學”、“中級財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”、“審計學”、“會計電算化”等課程中開設了實驗課。這種做法使實驗過程停留在紙的模擬上，只不過把書本知識通過實驗課的形式重復一遍，象征意義大于實際意義。而會計人員應具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓練，在實驗課上根本無法體現(xiàn)，從而使教學效果受到影響。（二）學校用于基本技能培養(yǎng)的教學設施與體系不完善校內會計模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業(yè)單位相差甚遠；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；實習過程中學生應遵循的行為規(guī)范不健全，不能把走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業(yè)”的觀念；學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；指導教師對學生疏于指導和管理，整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己，按期完成即可”。（三）校外實踐教學基地的作用發(fā)揮不明顯開展組織學生到校外實習基地進行會計實習，是多數技校所采取的一種會計實踐教學方法。但由于企業(yè)財務信息具有一定的保密性，多數企業(yè)一般不愿意接收學生在本單位進行會計實習，即使有些企業(yè)接收了，指導老師擔心出現(xiàn)賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作，而且，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。二、改革會計專業(yè)實踐教學的建議（一）構建科學合理的會計實踐教學體系實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識的獲取、技能的形成是循序漸進的，實踐性教學的組織也是系統(tǒng)的相互關聯(lián)、相互促進的，因此必須將實踐性教學思想貫徹落實到教學活動的全過程，建立起一個完整的、系統(tǒng)的會計實踐教學體系。這一體系應當包括課程實驗、模擬實驗、綜合實驗、案例教學、社會調查、校外實習（包括生產流程實習、課程實習、畢業(yè)實習）、課題研究、畢業(yè)論文等在內的實踐教學方式。其中，案例教學是對理論教學的補充，是學生首先接觸到的實踐教學環(huán)節(jié)；課程實驗增加了學生的驗證性實驗，是學生動手能力訓練的開始；模擬實驗是集中式的實訓，增設綜合性實驗是對學生綜合運用會計方法、會計技能的強化性實訓實踐教學環(huán)節(jié)；社會調查是學生進行數據收集與分析方法運用到實際當中的訓練體驗性實踐環(huán)節(jié)；通過生產流程實習，使學生充分認識制造業(yè)的主要業(yè)務流程，為理解和運用成本核算方法奠定基礎；課程實習和畢業(yè)實習是將所學知識運用到實際工作的實踐教學環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文的撰寫是學生綜合運用會計理論、方法和技能的實踐教學環(huán)節(jié)；通過以上各教學環(huán)節(jié)的實施，分別強化了學生的各種技能和實踐能力，從而形成了較系統(tǒng)、完整的實踐教學過程。（二）根據教學需要分層次進行實驗課程的實踐性教學活動會計專業(yè)實踐性教學應按照教學大綱的要求，將會計課程實訓教學分成多層次進行，在每個層次有不同的實訓內容。第一層次是專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程實踐。專業(yè)實驗是對學生專業(yè)知識的再次鞏固，使學生熟悉會計業(yè)務處理的過程，涉及的實驗課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理等方面。該層次的實踐內容主要是配合理論教學按課程組織單元實習，目的在于培養(yǎng)學生的單項操作技能，鞏固和加強理解理論教學講授的基礎知識和基本處理方法。作為最基礎的實踐，各課程可采用分章實踐操作方式，以訓練學生處理某一方面會計和財務問題的能力。該層次的實驗盡管比較簡單，與理論課一起進行，但這些實踐對于剛踏入會計領域的技校生來說是非常必要的。第二層次是綜合模擬實訓。綜合模擬實驗是建立在基礎實驗的基礎上，在熟悉基本賬務處理的程序上，運用所學過的綜合知識來進行綜合實驗的訓練，以培養(yǎng)學生的綜合能力。第三層次是現(xiàn)代會計仿真實訓。現(xiàn)代會計仿真實訓是在會計電算化實驗的基礎上，讓學生在多媒體網絡教室中，使用實訓實例，全程進行財務會計、供應鏈系統(tǒng)等的綜合實訓。掌握現(xiàn)代會計核算與企業(yè)管理理念與技能。（三）加強實踐教師師資隊伍建設針對教師的實踐能力不高的狀況，學?？梢越⒔處熯M修與培訓計劃，有計劃地對教師進行培訓，鼓勵教師到企業(yè)參加兼職鍛煉，熟悉會計流程的各個階段，提高實踐能力，從而更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。學校還可以通過校外實踐基地，讓教師參加實踐活動，改變理論與實踐相背離的狀況，或者是選聘一些經驗豐富的中高級會計人才作為客座教授，讓他們參與會計實踐教學，直接對學生傳遞會計實踐知識。總之，實踐性教學是學生專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，只有將目標和手段緊密地結合起來，以能力培養(yǎng)為本位，不斷強化實踐性教學改革，不斷提升教學質量水平，才能確保知識經濟下高等教育會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學生的智力差異是客觀存在，如果按照同樣的標準授課，效果并不好。因此，按照因材施教的原則實行分層教學，是十分必要的――在初中數學教學中更應如此。一、分層教學的優(yōu)越性我認為，分層教學在教育教學工作中至少會體現(xiàn)出三大優(yōu)越性：一是因材施教，全面發(fā)展，從整體上提高學生的數學分析能力、運算能力和理解能力，達到數學教學目標；二是給學困生帶來更多的“實惠”；三是拉近了教師與學生的距離，融洽了師生關系，有利于教育教學工作的全面發(fā)展。二、分層教學的常見模式1、班內分組分層模式。在同一個班級內，可以對學生進行不同層次的分類，然后開展不同方式的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都能得到充分的發(fā)展。在保留行政班的基礎上，可根據平時進行的摸底結果，按照學生所掌握知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（在分組的過程中要避免使用“差生”、“差組”之類的詞語）。2、知識能力分層模式。根據學生自身的知識與能力狀況，可以相應地開展學習上的“分層”，然后根據努力情況進行期末的“層次調整”，并在此基礎上開展分層教學。這一形式可以由學生自主報名，不過要先提示他們這樣做對他們學習的好處，讓他們客觀地評價自己，給自己正確地“定位”。這種模式的最大特點，就是給學生更多的自主選擇權。3、底層加餐進補模式。這種學習模式主要是針對學習成績較差的學生：先將這類學生歸結為一個組；再將這個組學生的學習成績、學習狀況、學習能力、學習態(tài)度再細分為幾個類型；然后針對這些不同類型，制定教學計劃和目標，實施教學手段，達到教學目的。4、同層學生互動模式?！巴瑢踊印钡慕虒W模式，實際上是一種課堂教學的策略。教師要通過平時的觀察和了解，充分掌握每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好，將學生按照心理特點、來往關系、住址關系、親戚關系等特定因素分組，形成一個個學習群體，利用小組合作學習和成員互動形式促進學生進步。三、分層教學的一般原則1、水平相近原則。在分層時，要將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。這一原則體現(xiàn)了“分層”的真正含義，它帶來的效應是：學生不會因高低差異受到傷害或挫傷積極性。在教學時，教師可以根據他們的共同特點把握好教學進度、教學方式。2、分層相對原則。分層并非“絕對分層”，而是在相對時間內的分層。這一原則的好處是：給了學生一個“能升能降”、“優(yōu)升劣降”的機會。3、成功激勵原則。這一原則的含義是：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，充分考慮讓學生通過努力就可以達到目標，使他們在分層教學中感受到成功的喜悅。4、調動興趣原則。對于不同層次的學生，教師都要側重激趣、指導、精講、引思，多讓學生提問，多讓學生自己解決問題，多讓學生討論問題，允許他們犯錯誤，并做好調節(jié)和控制，做好分類指導。四、分層教學的具體方法1、分層備課。對學生進行分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學生分別提出不同的要求，在實際教學中做到有的放矢、因材施教。2、分層授課。分層授課是分層教學工作實質性階段的第一個步驟，從某種程度上決定了“分層教學”的實際效果，也影響到后續(xù)教學工作的效果。3、分層作業(yè)。作業(yè)是學生學習的一個結果，在某種程度上能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果。因此，應針對不同層次的學生設計不同題量、不同題型、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學生選擇，題型應由易到難，成階梯形。4、分層測試和評價。首先，在試題編制上要下功夫。我曾經就這樣嘗試過：把測試題分基礎題和分層題，若完成高一層的測試，則該部分加倍。其次，在測試后開展分層評價。對不同層次的學生要采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。第三十九章β-內酰胺類抗生素掌握青霉素、頭孢菌素的作用,機制,應用不良反應及防治熟悉耐藥性;半合成青霉素各類特點了解:非典型β-內酰胺類抗生素,β-內酰胺酶抑制劑藥名第一節(jié)分類、抗菌作用機制和耐藥機制分類:1、青霉素類:天然青霉素人工半合成青霉素2、頭孢菌素類四代3、其他β-內酰胺類4、β-內酰胺酶抑制藥β-內酰胺環(huán)6-APACH3CH3CHCOOR2NHCOO金葡菌胞壁粘肽交叉聯(lián)接示意圖NAC.Mur-NACGANAC.Mur-NAC·GA-丙谷丙