人力資源管理-選育用留課件

人力資源管理---選育用留人力資源管理---選育用留人力資源管理---選育用留人力資源管理一選,育,用,留打造21世紀核心人才力內(nèi)容介紹模塊一職責(zé)分清,以達共贏人力資源定位模塊模塊三模塊四如何看人培訓(xùn)與績效考核與不走眼職涯規(guī)劃“問題員工選才篇育才篇管理用才篇模塊五其實激勵并不難一留才簷供您問問題:zhangxiaotongvip.1632006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，教學(xué)過程是教師教導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的過程，因此，對學(xué)生而言，不同的教學(xué)方法其教學(xué)效果截然不同[1]。近年來“理實一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，模糊理論和實踐的界限，學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在“教、學(xué)、做”中把教學(xué)內(nèi)容進行有機的融合，教學(xué)效果較好[2]。然而，農(nóng)業(yè)院校中某些受生長周期影響的季節(jié)性、農(nóng)時性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)面臨著許多問題，存在著很多困難，因此，對農(nóng)業(yè)院校受農(nóng)時限制的季節(jié)性專業(yè)課程的有效“理實一體化”教學(xué)的可行性研究就顯得尤為重要。一當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)中存在的問題近幾年來，在國家對“三農(nóng)”的不斷重視與政策的大力支持，隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展與進步，農(nóng)業(yè)行業(yè)對勞動力的選擇越來越看重扎實的綜合素質(zhì)和較強的實際動手操作能力。因此，高職院校農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)也在不斷加強和創(chuàng)新，目前，雖然取得了一定成效，但離預(yù)期效果還有一定的差距，各農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實一體”的教學(xué)中都普遍存在以下問題。第一，目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程在實際“理實一體化”的授課過程中，有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時間內(nèi)無法進行。如良種繁育技術(shù)課程授課時，如果第一學(xué)期安排授課，那么播種、苗期田間去雜去劣等課程內(nèi)容能夠順利進行，但是成熟期收獲、脫粒等技術(shù)內(nèi)容就不能正常進行。如果第二學(xué)期開課則正好相反；再如作物育種技術(shù)課程中適逢暑假期間的作物有性雜交技術(shù)、花期管理等內(nèi)容實際都不能正常進行。第二，在農(nóng)時期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突，使季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體”教學(xué)受到影響或不能順利進行。如在關(guān)鍵農(nóng)時某一門專業(yè)課程正在田間“理實一體化”教學(xué)，而且此班級另一門非季節(jié)性全校公共課程在中間的3～4或5～6節(jié)必須上課時，就會出現(xiàn)非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程的沖突，使得課程不能正常進行。第三，在關(guān)鍵農(nóng)時期間，季節(jié)性專業(yè)課程之間出現(xiàn)沖突，使得每一門季節(jié)性專業(yè)課程的教學(xué)都受到影響或不能順利進行。俗語說“農(nóng)時不等人”，因此在關(guān)鍵農(nóng)時期間，同一個班級不同專業(yè)課程同一農(nóng)時常常出現(xiàn)相互沖突。例如作物生產(chǎn)技術(shù)課程與良種繁育技術(shù)課程教學(xué)中的播種作業(yè)技術(shù)“理實一體化”授課時常常一門授課另一門不能如實授課。另外，在不同班級間還存在使用工具和試驗地等的沖突，使得各門季節(jié)性專業(yè)課程授課都不能有效進行。第四，在關(guān)鍵農(nóng)時期間，同一個教師在同一門季節(jié)性專業(yè)課程不同班級的授課過程中出現(xiàn)沖突，使得教師只能兼顧其一，從而嚴重影響了另一個班級此門課程的教學(xué)效果。第五，在同一個班級季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體”教學(xué)中，如果本班級學(xué)生人數(shù)比較多，教師兼顧各小組能力和精力有限，不可能完全照顧和指導(dǎo)到本班的所有學(xué)生，從而也影響到本班級個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二影響農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”有效教學(xué)的原因針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”過程中存在的上述問題，究其原因有以下四個方面：第一，教研室在季節(jié)性專業(yè)課程授課的課程安排上，還延續(xù)以往的按學(xué)期排課的方法，導(dǎo)致課程安排不合理。農(nóng)業(yè)季節(jié)性專業(yè)課程的“理實一體化”教學(xué)是受到季節(jié)性農(nóng)時限制的，如果把一門課程都安排到一個學(xué)期授課，那么有些授課內(nèi)容就不可能完成，而且每一個實踐性技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也受到農(nóng)時的制約，教師在上課時勢必會在適宜農(nóng)時時授課，其余時間停課的現(xiàn)象。因而，必然會導(dǎo)致專業(yè)課程的有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時間內(nèi)無法進行和關(guān)鍵農(nóng)時期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突。第二，授課教師之間缺乏相互溝通，協(xié)調(diào)性較差。各門季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實一體化”授課過程中，各專業(yè)教師都只顧從自己課程授課角度考慮，缺乏相互協(xié)調(diào)和溝通，在關(guān)鍵農(nóng)時期間容易出現(xiàn)同一個班級不同專業(yè)課程間沖突，例如在作物生產(chǎn)技術(shù)、良種繁育技術(shù)和作物育種技術(shù)等專業(yè)課程的不同播種作業(yè)技術(shù)上的授課時就常常發(fā)生沖突，結(jié)果導(dǎo)致一門課程上課，其它兩門就不能上課的現(xiàn)象。第三，授課教師的責(zé)任心和敬業(yè)意識還有待于進一步加強，缺乏足夠的奉獻精神。雖然農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師在正常的教學(xué)和工作過程中都具有較高的教師素質(zhì)水平，具有良好的師德修養(yǎng)，較強的責(zé)任心和敬業(yè)精神，但是在專業(yè)課程的授課中還需要進一步加強，必須具有無私奉獻精神，因為農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的“理實一體化”不是在關(guān)鍵農(nóng)時季節(jié)時一天八小時工作中能完成的，有時教學(xué)時間遠遠超出八小時，經(jīng)常有從早到晚、雙休日、節(jié)假日正常教學(xué)的現(xiàn)象，因此，教師除了做好學(xué)生的思想工作外，還必須具有更強的責(zé)任心和敬業(yè)意識以及無私奉獻精神，這一點不是一般教師能做到的。第四，“雙師型”教師隊伍建設(shè)尚未完成。目前我國農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類本科院校，都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，具有深厚的專業(yè)理論知識，但是在以往的教學(xué)模式下，他們沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，也很少有機會到生產(chǎn)部門實地鍛煉，實踐技能水平和新品種、新技術(shù)的實際應(yīng)用能力相對較差，因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)教師的“雙師型”建設(shè)勢在必行[3]。在專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)中，安排專業(yè)教師、尤其是剛剛畢業(yè)時間不長的青年教師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和銷售等單位進行一段時間的專業(yè)實踐鍛煉是受時間和人數(shù)限制的，為了確保現(xiàn)有的教學(xué)的正常進行，不可能所有專業(yè)教師一次性進行實踐鍛煉，而且實踐鍛煉是需要一定時間的。所以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不可能短時間內(nèi)完成，在此期間，勢必會加大校內(nèi)正常教學(xué)的專業(yè)教師工作量，導(dǎo)致同一個教師多班級多人數(shù)上課的現(xiàn)象。三農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”有效教學(xué)的可行性方法由于農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的專業(yè)教育有明顯的行業(yè)特點，其主要的培養(yǎng)目標是面向“三農(nóng)”[4]，其最終目標為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、疾病防治、技術(shù)服務(wù)并且會經(jīng)營懂管理的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才[5]。因而，為確保高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實一體化”教學(xué)的有效性，針對上述季節(jié)性專業(yè)課程在實際授課中所出現(xiàn)的具體問題，應(yīng)采取以下有效措施：在課程安排上，季節(jié)性專業(yè)課程在課程安排上應(yīng)打破以往的按照學(xué)期、周次及學(xué)時均勻固定授課的方式，改成分學(xué)期、不按周次且周學(xué)時非均勻的靈活的授課方法?；A(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程給季節(jié)性農(nóng)時課程讓路，確保農(nóng)時性課程理實一體化教學(xué)的進行。當(dāng)農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程在非農(nóng)時期間，基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程應(yīng)該利用其不上課時間來合理安排授課時間，這樣才能有效地保證基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時課程以及季節(jié)性農(nóng)時課程授課的有效進行。在農(nóng)時短、時間緊的情況，授課時間上應(yīng)在早、中、晚上適當(dāng)延長每天的授課時間，必要時也可以在雙休日、節(jié)假日期間正常上課，確保課程授課的順利進行。在關(guān)鍵農(nóng)時期間，各門農(nóng)時季節(jié)性專業(yè)課程間應(yīng)相互協(xié)調(diào)。（1）在課程安排上，根據(jù)各門季節(jié)性專業(yè)課程對具體農(nóng)時的不同要求，應(yīng)分清主次，按照先主后次的原則，專業(yè)課程授課教師間應(yīng)互相溝通，密切配合，進行各門季節(jié)性專業(yè)課程的合理安排，合理的分配各門專業(yè)課程理實一體化教學(xué)的時間，先農(nóng)時短且重要的內(nèi)容上課，后安排農(nóng)時長且不緊的內(nèi)容上課。（2）必要時，應(yīng)打破各門專業(yè)課程間的界限，各門季節(jié)性專業(yè)課程可以在各門任課教師的指導(dǎo)下，分組，分批次的同時輪換教學(xué)。例如可以把班級學(xué)生按照此農(nóng)時期間所上專業(yè)課程門數(shù)來分成幾個組，各門專業(yè)課程之間可以按小組同時上課，每小組完成本組專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)后輪換進行其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。同一門課程在不同班級的理實一體化授課時，因受農(nóng)時的限制，本教研室的同課程教師和相關(guān)教師應(yīng)密切配合，分工明確。在本校地力允許的條件下，可以同時進行授課。如果地力不允許的條件下，可以按照具體情況，可以按照工作的任務(wù)量來合理均勻的分時間、分批次地進行同一門課程不同班級的理實一體化教學(xué)。新課程標準對音樂教學(xué)提出了新的要求：要在音樂課堂教學(xué)中師生要共同營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。本文在對音樂教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，進一步闡述了初中音樂教學(xué)中如何樹立“以人為本”的一些方法策略，以期對當(dāng)今的教育改革起到積極的推動作用。近期以來，音樂教育既拋棄了以音樂知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，又沒有真正落實音樂藝術(shù)陶冶人、塑造人、感染人的功能，忽視了“以人為本”，以致割裂了音樂本身所蘊涵的文化底蘊，拋開了學(xué)生，沒有針對“人的發(fā)展”，達不到音樂教育的目的。音樂教育工作者要認識到這一點才能在教育教學(xué)中有所突破。接下來就談?wù)勗谝魳方虒W(xué)中如何樹立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育方向。一、改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)實施音樂學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)。教師首先應(yīng)樹立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個學(xué)生。既是非專業(yè)音樂教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學(xué)設(shè)計。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點，才能培養(yǎng)對未來社會有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。教學(xué)設(shè)計必須針對學(xué)生實際，確定教學(xué)目標，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂教學(xué)淡化知識、強化觀點。面向全體，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，強調(diào)以美育人，把音樂課設(shè)計成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。初中音樂的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復(fù)雜、從初級到高級循序漸進地展開。尤其是初中年齡段的學(xué)生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力。二、確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀“以人為本”的音樂教育觀念，必須改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是在教學(xué)中如何突出“以學(xué)生為中心”。1、解放學(xué)生；可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來改變教學(xué)形式，把課堂變?yōu)槲枧_，每個學(xué)生都是一名演員，都是節(jié)目的編導(dǎo)者，同一內(nèi)容在學(xué)生中就可能創(chuàng)造出多種表演形式。教師也共同參與，這將使學(xué)生徹底從被動變?yōu)橹鲃印?、提倡“自主學(xué)習(xí)法”；“以學(xué)生為中心”，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的才是最重要的和富于個人特色的知識。實踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西，要比老師教的印象深刻得多。在音樂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、點撥。3、定位好教師的“位置”；音樂學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個性、開發(fā)思維、注重情感體驗的過程，由于音樂的形象是模糊的、非語義的，在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的過程中，每個人都有自己的情感體驗和情感表達，所以，在音樂教學(xué)中沒有標準的答案。教師要與學(xué)生形成交流式教育，不僅是學(xué)生從老師那學(xué)到知識，老師也從學(xué)生那學(xué)到知識，更重要的是老師和學(xué)生都獲得一些在他們身上不曾擁有的東西。當(dāng)老師和學(xué)生離開教室時，他們都得到了一些從未有過的體驗和收獲。三、關(guān)愛每一個學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生人們常說：“手指也有長短”，由于學(xué)生個性發(fā)展差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊。因此，教師要善于挖掘每個學(xué)生潛在能力，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生愛好和特長，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚。對沒有特長的一般學(xué)生，教師也要找出其閃光點。心理學(xué)的研究證實：平時在課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，在上課時特別好動，究其原因，他是為了引起別人注意，證實他的存在。針對這點，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步并及時表揚、鼓勵，哪怕一句話、一個眼神、一個動作，都對學(xué)生的成長起到激勵作用。在評價學(xué)生成績過程中，也盡可能多找些學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅并對自己的未來充滿希望?？傊魳方逃淖罱K目的是培養(yǎng)“人”，而不是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造探索精神乃至人的個性、人格的尊嚴為代價去實現(xiàn)某個確定的目標。放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。人力資源管理一選,育,用,留打造21世紀核心人才力內(nèi)容介紹模塊一職責(zé)分清,以達共贏人力資源定位模塊模塊三模塊四如何看人培訓(xùn)與績效考核與不走眼職涯規(guī)劃“問題員工選才篇育才篇管理用才篇模塊五其實激勵并不難一留才簷供您問問題:zhangxiaotongvip.163模塊一職責(zé)分清,以達共贏企業(yè)內(nèi)耗的原因·經(jīng)理與HR的角色定位經(jīng)驗分享一經(jīng)理指南一有效降低企業(yè)內(nèi)耗目標一致Alignment22M人力銷售市場資線、源財務(wù)市切人力資源制造研發(fā)各自做得最好不等于戰(zhàn)略目標一致全體做得最好員工的敬業(yè)和投入是企業(yè)核心人才力的保證真正利潤市值的增加的增加持續(xù)成長誠的客廣二工的投入和敬高效的管理者人才管理一員工進入放到合評估能力素康適的位置管理者的10個角色正式的權(quán)力和地位人際關(guān)系類角色信息類角色決策類角色傀儡監(jiān)聽員創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)者傳播者對付麻煩者聯(lián)絡(luò)員發(fā)言人資源分配者談判者HR人力資源人員SAlH⊥NnoA3iNOKIAS經(jīng)理指南的預(yù)防性管理部門7經(jīng)理與人力資源部門的作用職能部門經(jīng)理的工作人力資源部門的工作工作