住宅風(fēng)水圖解課件-002

5住宅風(fēng)水圖解住宅風(fēng)水圖解5住宅風(fēng)水圖解住宅結(jié)構(gòu)孺房子的結(jié)構(gòu)往往決定了邐鞏和采光等,所以購房文進(jìn)門見到廁所廚房,是退運(yùn)之宅所有的房子,進(jìn)門應(yīng)該見到客廳。但是開發(fā)商往往或者餐廳,這很不合理,容易造成家運(yùn)敗落。這種房子,最好敬而遠(yuǎn)之天花板過低,景情緒天花板過低,必然氣體流通不暢,加上居住的人有壓迫感,久住會(huì)影響情緒。叫七住房缺西北角,景響向子女住房缺西北角,影響子女,而且主人容易患上呼吸系統(tǒng)的毛病住宅缺東南角,景響子女住宅缺東南角,同樣影響子女南英語學(xué)習(xí)的基本要素是聽、說、讀、寫四個(gè)主要部分，它們之間既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系，互相滲透。只有把它們很好地相互融合在一起，才能更好地提高英語水平。英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用、交際，因此聽便成為這四個(gè)主要部分中最為重要的一部分。聽是最基本的語言交際形式之一，也是英語學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)，所謂“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。高考英語中聽力測(cè)試有30分，所占比例為20%，因此，提高聽力能力意義重大。在此，本文結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，就如何提高中學(xué)生英語聽力水平與大家共同探討。一、聽力理解的問題1.語音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)學(xué)生聽力技能薄弱的原因之一是語音的辨別能力差。學(xué)生對(duì)輔音連綴、連讀、弱讀、省音等音素辨別知之甚少,對(duì)人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力更弱。部分同學(xué)對(duì)英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大，聽的時(shí)候往往分辨不出是哪個(gè)單詞。許多學(xué)生不適應(yīng)英美人士的發(fā)音，由于教學(xué)條件的限制,學(xué)生平時(shí)很少聽到地道的英語，對(duì)英美人士的英語發(fā)音感覺不適應(yīng)。此外，許多學(xué)生的語流連貫?zāi)芰Σ?，不適應(yīng)一些詞在句中的連讀、弱讀、語氣變化及語調(diào)的升降，這也會(huì)對(duì)聽力理解造成困難。2.基本語法知識(shí)不扎實(shí)許多學(xué)生搞不清楚句法關(guān)系，分不清句子結(jié)構(gòu)或主從句，更搞不清楚詞法關(guān)系，分辨不出各種前后綴。很大一部分英語詞匯是在常用詞匯基礎(chǔ)上加前后綴派生出來的。如果不熟悉加前后綴的規(guī)律，聽錄音時(shí)會(huì)碰到很多生詞。3.詞匯掌握不夠（1）一詞多義現(xiàn)象學(xué)生能正確讀、寫單個(gè)的單詞，但由于對(duì)詞義的理解太狹隘，往往不明白與其他詞合在一起組成詞組以后的意思。（2）不規(guī)則變化對(duì)不規(guī)則變化動(dòng)詞和一些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而來的名詞不熟悉，不能“脫口而知其意”，聽了不知道是從哪個(gè)詞變來的，誤以為是“生詞”而聽不懂。（3）確有生詞而聽不懂由于農(nóng)村高中學(xué)生英語水平不高，聽的過程中難免會(huì)碰到一些生詞，因而聽不懂。4.沒有養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣不少學(xué)生聽力差的主要原因是沒有良好的聽力習(xí)慣。他們往往先將聽懂的個(gè)別詞或句翻譯成中文，然后用中文思維去理解，缺乏直接用英語思維的習(xí)慣，無法做到邊聽――邊理解――邊記憶，不會(huì)將已聽懂的信息有機(jī)地聯(lián)系統(tǒng)一起來。聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語速快、背景噪音強(qiáng)或語音不地道的情況時(shí)，往往十分焦慮和緊張。同時(shí)，課外也沒有條件養(yǎng)成收聽錄音、電臺(tái)，收看電視、錄像的習(xí)慣。因此，不加大語言輸入，聽力水平的提高就會(huì)成為泡影。二、訓(xùn)練的策略1.嚴(yán)把語音關(guān)，強(qiáng)化語音及口音辨別訓(xùn)練教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練，多讓學(xué)生接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)。聽時(shí)盡量采用原聲版材料，讓學(xué)生盡可能多地聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點(diǎn)和差異。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的課文錄音就是比較標(biāo)準(zhǔn)、地道的語音材料。此外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些英美的廣播節(jié)目、影視作品的片斷和歌曲讓學(xué)生聽，不僅可以訓(xùn)練他們的口音，還能提高其興趣，一舉兩得。2.精聽與泛聽相結(jié)合精聽是在精力高度集中的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂。對(duì)于精聽，教師可采取以下方法進(jìn)行：聽寫文段中的句子，然后檢查并糾正。教師也可以讓學(xué)生聽后復(fù)述原文內(nèi)容，并回答相關(guān)問題，以此訓(xùn)練聽力。這樣，教師既可對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也可以找出學(xué)生的薄弱方面。精聽最好是選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使學(xué)生多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽力。教師要求學(xué)生在聽的過程中遇到生詞不要停下多想，只要這些生詞不影響理解即可。3.集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合聽力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，做到“?！甭牭弧伴L”聽。常聽即多聽，每次集中聽半個(gè)小時(shí)較好，隔一定時(shí)間再聽，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。分散訓(xùn)練則主要是由學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行，教師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽英語錄音、英語歌曲，觀看原版電視電影。4.聽、說、讀、寫相結(jié)合（1）聽在聽完一段錄音材料后，教師可以就所聽內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，以說促聽。（2）讀即大聲朗讀或快速限時(shí)默讀。大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高朗讀技巧，培養(yǎng)語感。限時(shí)快速默讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高閱讀速度，從而加快學(xué)生的思維節(jié)奏，加快聽力理解的速度。（3）寫即聽寫，這是聽力訓(xùn)練中要求較高的一種形式，教師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽寫，既訓(xùn)練學(xué)生聽的精確度及寫的速度，又培養(yǎng)他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓(xùn)練方法。5.充分利用教材，有效開展聽力訓(xùn)練教材是知識(shí)的載體，中英合編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為教師提供了全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能所需的教學(xué)材料，如果僅僅按照教材所提供的聽力材料，不一定能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，比如，部分高一聽力材料在語速和教學(xué)要求乃至題型上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生的水平，英語教師應(yīng)該創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工、處理，使之適合自己的課型,以及各種課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材所提供的材料，無論是聽力，還是對(duì)話或閱讀材料，進(jìn)行有的放矢的處理，使之成為適合學(xué)生具體情況，有利于提高其各項(xiàng)技能的教學(xué)內(nèi)容。利用教材本身，不僅有助于訓(xùn)練聽力技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于提高學(xué)生的交際能力也是一種切實(shí)可行的方法。近年來的教學(xué)實(shí)踐充分說明，充分利用教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，積極主動(dòng)地獲取所聽信息，體會(huì)其內(nèi)涵和樂趣。6.在日常教學(xué)中訓(xùn)練聽力充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學(xué)生的聽力水平。教師把課前5分鐘定為FreeTalk時(shí)間，可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情,教師還可根據(jù)他的report進(jìn)行提問，既練習(xí)學(xué)生的說寫能力，又給其他同學(xué)提供了大量的聽力材料。教師要盡量用英語組織教學(xué)，使用課堂用語，這些課堂用語可包括問候、指導(dǎo)、解釋、表揚(yáng)、改錯(cuò)等，只有這樣，才能營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中得到耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。從語言習(xí)得理論的角度看，環(huán)境對(duì)語言的習(xí)得非常重要，教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，使學(xué)生多角度地接觸英語，那么，學(xué)生的語感就會(huì)得到增強(qiáng)。三、加強(qiáng)高考應(yīng)試技巧(一)保持輕松的心理狀態(tài)，“心靜則神凝”保持輕松的心理狀態(tài)對(duì)考生聽懂聽力材料和理解測(cè)試內(nèi)容至關(guān)重要。考生對(duì)聽力試題容易產(chǎn)生緊張和畏難情緒，一方面因?yàn)樗麄儗?duì)聽力材料的內(nèi)容、朗讀的速度等不了解，另一方面，也因?yàn)樗麄儾荒軐?duì)聽力材料進(jìn)行再次審題和作答。因此，針對(duì)此部分的試題，考生要學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，放松心情，尤其要排除對(duì)聽力測(cè)試的恐懼或抗拒心理，所謂“心靜則神凝”。這樣，當(dāng)聽力放音開始，就容易進(jìn)入答題狀態(tài)。(二)聽前快速審題，預(yù)測(cè)話題內(nèi)容，進(jìn)行有目的地聆聽1.在獲取與時(shí)間和數(shù)字有關(guān)的信息時(shí)，往往都不是在對(duì)話中直接聽到的數(shù)字，而需要進(jìn)行簡單的時(shí)間換算或者計(jì)算。要注意區(qū)分teen―ty及four―five的發(fā)音；對(duì)電話號(hào)碼、門牌號(hào)、航班號(hào)、車牌號(hào)等，可記錄所聽到的全部數(shù)字。要記錄并計(jì)算時(shí)間、距離、年齡、數(shù)額等數(shù)詞，聽出數(shù)字間的關(guān)系，看清題目的要求，一般都需要在聽到兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)字后才能判斷出符合題意的數(shù)字。（四）克服不良習(xí)慣，重在把握中心教師要提醒學(xué)生克服“猶豫不決”的壞毛病，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，進(jìn)行優(yōu)化處理。不會(huì)作答的暫時(shí)擱置，預(yù)備聽新的題目。聽錄音時(shí)要注重把握中心，整體理解所聽語篇，抓住所聽材料的中心和要點(diǎn)，決不能因聽不清一個(gè)詞或句子而停下來去猜，應(yīng)集中精力對(duì)付下一題，否則會(huì)因跟不上語速而漏聽。換言之，在聽完每段對(duì)話或獨(dú)白后，應(yīng)迅速整理和回憶所聽內(nèi)容，耐心檢查、核對(duì)，并在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)答案做出判斷。懂得“該放手時(shí)就放手”，學(xué)會(huì)取舍?？傊?，學(xué)生聽力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，并非一朝一夕的事。多聽是增強(qiáng)語感、提高聽力水平之本。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力訓(xùn)練方法及應(yīng)試技巧，一旦學(xué)生掌握了有效的聽力技巧，其聽力訓(xùn)練就會(huì)獲得事半功倍的效果，高考聽力水平也才會(huì)得到顯著提高。生命教育作為一種教育活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，其不僅對(duì)人的自然健康予以關(guān)注，更重視人文健康。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利己主義、功利主義以及金錢本位主義等諸多功利化思想意識(shí)隨之盛行，社會(huì)上失信失德行為也越來越嚴(yán)重，人們對(duì)生命喪失了應(yīng)有的珍惜、敬畏及尊重。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中應(yīng)充分重視生命教育的滲透，通過生命教育告訴當(dāng)代青少年充分關(guān)注并尊重生命，對(duì)他人生命予以尊重和熱愛，同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到生命教育既惠澤于人類群體，又與其他物種共存有著密切的關(guān)聯(lián)。生命教育不僅關(guān)心今日生命之享用，更關(guān)懷明日生命之發(fā)展。筆者就此探討初中語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的有效策略，希望對(duì)大家有所幫助。一、通過個(gè)性化解讀帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生命意義初中教材中編入的課文大多清新雋永、寓意深刻，也是我們需要深刻解讀、透徹分析的文本，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐及心理特點(diǎn)來發(fā)掘文本文意。以蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》這一課的教學(xué)為例，我們?cè)谧掷镄虚g中能夠充分感受到主人公心中迸發(fā)出的強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，講解課文時(shí)不必分條分理地剖析，而是預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生來體會(huì)、品味其中的震撼，反思主人公為何如此堅(jiān)定、堅(jiān)持，感悟出這一切都反映了主人公對(duì)生命的熱愛與永不放棄。基于這一點(diǎn)，教師可以同時(shí)介紹《魯賓遜漂流記》，魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生活長達(dá)28年，讓他堅(jiān)持下去的唯一動(dòng)力就是有朝一日能夠返回現(xiàn)代文明世界，重返人類社會(huì)。通過這些作品，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的珍愛、敬畏并尊重生命的思想，對(duì)于此類教材文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，為學(xué)生提供充分的閱讀空間及閱讀時(shí)間，不可太過于重視文本講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，以自己的角度來感受文本思想，感受生命的震撼，以收到更滿意的教育效果。二、通過情感體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)古人的文章中大多蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的思想感情，往往給學(xué)生帶來震撼。正如太史公所言：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生感受文本主旨和作者的內(nèi)心情感，了解作者的種種經(jīng)歷，包括挫折、打擊、喜悅、悲傷……在學(xué)習(xí)這些流芳百世、聞名遐邇的作品時(shí)，強(qiáng)調(diào)思想感情的解讀，直刺學(xué)生內(nèi)心深處，使之產(chǎn)生珍惜、熱愛生命的真實(shí)情感。蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》一文中，宋濂利用自己現(xiàn)身說法來勸勉馬生，教師在講解這一課時(shí)，應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生明確文章主旨和內(nèi)涵，要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)宋濂所表現(xiàn)出來的積極精神，重視正能量的宣傳，喚醒學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、不斷奮進(jìn)的積極意識(shí)。三、在閱讀教學(xué)過程中拓寬學(xué)生思維，建構(gòu)生命信仰在浩如煙海的文學(xué)作品中，選入教材的這些課文僅僅是冰山一角，教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹更多的影視及文學(xué)作品，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)其產(chǎn)生更深層次的感悟。仍以九年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》一課為例，筆者為了刻畫大自然的無情和暴虐，體現(xiàn)出生命的無奈與脆弱，特地從電影《泰坦尼克號(hào)》中截取了沉船事故發(fā)生的片段，當(dāng)萬噸巨輪最終翻轉(zhuǎn)傾覆的剎那，人們的生命顯得無比脆弱，在浩瀚無垠的大海上這一幕人間慘劇也猶如“滄海一粟”。生命一旦遇險(xiǎn)，即便有再多的金錢、再大的權(quán)力也無濟(jì)于事。當(dāng)杰克放開船板、決然沉入水中的瞬間，我們知道他并非不熱愛自己的生命，而是有著更為偉大、愿意為之付出一切的生命信仰，他將生的希望留給心愛之人，無論如何這都是值得歌頌的。四、利用多種對(duì)話來彰顯生命的價(jià)值在初中語文教學(xué)中，學(xué)生受制于個(gè)人閱讀能力水平高低及知識(shí)儲(chǔ)備多寡的影響，在文本理解方面也表現(xiàn)出較大的差異性。例如，部分學(xué)生對(duì)于文章主旨和內(nèi)涵有較為深刻的理解，能夠體會(huì)到其中的生命主題;而部分學(xué)生則流于表象，僅僅能夠體會(huì)文本內(nèi)容中的表層含義。因此，教師在語文閱讀過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，全面探究、剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者展開對(duì)話，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容中蘊(yùn)藏的真實(shí)感情來體悟作者的思想。如果學(xué)生在閱讀過程中與主人公或者作者本人產(chǎn)生思想層面上的共鳴，就說明他們對(duì)于文章內(nèi)涵的理解已然到位。應(yīng)注意的是，我們所說的對(duì)話并不僅僅局限于學(xué)生與文本角色、文本作者之間的思想交流，也涉及師生之間的互動(dòng)交流，教師在課堂上應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，這一點(diǎn)看似簡單，實(shí)則不易，雖然稍作指點(diǎn)就可幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解教材內(nèi)容，但不可點(diǎn)撥過多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，喪失了思考的積極性，難以產(chǎn)生發(fā)散思維。更重要的是，同齡人之間的看法與觀點(diǎn)很容易一致，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留時(shí)間供學(xué)生們討論交流，彼此闡述個(gè)人對(duì)于文本的理解和觀點(diǎn)，在心靈碰撞中產(chǎn)生思維的火花。總而言之，課堂上的多種對(duì)話途徑為學(xué)生們提供了更為廣闊的思考空間和更多的探究途徑，只要他們開始思考生命的價(jià)值，必然會(huì)賦予生命更多的尊重與呵護(hù)。五、小結(jié)就語文閱讀教學(xué)而言，生命教育的滲透更有賴于學(xué)生自身的感悟和體驗(yàn)，絕非單純說教可以達(dá)到的效果。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)基于文學(xué)作品中的真實(shí)情感和生命價(jià)值來熏陶、感染學(xué)生，使之主動(dòng)思考生命的價(jià)值與意義，塑造出積極、健康的生命觀。住宅結(jié)構(gòu)孺房子的結(jié)構(gòu)往往決定了邐鞏和采光等,所以購房文進(jìn)門見到廁所廚房,是退運(yùn)之宅所有的房子,進(jìn)門應(yīng)該見到客廳。但是開發(fā)商往往或者餐廳,這很不合理,容易造成家運(yùn)敗落。這種房子,最好敬而遠(yuǎn)之天花板過低,景情緒天花板過低,必然氣體流通不暢,加上居住的人有壓迫感,久住會(huì)影響情緒。叫七住房缺西北角,景響向子女住房缺西北角,影響子女,而且主人容易患上呼吸系統(tǒng)的毛病住宅缺東南角,景響子女住宅缺東南角,同樣影響子女南前寬后窄,南以昌盛房子前寬后窄,不但財(cái)運(yùn)破壞,