射頻技術(shù)-射頻鏈路教學(xué)課件2

射頻技術(shù)-射頻鏈路51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。射頻技術(shù)-射頻鏈路射頻技術(shù)-射頻鏈路51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。射頻技術(shù)—射頻鏈路分貝的概念分貝(dB)(dB)=10log(P/p)(dB)=20log(v/v)功率(dBm)P(indBm)=l0logP(inmW)Imw=0dBm10mW=10dBm1W=30dBm0.1mW10dBm1×10-mW=-70dBm射頻技術(shù)在高中生物教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的感性知識(shí)，可以教授學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。然而，這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要基于一個(gè)前提，那就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理念、方法和模式等各方面的科學(xué)有效。然而，當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻相當(dāng)不樂(lè)觀，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)方式還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程都存在著各種各樣的問(wèn)題。作為教師，我們要正確分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些應(yīng)對(duì)策略，以不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)，開(kāi)展生物科學(xué)研究工作的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力、歸納概括能力等一系列能力的重要途徑。然而，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的諸多作用，很多師生卻存在認(rèn)識(shí)上的不足。在應(yīng)試思維的影響下，實(shí)驗(yàn)在貢獻(xiàn)高分上的不明顯導(dǎo)致廣大師生普遍忽略生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中難以將實(shí)驗(yàn)擺在重要的位置。進(jìn)入高中階段以后，高考的壓力更加劇了輕視實(shí)驗(yàn)課的情形，面對(duì)一些識(shí)記性的不一定需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)而獲得的知識(shí)，很多教師果斷地放棄了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，而讓學(xué)生采取背實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的方式來(lái)應(yīng)付考試。這種功利性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然可能讓學(xué)生獲得較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，但卻難以切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是值得我們深刻反思的。（二）學(xué)生缺乏備課的意識(shí)在很多教師看來(lái)，備課是教師的工作而與學(xué)生無(wú)關(guān)，從而忽視了學(xué)生的準(zhǔn)備工作，這樣一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中與教師的互動(dòng)能力較差，參與性較低，另一方面，由于缺乏充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一遇到問(wèn)題就無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)候，教師還要重新花時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，既拖慢了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，又影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的連貫性。（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重理論輕操作是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，但與之相對(duì)的還有一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在新課改的推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)課，并努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然而，實(shí)際出來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果卻不甚理想，總結(jié)下來(lái)，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往十分枯燥乏味，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行演示示范實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生的注意力往往被實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、各種新奇的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料所吸引，而不愿意認(rèn)真聽(tīng)取教師分析實(shí)驗(yàn)原理、操作方式、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理分析方法等理論性的東西。在缺乏理論指導(dǎo)的前提下，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往憑借感覺(jué)胡亂操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等問(wèn)題的出現(xiàn)，大大降低了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量。（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程重驗(yàn)證輕探究驗(yàn)證和探究是現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)的兩大類(lèi)別，與探究性實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)顯然更受重視，高中大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維僵化、探究能力低下、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題的普遍存在，這顯然與實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)是相背離的。（五）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)于封閉在高中階段，很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在內(nèi)容、過(guò)程、方法上往往都過(guò)于封閉，在內(nèi)容上，很多的時(shí)候往往只局限于教材上的實(shí)驗(yàn)而不敢有絲毫的突破，在方法上也是固守傳統(tǒng)手段，按部就班地進(jìn)行操作，絲毫體現(xiàn)不了創(chuàng)新意識(shí)。在這種封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生所習(xí)得的僅僅是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作手法，而無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正的獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘６?、?yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策分析（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育意識(shí)對(duì)行為具有直接的導(dǎo)向作用，要想提高生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，首先就要從觀念上入手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育。教師可以通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的引入，以眾多生物科學(xué)家通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)而獲得偉大成就為實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要作用，也可以通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)囊雽?shí)驗(yàn)，如進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候引入實(shí)驗(yàn)使得抽象的概念直觀地呈現(xiàn)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，以實(shí)驗(yàn)為手段進(jìn)行現(xiàn)象的觀察、分析、歸納，最終得出科學(xué)的規(guī)律等，總之，要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)和理念的影響和教育，使得學(xué)生在思想根源上認(rèn)可實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才能為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效開(kāi)展做好心理上的鋪墊。（二）精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上往往更加復(fù)雜多變，只有做好充分的準(zhǔn)備工作才能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)課“酸雨的危害”之前，教師除了自己認(rèn)真的做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作以外，同時(shí)也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，提前了解酸雨的成分、PH值、酸雨形成的原因、酸雨形成的過(guò)程等理論性的知識(shí)。由于在實(shí)驗(yàn)前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生獲得了科學(xué)的理論，既保證了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有科學(xué)的理論加以指導(dǎo)，同時(shí)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也顯得更加從容，因而最終的實(shí)驗(yàn)效果也十分理想。（三）追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性創(chuàng)新能力是各種能力的一種集中體現(xiàn)，可以說(shuō)，各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)新活動(dòng)而服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，才能真正推動(dòng)事物的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有很多的優(yōu)勢(shì)，但我們只有敢于打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的束縛，追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，才能激發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻把創(chuàng)新理念融入其中，不斷追求實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)新。例如，在講到“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照原本的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，要用黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料，然而，由于本地沒(méi)有新鮮的黑藻作為材料，于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著尋找一些能夠代替黑藻的實(shí)驗(yàn)材料。接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始了各種各樣的嘗試，最終學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了一種既容易獲得又效果良好的實(shí)驗(yàn)材料――菠菜葉子的表皮細(xì)胞。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令很多學(xué)生都興奮不已，不僅很好的解決了實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題，同時(shí)，在嘗試各種實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新體驗(yàn)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了顯著的提升。（四）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性探究是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓所在，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)前過(guò)于偏重驗(yàn)證而忽視探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然影響了生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)探究能力方面的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、靈活的過(guò)程，這樣難免會(huì)給學(xué)生提出更高的知識(shí)和能力要求，為了保證探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，教師的悉心指導(dǎo)是必不可少的。例如，在探究“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該課題學(xué)生不太熟悉，為了讓學(xué)生順利的展開(kāi)探究，筆者就給學(xué)生提供了一些參考案例，并列舉了大量的生活中的相關(guān)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利的進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究中，并最終弄明白了哪些環(huán)境因素對(duì)光合作用產(chǎn)生什么影響。為了進(jìn)一步鞏固探究成果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把探究的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解并思考在農(nóng)業(yè)中用于提高農(nóng)作物光合作用的一些措施?？傊?，我們每一個(gè)生物教師都要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，并敢于對(duì)這些問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終促進(jìn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！傲俊笔欠治龌瘜W(xué)的核心，無(wú)論是化學(xué)分析還是儀器分析都強(qiáng)調(diào)“量”的概念。樹(shù)立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，既是分析化學(xué)課程教學(xué)的首要目的，也是進(jìn)行各方面科學(xué)工作的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，必須在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“量”的概念形成清晰認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念。學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程后，學(xué)生是否能夠建立起完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，也是反映分析化學(xué)教學(xué)效果的一面鏡子。但是，不少即將畢業(yè)的化學(xué)本科生按照標(biāo)準(zhǔn)分析方法進(jìn)行操作時(shí)，并不能取得可靠的分析結(jié)果，其重要原因之一是沒(méi)有樹(shù)立起“量”的概念。因此，本文對(duì)學(xué)生缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)方面進(jìn)行分類(lèi)、分析，并對(duì)在教學(xué)中如何使學(xué)生建立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念進(jìn)行扼要說(shuō)明。一、缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)在一項(xiàng)分析工作的全過(guò)程中必需具備完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，才能取得準(zhǔn)確的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)快速分析。陳惠玲認(rèn)為，一定的量變，將會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的特定差異；某一方面“量”的不同，又往往體現(xiàn)了“質(zhì)”的差異[1]。而整個(gè)分析過(guò)程的各個(gè)步驟，無(wú)疑都會(huì)遇到對(duì)“量”問(wèn)題的處理，相應(yīng)地會(huì)存在缺乏“量”概念的多種表現(xiàn)。下面對(duì)缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)和分析。（一）基本實(shí)驗(yàn)操作。分析化學(xué)是一門(mén)既有理論性，更有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在基本操作上普遍表現(xiàn)出缺乏“量”的概念。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)速度，而且使結(jié)果不準(zhǔn)確。1.器皿洗滌。分析化學(xué)主要是以定量分析為主，而定量分析的結(jié)果所受到的干擾因素較多。而器皿作為承載物收到污染的可能性較大，因此需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行充分的洗滌。顯然，如果使用了受污染或未經(jīng)充分洗滌的器皿盛裝化學(xué)試劑、樣品或各種溶液，最終會(huì)導(dǎo)致分析結(jié)果錯(cuò)誤或精密度、準(zhǔn)確度惡化。對(duì)于初次使用的玻璃器皿，需要先在一定濃度的硝酸中浸泡足夠的時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)洗滌，以避免玻璃器皿內(nèi)壁活性點(diǎn)位對(duì)待測(cè)物的吸附，這點(diǎn)在痕量元素分析中尤其顯得重要。器皿洗滌操作看似簡(jiǎn)單，但因缺乏這方面“量”的概念造成分析工失敗的例子屢見(jiàn)不鮮。2.物質(zhì)稱(chēng)量。分析工作中，物質(zhì)稱(chēng)量操作時(shí)要用到臺(tái)秤和分析天平。為了稱(chēng)量準(zhǔn)確，有的學(xué)生不分稱(chēng)量的具體要求，一律使用分析天平，浪費(fèi)了大量的時(shí)間在稱(chēng)量操作上。如稱(chēng)取0.5g某物質(zhì)，只需使用臺(tái)秤卻使用分析天平。有的學(xué)生在應(yīng)該使用分析天平進(jìn)行稱(chēng)量時(shí)（如稱(chēng)取0.5000g某基準(zhǔn)物質(zhì)），卻使用臺(tái)秤進(jìn)行稱(chēng)量，從而引入較大稱(chēng)量誤差，使分析結(jié)果準(zhǔn)確性隨之變差。少數(shù)學(xué)生對(duì)易吸潮的物質(zhì)不是采用差減法稱(chēng)量，而是采用固定質(zhì)量法稱(chēng)量，致使稱(chēng)量的表觀質(zhì)量顯著高于實(shí)際質(zhì)量。在差減稱(chēng)量中，也有學(xué)生因不明確粗稱(chēng)的目的，在粗稱(chēng)步驟上過(guò)分追求準(zhǔn)確而浪費(fèi)了時(shí)間，或是在使用分析天平進(jìn)行稱(chēng)量中不用粗稱(chēng)的數(shù)據(jù)，而是重新稱(chēng)量。均是對(duì)于“量”的概念認(rèn)識(shí)不清所造成的。3.液體量取。液體量取可使用量筒、吸量管、移液管等量器。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)操作中，因?qū)Ω鞣N液體量器的讀數(shù)誤差不明確，在應(yīng)該使用吸量管（或移液管）時(shí)（如使用10mg/kgLa3+標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液配制50mLlmg/kgLa3+標(biāo)準(zhǔn)工作溶液）卻使用量筒，或者在可以用量筒量取液體時(shí)（如配置IL0.lmol/LHCl待標(biāo)定溶液）卻使用吸量管。學(xué)生在使用吸量管、移液管時(shí)的不當(dāng)操作還有：液體放出速度過(guò)快而在管壁殘留有一薄層液體，致使液體實(shí)際加入量偏低；吸量管（或移液管）潤(rùn)洗不充分，帶來(lái)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差；少數(shù)學(xué)生將吸量管或移液管尖端存留的少量液體用吸耳球吹出，致使液體實(shí)際加人量偏高。4.標(biāo)準(zhǔn)溶液配制。定量轉(zhuǎn)移是配制標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的常用操作之一。但相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)這一基本操作沒(méi)有很好地掌握。例如，在配制硼砂標(biāo)準(zhǔn)溶液中定量轉(zhuǎn)移硼砂時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生在液體轉(zhuǎn)移后，沒(méi)有將燒杯口沿玻璃棒扶正，致使少量液體流到燒杯外壁造成一定損失，給結(jié)果帶來(lái)較大誤差。配制標(biāo)準(zhǔn)系列工作溶液時(shí)存在的問(wèn)題是：不是通過(guò)逐級(jí)稀釋法完成，而是通過(guò)一步稀釋得到標(biāo)準(zhǔn)工作溶液，甚至有學(xué)生使用氣相或液相色譜微量進(jìn)樣器量取標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液并進(jìn)行稀釋來(lái)配制標(biāo)準(zhǔn)工作溶液；不清楚貯存過(guò)程中痕量成分濃度可能隨時(shí)間推移發(fā)生不同程度的改變，以致采用濃度變得不準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)系列工作溶液繪制校準(zhǔn)曲線，造成分析結(jié)果出現(xiàn)較大誤差。5.滴定。學(xué)生在滴定操作實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題有：顯色劑使用過(guò)量，影響滴定終點(diǎn)判斷；滴定速度過(guò)快，導(dǎo)致終點(diǎn)過(guò)量；臨近滴定終點(diǎn)時(shí)，不能有效控制一滴和半滴加入操作，甚至對(duì)終點(diǎn)過(guò)量一滴或半滴對(duì)分析結(jié)果會(huì)造成多大誤差心中無(wú)數(shù)。（二）樣品采集與保存。對(duì)于分析工作來(lái)說(shuō)，樣品采集與保存是十分重要的，需要在取樣理論的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范的操作[2]，否則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)分析工作前功盡棄，甚至因分析結(jié)果錯(cuò)誤會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。在樣品采集與保存這一步驟中，由于缺乏“量”的概念，常會(huì)產(chǎn)生兩種情況：對(duì)痕量組分分析，不知道要在采樣現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行樣品分離富集；或因不了解樣品在保存過(guò)程中待測(cè)組分含量會(huì)發(fā)生變化，采集樣品后不及時(shí)進(jìn)行分析。（三）樣品處理。樣品處理步驟中，存在的主要問(wèn)題有：樣品用量不當(dāng)；樣品處理用試劑純度達(dá)不到分析任務(wù)的要求；為了消化完全，消化樣品時(shí)加入太多的試劑，造成過(guò)高的試劑空白值；樣品在處理過(guò)程中受到玷污或損失。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都與缺乏“量”的概念密切相關(guān)。（四）儀器分析。學(xué)生在使用各種儀器進(jìn)行測(cè)量時(shí)，也經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)“量”的概念的缺乏。這里列舉兩種情況，以示說(shuō)明：①樣品供試液分析信號(hào)強(qiáng)度超出標(biāo)準(zhǔn)工作曲線線性范圍。例如，在用電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀進(jìn)行樣品中常量元素測(cè)定時(shí)，供試液未經(jīng)適當(dāng)稀釋即進(jìn)行測(cè)量。②利用紫外-可見(jiàn)吸光光度法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，不清楚用調(diào)整溶液濃度或吸收池厚度使吸光度落在適當(dāng)范圍（A=0.15~1.0或T=70%~10%，相對(duì)誤差約為±1.4%~±2.2%），以致吸光度讀數(shù)過(guò)高或過(guò)低而造成相當(dāng)大的測(cè)量誤差。（五）數(shù)據(jù)表示。在分析化學(xué)理論課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有效數(shù)字的意義、有效數(shù)字修約和計(jì)算規(guī)則大都掌握較好。但是，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示上有效數(shù)字位數(shù)常常不正確。另外，部分學(xué)生表示分析結(jié)果時(shí)不采用法定計(jì)量單位，如在表示痕量分析物含量時(shí)經(jīng)使用ppm、ppb、ppt等。二、分析化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生建立“量”的概念從上面的討論可見(jiàn)，在分析工作中隨處可以反映出學(xué)生對(duì)“量”的概念的缺乏。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)“量”的概念的理解程度直接影響著一項(xiàng)分析工作完成的質(zhì)量。因此，如何在分析化學(xué)教學(xué)中使學(xué)生建立起“量”的概念呢？梁勇等人對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何樹(shù)立“量”的概念進(jìn)行了探討，總結(jié)了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中處理“量”的一般規(guī)則[3]。但是，為了建立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，必須從分析化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面著手，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“量”的概念的建立，對(duì)與“量”有關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)宜重點(diǎn)講授，并在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中對(duì)“量”的概念進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)需要重點(diǎn)講授的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可歸納于下：①定量分析的誤差；②有效數(shù)字、法定計(jì)量單位、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理與表示方法；③取樣及試樣儲(chǔ)存、分解與制備方法；④各類(lèi)定量分析方法（包括化學(xué)分析法、儀器分析方法）的特點(diǎn)（靈敏度、準(zhǔn)確度、選擇性等）及適用范圍；⑤各類(lèi)分析方法的干擾及其消除；⑥分析方法的質(zhì)量參數(shù)：檢出限、精密度和準(zhǔn)確度等。射頻技術(shù)—射頻鏈路分貝的概念分貝(dB)(dB)=10log(P/p)(dB)=20log(v/v)功率(dBm)P(indBm)=l0logP(inmW)Imw=0dBm10mW=10dBm1W=30dBm0.1mW