環(huán)境保護(hù)法的基本原則課件

環(huán)境保護(hù)法的基本原則46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。環(huán)境保護(hù)法的基本原則環(huán)境保護(hù)法的基本原則46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。環(huán)境保護(hù)知識講座一規(guī)劃發(fā)展部什么是環(huán)境保護(hù)法基本原則?定義:環(huán)境保護(hù)法的基本原則是指在環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定或體現(xiàn)的,對環(huán)境保護(hù)實行法律調(diào)整的基本指導(dǎo)方針?biāo)钦{(diào)整因保護(hù)和改善環(huán)境而產(chǎn)生的社會關(guān)系的基本準(zhǔn)則,是環(huán)境保護(hù)法本質(zhì)的集中表現(xiàn)q理解:1)環(huán)境保護(hù)法的基本原則不是隨意確定的。而是應(yīng)該由法律確認(rèn),在環(huán)境保護(hù)法中有所體現(xiàn)。(2)不能把它同一般的立法和司法原則混為一談。如◆立法原則中的實事求是、群眾路線司法原則中的以事實為依靠,以法律為準(zhǔn)繩,適用法律人人平等等原則(3)它也不同于一般的法律規(guī)范,它是環(huán)境保護(hù)的基本方針、政策法律上的體現(xiàn),是貫穿于整個環(huán)境保護(hù)法的,具有普遍意義和性的規(guī)范培養(yǎng)有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才是當(dāng)今社會與市場的迫切需要，也是當(dāng)代教育改革的方向。對建筑學(xué)教育而言，依照其專業(yè)特點，適應(yīng)社會與市場的需求和現(xiàn)代教學(xué)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，自然更具有深刻的現(xiàn)實意義。作為建筑學(xué)專業(yè)必修的綜合性極強(qiáng)的主干課程，建筑設(shè)計課通過幾個學(xué)期一系列大大小小的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握建筑設(shè)計方法，完善理論知識儲備和全方位地提高綜合能力。對該課程的教學(xué)改革的一個重點就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立正確的設(shè)計觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高綜合素質(zhì)，通過靈活多變的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展，同時增強(qiáng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作精神。通過近幾年在公共建筑設(shè)計課程教學(xué)上的不斷嘗試和探索，筆者總結(jié)出一套分組式建筑設(shè)計教學(xué)方法，即以小組為單元組織建筑設(shè)計課程教學(xué)。該方法在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，主體和主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)和該課程性質(zhì)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)：增加主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新性，注重綜合能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，構(gòu)建平等和諧的討論環(huán)境，讓課堂教學(xué)充滿探究和交流氣氛。實踐表明此階段性教學(xué)改進(jìn)行之有效。一、分組式設(shè)計教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)按照教學(xué)大綱，建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計原理和設(shè)計訓(xùn)練兩大部分，依次展開的傳統(tǒng)的教學(xué)過程基本為：集中授課，講述設(shè)計原理一布置任務(wù)書一參觀調(diào)研一方案構(gòu)思一教師對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，改圖、評圖。這種教學(xué)模式存在的弊端有：(1)教師處于絕對的權(quán)威地位，而學(xué)生處于被動灌輸和接受狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生之間的交流也比較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；(2)教師在設(shè)計輔導(dǎo)階段的教學(xué)效率比較低，課堂時間也比較有限，難以保證對每個學(xué)生的輔導(dǎo)質(zhì)量和效果。若再加上專業(yè)教師短缺造成的師生比失衡，則設(shè)計輔導(dǎo)環(huán)節(jié)所受到的影響就更大。針對原先建筑設(shè)計課程教學(xué)的不足，為進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，分組式教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過擴(kuò)充后包括：集中授課、自學(xué)原理、分組工作、建筑實例解析、課堂成果匯報、實地參觀調(diào)研、小組合作長題設(shè)計、設(shè)計輔導(dǎo)、課堂討論、快題設(shè)計、公開評圖等。在集中授課之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組單元均貫穿于其中展開，力求加強(qiáng)師生間及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提高設(shè)計輔導(dǎo)階段教學(xué)效率，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、分組式設(shè)計教學(xué)的具體方法在1－2次集中授課后即進(jìn)入分組式教學(xué)階段，前后經(jīng)過兩次分組。首先是將所有學(xué)生分為5個大組，每組6－7人。大組的工作主要是：收集相關(guān)資料，達(dá)成資源共享；對優(yōu)秀建筑實例進(jìn)行圖解分析，并在課堂匯報；實地參觀調(diào)研，明確課題研究方向；針對指定主題展開討論；初步構(gòu)思分析等。大組成員在組長的協(xié)調(diào)安排下分工合作，定期召開小組會議，互相交流并匯總工作成果。在課堂教學(xué)中，教師以大組為單位與學(xué)生交流，并安排三次課堂匯報，由匯報的時間和成果來控制教學(xué)進(jìn)度。第一次大組匯報內(nèi)容是建筑實例圖解分析，通過對建筑選址、總體布局、功能流線、空間設(shè)計、造型特點、聲環(huán)境／光環(huán)境、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等各種要素的詳細(xì)分析，促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計理論的消化吸收，同時拓寬設(shè)計思路；第二次大組匯報內(nèi)容是實地調(diào)研成果分析，通過問卷調(diào)查和實地考察對若干個當(dāng)?shù)亟ㄖ膶嶋H使用情況進(jìn)行比較，在分析實踐中不斷思考、歸納和領(lǐng)悟；第三次大組匯報內(nèi)容是設(shè)計課題的分析研究，通過對基地環(huán)境、使用需求、地域文化、發(fā)展趨勢等問題的分析探討，使學(xué)生明確課題的研究方向，初步確定設(shè)計構(gòu)思意圖。在?[報中每組制作各自的多媒體課件，各組成員按順序上臺匯報成果，匯報完畢后，教師和其他組的同學(xué)提出自己的意見，大家相互交換看法，就有爭議的問題開展討論。第二次分組是進(jìn)入到合作長題設(shè)計環(huán)節(jié)后，由原先的5個大組分解成10個小組，即由3－4名學(xué)生形成一個設(shè)計團(tuán)隊，共同合作完成設(shè)計任務(wù)，教師以小組為單位進(jìn)行設(shè)計輔導(dǎo)。小組成員聽從小組長的分工安排，各組均按照班級統(tǒng)一的設(shè)計教學(xué)進(jìn)度和深度要求，集體合力推動方案的形成、發(fā)展和完善，定期以圖文形式向教師匯報成果并進(jìn)行交流。在此階段仍要注意加強(qiáng)小組間的互動交流，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)組織安排一次課堂討論課。討論的形式可以是班級討論，也可以是分組辯論，討論的主題由教師征求學(xué)生們的意見后擬訂，其內(nèi)容可以是某一設(shè)定的主題，可以是對典型案例的分析，也可以是對學(xué)生作業(yè)的點評。專題討論應(yīng)結(jié)合所授課程重點，同時反映當(dāng)前建筑設(shè)計發(fā)展信息和關(guān)注熱點；案例分析應(yīng)具有典型性和代表性，能開闊學(xué)生視野并引發(fā)深一層次的探討；方案講評應(yīng)注重開放和公平，由學(xué)生個人方案介紹到小組評議到最后教師點評，逐步明確各方案的優(yōu)缺點和改進(jìn)方向。在討論的過程中至為重要的是教師要正確而有序地組織、引導(dǎo)、評論和總結(jié)。三、分組式設(shè)計教學(xué)的評分辦法通常建筑設(shè)計課程均屬于考查課，學(xué)生成績的評定主要由教師依據(jù)每個學(xué)生設(shè)計方案的優(yōu)劣及平時表現(xiàn)而給出，設(shè)計成績占70％，平時成績占30％。鑒于設(shè)計成果的評價受圖面效果和感性認(rèn)識的影響較大，學(xué)生對評分可能產(chǎn)生異議，最好的解決辦法就是將評圖的過程公開化和透明化，同時將評分標(biāo)準(zhǔn)分項量化和細(xì)化。在課堂上對各個小組的設(shè)計作品進(jìn)行公開評圖，針對其中存在的問題進(jìn)行公開的答辯和講評，再次創(chuàng)造了非常難得的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)和交流的機(jī)會，有助于形成設(shè)計總結(jié)－修改－提高的良性動態(tài)機(jī)制。最后每個小組都可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給所有的作品打分，分值按一定的權(quán)重計入小組設(shè)計成績。個人成績則由小組合作設(shè)計成績、個人快題設(shè)計成績和平時成績共同組成。四、分組式設(shè)計教學(xué)的成效和努力方向分組式設(shè)計教學(xué)效果與傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)效果比較而言有著明顯的改善，學(xué)生普遍反映專業(yè)興趣、設(shè)計技能、表達(dá)技巧和協(xié)作能力等得到提高，收獲頗大。歸納其主要成效如下：(1)提高了學(xué)生自主參與的意識，激發(fā)了學(xué)生主動探索和研究的熱情；(2)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力；(3)提高了學(xué)生的分析觀察能力，拓寬了學(xué)生的知識面；(4)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了組織協(xié)調(diào)和表達(dá)能力；(5)增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力和信心，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)；(6)實現(xiàn)了師生多層面的平等交流和互動，促進(jìn)了隱性知識的外顯和共享；(7)營造了寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵了學(xué)生的個性發(fā)展；(8)教師對小組設(shè)計輔導(dǎo)以及課堂內(nèi)外的結(jié)合既加深了探討問題的深度，又有效地提高了教學(xué)效率。雖然分組式建筑設(shè)計教學(xué)改革實踐初步取得良好的成效，但是教改措施還需要進(jìn)一步創(chuàng)新、總結(jié)和完善。建筑設(shè)計教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們要更新教育觀念，有效改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對建筑學(xué)教育進(jìn)行多層次探索，不斷提高建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性，努力培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)建筑設(shè)計人才。那么，如何省時高效寫好作文批語，真正以批語激發(fā)學(xué)生作文興趣，從批語中悟出真諦呢？筆者有如下體會和大家探討。?1.批語要有針對性，語言啟迪作文批語是教師對學(xué)生習(xí)作中所傳出的語言、行為和個性、情感等信息進(jìn)行處理而做出的反饋。反饋必須有針對性和啟發(fā)性。教師應(yīng)該根據(jù)年級的差異、每個學(xué)期要求的不同，進(jìn)行針對性的作業(yè)批改。評價和指導(dǎo)切忌千人一面，或面面俱到，這樣才能達(dá)到以批促評，以批促改的目的。如《秋游》作文中，一個學(xué)生把“出發(fā)前的準(zhǔn)備工作到乘車直到清水巖”這部分內(nèi)容寫了三百多字，占文章四分之三。而在清水者游覽時所見所望只寫了百來字，占全文四分之一，我便在他詳寫的一段旁邊寫了“這部分是文章的次要內(nèi)容應(yīng)略寫，請大膽修改?！倍谒詫懙囊欢闻赃厡懙溃骸斑@部分才是文章的主要內(nèi)容。要詳細(xì)寫下你所見所聞所想，這樣才能突出本文的中心”如此有針對性的批語讓學(xué)生一目了然，改有方向，果然修改后的文章令人耳目一新。葉圣陶先生說過：“……教師只給學(xué)生些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定”。因此批語應(yīng)多帶啟發(fā)性。比如：有位學(xué)生寫《值得尊敬的張老師》時，在記敘事件過程中缺少自己的內(nèi)心活動，我便在眉批上寫：“你是個善于觀察的學(xué)生，你對老師動作、神態(tài)描寫真棒!當(dāng)時，你心里是怎么想的呢?如果添上去，作業(yè)效果必更佳!”這位學(xué)生一看到批語，便迫不及待地補(bǔ)上自己的內(nèi)心活動。另一位學(xué)生寫自己尋找一本故事書，找遍了房間，為了這一內(nèi)容，居然費了一大段筆墨，我校一位老師便在文旁這樣批：“這里用上'翻箱倒柜'怎么樣?和《成語詞典》交朋友吧!”學(xué)生閱畢恍然大悟，從此與書結(jié)下了不解之緣?？梢娤褚陨嫌嗅槍π浴l(fā)性的批語，能開啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪，教育效果自然好。?在教師要善于抓住兒童天真單純，好勝心強(qiáng)的心理，作業(yè)批語中離不開表揚激勵。批語必須富有情感魅力，緣情設(shè)批，語溢激勵。教師要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴優(yōu)點，進(jìn)步都要加以肯定、褒揚，尤其是后進(jìn)生更應(yīng)如此。我們應(yīng)該讓每個學(xué)生都有不同程度的體驗，讓他們在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導(dǎo)的方向前進(jìn)。?利用作文比改符號激發(fā)學(xué)生作文興趣是行之有效的辦法。學(xué)生用詞準(zhǔn)確，教師給畫上小圓圈以表鼓勵。學(xué)生寫的句段優(yōu)美，教師給加上波浪號以示贊賞……這些看似不起眼的符號卻給學(xué)生們領(lǐng)略成功的快樂。學(xué)生作文中的精彩之處，成功之筆也可以用眉批或總批加以褒揚。如：“這一段構(gòu)思精巧，老師為你喝彩!”“小小年紀(jì)肯下功夫，將來一定會有成就的”。對于后進(jìn)生，不能把他們說得一無是處。貶責(zé)過頭，易損傷學(xué)生自尊心，以致失去上進(jìn)的信心。要找他們的閃光點，只要有一點進(jìn)步，可以這樣批：你的成績比同學(xué)們差，但你最近進(jìn)步令老師吃驚，功夫不負(fù)有心人，不要多久，同學(xué)們一定會對你刮目看的!類似以上富有激勵性批語能點燃孩子心靈的火花，在今后的習(xí)作中放出異彩。?2.批語有藝術(shù)性，語不逆耳作文批語是師生實現(xiàn)情感交流與溝通的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。批語不乏表揚鼓勵．離不開藝術(shù)的批評。如何批評才有藝術(shù)?我認(rèn)為批評必須包含教師的信任與期待；批評必須使學(xué)生有感教師真切的關(guān)心。批語要成為溝通師生之間心距的橋梁。談心式的批語效果更佳。比如一個學(xué)生作文字跡老是潦草，我送給他這樣的總批：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構(gòu)思奇巧，文從句順。如果能改正字跡不夠工整的毛病，那老師就更喜歡你了。你能做到嗎?”一位學(xué)生老寫錯別字，老師給他這樣批：錯別字害人不淺，老師和你都討厭它。我教你一個好辦法，請你準(zhǔn)備一本小本子，把這些“小害蟲”全記上，一天盯幾次，看它往哪兒逃!這里即表達(dá)了老師至誠的情感，又有學(xué)習(xí)方法的提示。面對一個學(xué)生偶爾寫不認(rèn)真的一篇作文，老師如是批：“你的作文一貫寫得不錯，今天怎么啦？時間太緊還是精神不佳？周末改一改，再交給老師，好嗎?”對一個作文基礎(chǔ)差而已經(jīng)盡力寫作的學(xué)生，我一改過去“重寫”或“不及格”的評判，而這么批“你寫得可以，盡管你的作文還比不上其他人，但在老師心目中，你已經(jīng)盡力了。下次爭取寫得更長些，更通順些，怎么樣?”愛和賞識導(dǎo)致成功，恨和抱怨只能導(dǎo)致失敗。這位同學(xué)不再以“拒交”對付“重寫”。作文從“不及格”起步逐漸邁向了“良”。商量式、探討式的批語也是我們樂于采用的，如：這一段不這樣寫，要是結(jié)尾照應(yīng)一下開頭，結(jié)構(gòu)就更完整了。這一段與文章中心關(guān)系不大，是不是可以略寫或不寫?如此平等意義上的親切對話，必然會投報以李，換取學(xué)生心靈上的感動。?3.善用形象化的符號式評語評語也應(yīng)當(dāng)有個性：體現(xiàn)老師的個性，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的個性。在常用修改、校對符號的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試用一些簡捷、便于操作的符號來表達(dá)自己的評改態(tài)度。在寫得精彩、值得夸獎的語句下面劃上連續(xù)的符號，還可以用上形象的評語，畫上一個翹起的大拇指。學(xué)生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關(guān)痛癢的話都能激起學(xué)生習(xí)作的興趣和動力嗎?在語句欠通順的句子下面劃上間斷的線段，教師可以給他蓋上一個米老鼠撓頭的圖章。這樣既節(jié)約了時間，又使作文評語非常形象化、生動化，學(xué)生也一目了然，深受學(xué)生的喜愛。?另外，還可以選用字母化的定級或評語?，F(xiàn)在的學(xué)生作文，教師在最后的評語中一般都用簡單的“優(yōu)、良或差”定級，或直接以分?jǐn)?shù)的形式來量化作文的質(zhì)量。這樣一來過于直白，作文差的學(xué)生不太好接受，例如選用“☆”“A”的個數(shù)來作為老師最后的評定結(jié)果，就顯得含蓄而不失時代氣息。?綜之，寫作文批語不只是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。多用鼓勵、啟發(fā)性的寄語評語，善用形象化的符號式評語，評語的內(nèi)容不局限于章法技巧，同時注意忌指責(zé)性評語、忌籠統(tǒng)性評語、忌否定性評語。好的作文批語會使學(xué)生受益匪淺。環(huán)境保護(hù)知識講座一規(guī)劃發(fā)展部什么是環(huán)境保護(hù)法基本原則?定義:環(huán)境保護(hù)法的基本原則是指在環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定或體現(xiàn)的,對環(huán)境保護(hù)實行法律調(diào)整的基本指導(dǎo)方針?biāo)钦{(diào)整因保護(hù)和改善環(huán)境而產(chǎn)生的社會關(guān)系的基本準(zhǔn)則,是環(huán)境保護(hù)法本質(zhì)的集中表現(xiàn)q理解:1)環(huán)境保護(hù)法的基本原則不是隨意確定的。而是應(yīng)該由法律確認(rèn),在環(huán)境保護(hù)法中有所體現(xiàn)。(2)不能把它同一般的立法和司法原則混為一談。如◆立法原則中的實事求是、群眾路線司法原則中的以事實為依靠,以法律為準(zhǔn)繩,適用法律人人平等等原則(3)它也不同于一般的法律規(guī)范,它是環(huán)境保護(hù)的基本方針、政策法律上的體現(xiàn),是貫穿于整個環(huán)境保護(hù)法的,具有普遍意義和性的規(guī)范我國環(huán)境保護(hù)法有那些基本原則?環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的原則q預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則q開發(fā)者養(yǎng)護(hù)、污染者洽理、利用者補(bǔ)償、破壞者恢復(fù)的原則依靠群眾保護(hù)環(huán)境的原則環(huán)保法中的三大原則一大促進(jìn)1、預(yù)防為主、防治結(jié)合綜合治理的原則、概念:什么是預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則?是指釆取各種預(yù)防措施,防止環(huán)境間題的產(chǎn)生和惡化,或者把環(huán)境污染和破壞控制在能夠維持生態(tài)平衡、保護(hù)人體健康和社會物質(zhì)財富及保障經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)發(fā)展的限度之內(nèi)。明確了預(yù)防和治理的關(guān)系,確定了治理環(huán)境污染和破壞的途徑和方式。它要求◆防治環(huán)境污染和破壞,要以預(yù)防為主,做到“防于末然”◆同時,應(yīng)采取各種措施,綜合治理已經(jīng)產(chǎn)生的環(huán)丬污染和破坯為什么要實行預(yù)防為主原則?是由環(huán)境問題的本身的特點決定的◆(1)消除危害需要時間長,有些甚至是無法補(bǔ)救的◆(2)“末端治理”模式的不足是治理成本高,致使企業(yè)缺乏治理污染的積極性和主動性是治理難度大,同時存在污染轉(zhuǎn)移的風(fēng)險是無助于生產(chǎn)過程中資源浪費的減少四是造成政府行政監(jiān)督管理和執(zhí)法的成本過高◆(3)如果重視環(huán)境保護(hù),環(huán)境問題是可以解決的2、意義(1)可以獲得投資省、收效大的效果環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是多方面的,由于國家財力有限,不可能拿出很多資金用于治理環(huán)境污染和破壞。實行這一原則,可以起到事半功倍的作用2)可以使我國的環(huán)境保護(hù)工作由消極的應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極的防治3、貫徹(1)全面規(guī)劃、合理布局環(huán)境污染和生態(tài)破壞同生產(chǎn)的不合理布局有重要的內(nèi)在聯(lián)系。其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和資源的開發(fā)布局(直接以自然資源作為勞動對象,如農(nóng)、牧、采掘業(yè))同自然環(huán)境破壞有直接關(guān)系;工業(yè)生產(chǎn)布局(不直接依賴環(huán)境,但生產(chǎn)中排放廢棄物)同環(huán)境污染有直接的關(guān)系。生產(chǎn)部門的分布,又影響居民點的分布,從而影響城鎮(zhèn)分布、人口密度及交通、文化設(shè)施分布σ(2)嚴(yán)格控銅新的環(huán)境污染和破壞通過執(zhí)行環(huán)境影響評價制度和“三同時”制度,把環(huán)境問題解決建設(shè)之前或建設(shè)過程之中(3)積極治理老的環(huán)境污染和破壞對已經(jīng)產(chǎn)生的環(huán)境污染和破壞,要采取綜合措施積極治理對嚴(yán)重污染環(huán)境的企業(yè)、事業(yè)單位,要限期治理對逾期末完成治理任務(wù)的,應(yīng)依責(zé)令其關(guān)閉、停產(chǎn)或轉(zhuǎn)產(chǎn)(4)實行城市環(huán)境綜