老年心理學-人格特征課件

老年心理學-人格特征6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年心理學-人格特征老年心理學-人格特征6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一個人在漫長的生命歷程中,逐漸形成的穩(wěn)定、持續(xù)的心理特點,以及行為方式的總體。具幾何概念是幾何學的基礎(chǔ)知識，初中幾何概念在整個初中教學過程中至關(guān)重要，幾何概念的初步教學是培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)及邏輯思維能力和空間觀念的重要一環(huán)。所以幾何教學尤其是初中的幾何教學對于教師來說是一個難教的課題，對于學生來說也是一塊難學的內(nèi)容。在教學實踐中，有幾點體會與大家分享。一、抓住幾何的基本概念，揭示本質(zhì)，幫助學生理解在幾何概念的教學中，僅僅講解實質(zhì)意義是不夠的，還應(yīng)從事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對概念進行全面分析，提示其本質(zhì)，只有這樣才能幫助學生切實理解概念的內(nèi)涵。因為幾何學的特點是：概念多、術(shù)語新，難掌握，易混淆，因此概念教學的成敗，極大地影響著幾何能否入門。例如：學生在學習三角形全等判定時往往有缺陷，只想到兩組邊相等，一組角相等，沒有緊抓住“對應(yīng)”兩個字。所以在教學中先通過實踐，分析，畫出正確的圖形，再對比，，重點講解“對應(yīng)”兩字的涵義，然后用彩色粉筆把“對應(yīng)”兩字圈出來。學生學習一個新的幾何學概念，一般有三個階段，那就是：直觀形象――圖象抽象――本質(zhì)抽象這樣引導(dǎo)學生從應(yīng)的觀點去認識，讓學生認識到對應(yīng)的重要性。抓住這個本質(zhì)。二、采用直觀形象教學引入概念，幫助學生建立概念幾何概念大多比較抽象，因?qū)W生年齡、認知水平的局限，其思維處在以具體思維為主的階段，如果我們老師在教學中單純進行概念教學，那么教學效果肯定不好。所以我們在建立一個新概念時，應(yīng)注意采用直觀教學手段，如借助多媒體的動畫效果，及實物模型等使學生對概念所描述的對象有豐富的感知。例如：在講解軸對稱和中心對稱時都可以借助多媒體教學手段。以軸對稱為例，先出示一些生活中的圖片，讓學生有一個初步的印象，再給出定義：把一個圖形沿著某一條直線折疊，如果直線兩旁的部分能夠互相重合，那么稱這個圖形是軸對稱圖形。然后繼續(xù)列舉一些學生所熟悉的例子引導(dǎo)學生分析，使學生對軸對稱圖形的概念有清晰的、明確的認識。這種從現(xiàn)實情境中抽象出幾何模型（即建模），又從實物和模型中揭示概念本質(zhì)屬性的教學，既順理成章，水到渠成，學生容易接受，而且能真正地理解概念的本質(zhì)屬性。三、采用分析比較法，鞏固概念數(shù)學教學特別是平面幾何概念的教學，用比較法來區(qū)別各個概念的異同，找出共性和特性，常常收到良好效果。通過比較促使學生積極思考、互相討論，交流，又可以鍛煉學生從正確與錯誤中判別是非能力，是學生今后進一步學習所必須具備的，而且有比較才能鑒別，概念的本質(zhì)屬性，也只有通過比較，才能更好地揭露，概念才能在學生的頭腦中根深蒂固，無法磨掉。如在講解直線、射線、線段概念時，注意對直線、射線、線段進行比較，區(qū)別它們的異同。不同點是直線沒有端點，兩邊可無限延長；射線有1端有端點，另一端可無限延長線段，有2個端點，不可以延伸，而2個端點間的距離就是這條線段的長度。直線和射線不可以度量；相同點是直線，、射線、線段都是直的線。又如在講全等三角形等和相似三角形概念時進行對比。全等三角形指兩個全等的三角形，而該兩個三角形的三條邊及三個角都對應(yīng)地相等的定義。相似三角形是指對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的兩個三角形叫做相似三角形三角形相似的條件：滿足其一1.一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應(yīng)相等2.一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應(yīng)成比例，并且這兩條邊的夾角相等3.一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應(yīng)成比例三角形全等的條件：滿足其一1.三組對應(yīng)邊分別相等（SSS邊邊邊）2.有兩邊及其夾角相等（SAS邊角邊）3.有兩角及其夾邊相等（ASA角邊角）4.有兩角及其一角的對應(yīng)邊對應(yīng)相等（AAS角角邊）5.若兩三角形為直角三角形，且斜邊及一直角邊對應(yīng)相等（HL）聯(lián)系：全等三角形一定是相似三角形，相似三角形則不一定是全等三角形。通過這樣類比教學，使學生對概念的認識有一個升華。能切實掌握概念，方便解題。四、幾何語言的訓(xùn)練語言是人類交際的工具，是保存、傳授與領(lǐng)會社會歷史經(jīng)驗、交流思想和進行智力活動的工具.任何一門學科，除了使用一般的文字語言外，還需要使用這門學科的特有的語言.在平面幾何教學中，正確理解、表述幾何語言對掌握概念、識別圖形、推理論證都有重要的作用。幾何語言按敘述方式可分為文字語言和符號語言；按用途可分為描述性語言、作圖語言、推理語言，這些語言又是相互交錯的。加強學生幾何語言的訓(xùn)練，要努力提高學生的說理能力.如要求學生復(fù)述定義、定理的意義；教師給出圖形，要求學生“看圖說話”講述意義。語言訓(xùn)練中逐步要求學生做到語言精練，表述正確，對于學生模糊不清的口語，要一一加以糾正，毫不放松。對于一些幾何用語、幾何圖形，如“直線l過點O”、“有且只有”、“連接”、“順次連接”等的含義，學生剛接觸，理解上有一定困難，所以老師要咬文嚼字，一字一句分析說明，同時讓學生進行多說多練，加強應(yīng)用?！霸谕黄矫鎯?nèi)，兩直線的位置關(guān)系是平行和相交”首先要找到關(guān)鍵“在同一平面內(nèi)”，再加以理解。同時對于一些語言方式和習慣用語，如“連結(jié)××并延長交××于×點”、“延長××到×，使××等于××”等，可以要求學生熟記，以利于熟練地掌握和正確地使用幾何語言。通過訓(xùn)練使學生了解文字語言、符號語言與圖形語言之間是相互關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一的，三者之間是可以互譯的。當然適當?shù)姆蠢虒W也可以提高學生使用語言的精確性.如教學中經(jīng)常讓學生來辨析諸如下列一類的語句：“到一條線段兩端距離相等的點是線段的中點”，“兩條線段不平行就相交”。這樣學生能更好理解幾何語言反表達的意思。概念的學習聯(lián)、掌握和應(yīng)用，在數(shù)學教學中是必經(jīng)之路。在數(shù)學教學中，重視數(shù)學概念，特別是幾何教學中重視幾何概念，是非常關(guān)鍵的。筆者長期從事小學數(shù)學教育教學工作，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)許多教師存在著按照經(jīng)驗組織教學活動的現(xiàn)象，對新生事物、先進經(jīng)驗接受程度不高，這些現(xiàn)象應(yīng)當引起廣大小學數(shù)學教師的充分重視，要站在學生全面發(fā)展和提高教育教學素質(zhì)化程度的高度來對待這個問題，注重教育教學理念創(chuàng)新，提升教學成效。一、營造和諧學習環(huán)境，充分激發(fā)學生學習興趣小學生的學習興趣、積極性受環(huán)境影響的程度較大，有些教師在教學中教學方式簡單粗暴，學生在壓抑的環(huán)境中學習，積極性受挫，影響了教學成效。較為科學的做法應(yīng)該是為學生創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，以此來調(diào)動學生學習積極性。首先，教師要尊重學生。在一些小學生的眼里，學生是分等級的，優(yōu)秀生高高在上，后進生蜷縮角落，教師在數(shù)學教學中要消除這種片面觀念，教育學生人人平等，只要盡到自己努力來學習，在老師的眼里都是好學生，以此來消除部分后進生的自卑情緒。只有消除了學生之間的不良情緒，才能夠在班級營造濃厚的學習成長氛圍。其次，教師要鼓勵學生。在學生取得一些成績或者進步之處的時候，教師要及時送上表揚，讓學生感受到成功的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。對于數(shù)學學習后進生，教師更要多發(fā)掘一些機會給予鼓勵，提高轉(zhuǎn)化成效。此外，教師還要多幫助學生。在學生遇到學習上的困難時，教師可以利用課余時間進行補習，也可以通過組織學生互幫互助的方式進行幫助。學生在生活上遇到困難，如住校生生病等，教師也要給予無微不至的關(guān)心，讓學生感受到濃濃的師愛，營造良好學習生活氛圍。二、發(fā)揮電教媒體作用，有效活化課堂教學過程小學生活潑好動，對新生事物探究欲望強烈，如果教師在教學中老是一支粉筆一張嘴，教學生動性不強，學生的學習興趣以及成效都會受到影響。針對這種狀況，教師可以從優(yōu)化教學手段入手，提高教學過程的生動性，將多媒體手段有效運用到教學過程之中。首先，教師可以運用多媒體手段形象演示教學內(nèi)容。如教學分數(shù)的時候，運用多媒體手段進行“幾分之幾”圖形的分與合，會讓學生增強直觀感知，有助于學生正確理解教學內(nèi)容。其次，教師可以運用多媒體手段突破教學難點。如數(shù)學應(yīng)用題中，復(fù)雜的行程問題是學生歷來的學習難點，如相遇、相向、追擊等多種方式綜合的題型，學生往往會因為搞不清之間的關(guān)系而陷入思維困境，此時教師可以運用動畫模擬手法，形象演示各種行程問題之間變量的關(guān)系，讓學生對其中蘊含的規(guī)律一目了然，有助于學生快速突破教學難點，提高教學成效。在一些進水、放水變量的問題教學中，通過多媒體手段的形象演示，也可以幫助學生弄清楚之間的抵充關(guān)系，在腦海中形成清晰的數(shù)量關(guān)系，更加清楚明了地掌握教學內(nèi)容。此外，多媒體手段還有助于教師創(chuàng)設(shè)教學情境。如在多媒體顯示練習中，學生只要答對了問題的答案，教師可以在投影屏幕上顯示一些激勵畫面，如煙花綻放圖景和表揚話語等，激發(fā)學生學習熱情。三、體現(xiàn)學生主體地位，大力培養(yǎng)學生學習能力許多小學數(shù)學教師在教學中都深有體會，學生在主體地位得到尊重的前提下，學習潛能會得到極大的激發(fā)，新課程理念要求教師在數(shù)學教學中充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，培養(yǎng)自主學習能力。教師在數(shù)學教學中可以通過三個途徑來培養(yǎng)學生的自主學習能力：一是提高學生自學水平。在中高年級，教師就要適當強化對學生的預(yù)習指導(dǎo)，要求學生擬定預(yù)習提綱，將學習的重點明確出來，提高預(yù)習活動的針對性。通過研究例題、嘗試做一做習題的方式來檢測自己對新知識的預(yù)習掌握程度，將無法理解的知識點篩選出來，便于課堂學習緊扣重難點。二是培養(yǎng)團隊合作能力。教師在教學中，除了無法依靠學生自主學習的難點之外，盡量將一些難度一般的問題交給學生自主解決，教師可以將教學內(nèi)容設(shè)計成探究題，讓學生分小組研究，教師給予必要的指點，提高學生自主學習探究活動的實效性。在教師點撥的問題上，主要應(yīng)該對學生解題思維活動進行點撥，不要將問題的答案直接交給學生。在每一個學習小組，教師都要明確一名數(shù)學學習能力和組織能力都比較強的學生作為組長，牽頭組織小組學習活動。三是提升歸納梳理技巧。在學生自主學習結(jié)束以后，教師要組織學生將學習情況進行匯報交流，一般來講，大部分學生能夠基本回答正確，畢竟經(jīng)過了小組的討論，但是很多時候不夠全面，教師可以引導(dǎo)全體學生發(fā)揮聰明才智，進行補充完善，如一題多解等，提高學習成效。除此之外，教師在數(shù)學教學中還要充分拓展教學空間，通過開展豐富課外活動來為學生的全面成長服務(wù)，如開展奧林匹克數(shù)學興趣小組活動，滿足學生的差異性學習需求，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一個人在漫長的生命歷程中,逐漸形成的穩(wěn)定、持續(xù)的心理特點,以及行為方式的總體。具persona最初指古希臘戲劇演員在舞臺演出時所戴的面具:是指一個人在人生舞臺上所表現(xiàn)的種種言行,人遵從社會文化習俗的要求而做出的反應(yīng)。即人格所具有的“外殼”,就像舞臺上根據(jù)角色的要求而戴的面具,反應(yīng)出一個人外在表現(xiàn)。二是指一個人由于某種原因不愿展現(xiàn)的人格成分,即面具后的真實自我,這是人格的內(nèi)在特征·人格是個體與環(huán)境交互作用所形成的;人格的形成是獨特的,也是持久的;·人格決定了個體獨特的行為模式與身心特質(zhì)2.人格的穩(wěn)定性人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面是人格的跨時間的持續(xù)性。是人格的跨情境一致性。人格的穩(wěn)定性并不排除其發(fā)展和變化。人格變化有兩種情況。第一,人格特征隨著年齡增長,其表現(xiàn)方式也有所不同。(如同是特質(zhì)焦慮,在少年時代表現(xiàn)為對即將參加的考試或即將考入的新學校心神不定,憂心忡忡;在成年時表現(xiàn)為對即將從事的一項新工作憂慮煩惱,缺乏信心;在老年時則表現(xiàn)為對死亡的極度恐懼。)第二,對個人有重大影響的環(huán)境因素和機體因素,如移民、嚴重疾病等,都有可能造成人格的某些特征,(如自我觀念、價值觀、信仰等的改變。不過要注意,人格改變與行為改變是有區(qū)別的。行為改變往往是表面的變化,是由不同情境引起的,不一定都是人格改變的表現(xiàn)。人格的改變則是比行為更深層的內(nèi)在特質(zhì)的改變。)3.人格的獨特性人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性,使每個人的人格都有其自己的特點強調(diào)人格的獨特性,并不