大學(xué)教師需要學(xué)點“課程論”和“教學(xué)論”教學(xué)課件

③質(zhì)戶內(nèi)了大學(xué)教師需要學(xué)點課程論”和“教學(xué)論”別敦榮教授廈門大學(xué)教育研究院2019年10月20日善至於止③質(zhì)戶內(nèi)了不得不問的問題:口我們的教學(xué)受學(xué)生歡迎嗎?口我們的教學(xué)達到了什么目的,取得了什么效果?口我們的教學(xué)理念和方法是如何獲得的?口我們的教學(xué)還有什么改進空間?口什么樣的教學(xué)可以讓教師獲得成就感?口如何改善我們的教學(xué),成為受學(xué)生尊重和愛戴的教師?日一位年過七旬的大學(xué)教師將一個數(shù)十人的課堂講到只剩一位學(xué)生到堂聽課。如果說教師有問題的話,那是什么問題?善至於止度門六到IENUNIVERSITY提綱:大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?二、大學(xué)教師與課程和教學(xué)是什么關(guān)系?三、大學(xué)教師如何進行課程設(shè)計?四、大學(xué)教師如何開展有效的教學(xué)?度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?(一)大學(xué)教學(xué)的尷尬沒有其他任何社會組織像大學(xué)那樣受到社會的關(guān)注,沒有其他任何社會組織像大學(xué)那樣受到公眾的廣泛批評。公眾對大學(xué)的批評主要是對教學(xué)的批評。度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?1.大學(xué)教師的尷尬大學(xué)教師很努力,但社會評價不高,職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。2大學(xué)教學(xué)方法的尷尬大學(xué)教學(xué)改革一波接一波,但幾乎不接觸教學(xué)方法改革。對新教學(xué)方法的提倡不少見,但很少見改革的實際行動和效果質(zhì)大現(xiàn)一、大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?>3.大學(xué)生的尷尬大學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不足,學(xué)習(xí)的迷惘感不是少數(shù)人的感覺。4大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的尷尬少數(shù)人被圈養(yǎng),多數(shù)人被放養(yǎng)。圈養(yǎng)的片面發(fā)展,放養(yǎng)的無序發(fā)展。質(zhì)量滑坡、下降之聲不絕于耳。這是客觀、公正的嗎?度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?(二)大學(xué)教學(xué)尷尬誰之過?大學(xué)尷尬的實質(zhì)是大學(xué)教學(xué)的不適應(yīng)性。大學(xué)尷尬的原因,就教學(xué)而言,主要有三方面需要反思:1.大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)與教學(xué)的現(xiàn)代性要求不相吻合。度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?>2.大學(xué)教學(xué)評價制度大學(xué)教學(xué)評價制度對維持教學(xué)正常秩序是有益的,對教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎沒有促進作用。3大學(xué)教學(xué)支持與保障大學(xué)教學(xué)支持與保障只保障了最低限度的質(zhì)量,對優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量幾乎沒有促進作用。度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?(三)大學(xué)教師的責(zé)任教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)評價和教學(xué)支持表面上與教師關(guān)系不大實際上,教師在其中起決定作用改變大學(xué)教學(xué)尷尬的關(guān)鍵在教師。度門六到MENUNIVERSITY大學(xué)教師學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”有用嗎?1改變經(jīng)驗主義的教學(xué)習(xí)慣大學(xué)教師必須走出經(jīng)驗主義教學(xué),成為教學(xué)生命的創(chuàng)造者和享受者2學(xué)習(xí)“課程論”和“教學(xué)論”大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)“課程論”和“教