教研組內(nèi)有效教研活動(dòng)的小組合作

WINTERTemplate教研組內(nèi)一、教研組的定位及錯(cuò)位1.“教研組”是個(gè)什么概念●“有教無研”或“只教不研”為今日所謂“教研”的普遍定義，這也許因?yàn)?，“教”乃崗位職?zé)所系，而“研”則純系掛個(gè)名義而已。

教與研在本質(zhì)上是無可分離的，教育、教學(xué)在實(shí)施過程中必然會(huì)遭遇是否合乎規(guī)律、如何提升效率、有無更佳途徑等各種與所教授內(nèi)容無多大關(guān)系，卻與執(zhí)教者本身的素養(yǎng)、方法、技能等關(guān)涉頗多的問題，這就給教學(xué)者帶來了無可回避的一個(gè)對(duì)教學(xué)自身進(jìn)行一定研究的日常性的課題?！窠虒W(xué)有科學(xué)和藝術(shù)的二面，其內(nèi)容（即知識(shí)）更多科學(xué)性，而其形式（即教學(xué)）更多藝術(shù)性。教研是對(duì)二者更好地結(jié)合、融合而進(jìn)行的探討。

不研而教者不是看了別人的教加以簡(jiǎn)單的模仿而外，就是書上怎么寫他就怎么教；特別是當(dāng)社會(huì)和學(xué)校要求于教師的只是學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，這種所謂的“教學(xué)模式”更是大行其道，風(fēng)行無阻。當(dāng)教學(xué)只奔著一個(gè)目標(biāo)——“分?jǐn)?shù)”而去的時(shí)候，就如同社會(huì)的發(fā)展只沖著一個(gè)GDP，其瘋狂是不可限量的。WINTERTemplate●教學(xué)以人的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，而認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)體系自身的結(jié)構(gòu)規(guī)律或文本作者的創(chuàng)作規(guī)律具有不盡相同的構(gòu)成模式，遵循著各自不同的軌跡和途徑。

比如詩(shī)人創(chuàng)作往往情郁于中而不得不發(fā)，而后尋找合適的意象，寓情于景構(gòu)成意境，再接著遣詞造句給予書面化呈現(xiàn)。

而這首詩(shī)歌的知識(shí)構(gòu)成則別具樣式，如果這是一首近體律詩(shī)，那么它的對(duì)仗押韻，平仄轉(zhuǎn)換，句式表達(dá)，用典出處等等，都是不能不首先予以解決的常識(shí)性問題。

但如果是做鑒賞性教學(xué)，則又有不同，或正與創(chuàng)作時(shí)的情形相反，應(yīng)先從詩(shī)歌的意象和意境入手，進(jìn)而探知詩(shī)人的情感。所以，無論從作品的創(chuàng)作意圖入手，還是從知識(shí)形成的起因說起，其實(shí)，都是與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律不相一致的。

教學(xué)有著其自身獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。教研，是教學(xué)者自身生存的需要，而非外加。2.教研組尷尬現(xiàn)狀由何而來●教研組作為學(xué)校專為進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究而設(shè)置一種組織架構(gòu)，早就名存實(shí)亡，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在學(xué)校更高層級(jí)“教學(xué)指導(dǎo)處”淪為排排課表之類，管理雜務(wù)后，教研組還能有多大的能耐呢？●從學(xué)校管理者層面來說，管理遠(yuǎn)比教研重要，也更為見效，既然如此，作為管理線索的“年級(jí)組—班主任”當(dāng)然要比“教研組—課任教師”來得重要，而且更見效果。通過教研提升教師專業(yè)素養(yǎng)，如同通過素質(zhì)的培養(yǎng)提升一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能一樣，盡管更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)，卻難解燃眉之急。而學(xué)校的教學(xué)，永遠(yuǎn)只求眼前的功利。●如果只為求取短期明顯效益，“管理”較之“教研”優(yōu)勢(shì)多多且十分明顯，盡管以長(zhǎng)遠(yuǎn)利益講，前者飲鴆止渴式的后果很難設(shè)想。WINTERTemplate教研以人為本，即以教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，而管理則以“產(chǎn)品”即成績(jī)?yōu)楸?，在學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)重在、甚至只重在“產(chǎn)品”上的時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì)把教師的發(fā)展，更還有誰(shuí)會(huì)把教研的開展，作為學(xué)校的一項(xiàng)重要的、根本的事務(wù)來看待和對(duì)待呢？二、教研活動(dòng)的性價(jià)比追求所謂性價(jià)比者，出價(jià)少而所獲回報(bào)多，則性價(jià)比高，反之為低。教研活動(dòng)的效能高低，應(yīng)為同理。1.“教研”的核心指向應(yīng)是教師的發(fā)展●“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)方向由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，顯示了當(dāng)前教育改革的一種方向趨勢(shì)。對(duì)學(xué)情的分析研究應(yīng)該成為教研活動(dòng)的起始和歸結(jié)，亦即從學(xué)情的現(xiàn)狀出發(fā)，并最終走向?qū)W情的優(yōu)化。與教材知識(shí)、教師素質(zhì)的整體相對(duì)穩(wěn)定不同，不同學(xué)校、不同年級(jí)班級(jí)甚至不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)情狀況，其差異和變化更趨頻繁與顯著。以一桿相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)尺度去框定處于不斷變化中發(fā)展著的學(xué)生，或正彰顯了今日教學(xué)的荒謬。

務(wù)必眼中見“人”而不一味“知識(shí)疊加”方是教研之根本。●“以教促研”驅(qū)內(nèi)動(dòng)教研的本職內(nèi)容實(shí)為“研教”，研究教學(xué)的規(guī)律及其在不同年級(jí)、不同學(xué)生中不同的反應(yīng)。但一般而言，教研除了不可繞避的“程序性”安排之外，難以在教師自身產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，尤其是持之久遠(yuǎn)的自動(dòng)力。WINTERTemplate關(guān)于研究什么及怎樣研究的幾點(diǎn)建議：研究教材的重點(diǎn)選擇和不同處理，以求多側(cè)面切入、多角度解讀，多層次領(lǐng)悟；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)、盲視點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、情感點(diǎn)；研究教學(xué)方法和手段的使用，如當(dāng)堂習(xí)題的取舍、朗讀段落的異同、多媒體課件的有無等等；研究教師個(gè)體的風(fēng)格特色，研究各自的成功經(jīng)驗(yàn)，力求揚(yáng)長(zhǎng)不求避短；研究不求統(tǒng)一而求發(fā)散，除了客觀的答案不必有一致的結(jié)果；評(píng)課只講優(yōu)點(diǎn)不談欠缺（除了錯(cuò)誤），哪怕真正的長(zhǎng)處并不多；備課只要具備一定的規(guī)范，大可自行發(fā)揮，鼓勵(lì)有主見有想法；……2.“有效教研”的仁智之見●教研從本質(zhì)來說是一種摸索，故而其有效性與最后的結(jié)果是否如所預(yù)期達(dá)成無關(guān)。換言之，教研活動(dòng)的有效未必由學(xué)生的考試成績(jī)有無提高作為檢驗(yàn)，甚至，也無法從教師某一、二堂課的成功或失敗來進(jìn)行判定?！裼行Ы萄蟹较虻闹敢撼晒虒W(xué)實(shí)踐的三路徑，即不怕選擇、設(shè)定方向、靈活前進(jìn)。選擇求多樣性，方向?yàn)榧榷ㄐ裕斑M(jìn)有操作性。●有效教研應(yīng)著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升：很多時(shí)候，教師的語(yǔ)言能力決定了一個(gè)教師在職業(yè)的路途上究竟能走多遠(yuǎn)。在一定的條件下，是教師的口頭表達(dá)能力，而非專業(yè)學(xué)歷的高低，決定著一個(gè)教師的職業(yè)成就。教什么其實(shí)并不重要，怎樣教才是決定性的。WINTERTemplate●有效教研是促進(jìn)激發(fā)，而非提供模式：教學(xué)模式的多樣性源于教師個(gè)性的差異性，同樣，課堂情境中的變化不測(cè)常是因?yàn)閷W(xué)情氛圍的即時(shí)轉(zhuǎn)換，所以，教學(xué)需要二者因應(yīng)相融，相輔相成。三、“小組合作”三部曲●備課的合作要素：確立原則：簡(jiǎn)單、適用、可行鎖定范圍：可以做什么，應(yīng)該做什么，能夠做什么把握方法：定向聚焦與多向輻射●聽課的合作內(nèi)涵學(xué)生的動(dòng)靜：接受度、關(guān)注點(diǎn)、主動(dòng)性……教師的表現(xiàn)：?jiǎn)栴}設(shè)置、過程組織、教態(tài)呈現(xiàn)、內(nèi)容闡釋、媒體制作、板書設(shè)計(jì)……課堂的氛圍：師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)、矛盾處理、干擾反應(yīng)、情境參與、能力反饋……●評(píng)課的合作規(guī)范肯定與激勵(lì)要成為小組合作評(píng)課活動(dòng)的兩條基本規(guī)范，而事實(shí)上，凡背離這兩條規(guī)范的評(píng)議要么沒有什么效果，要么甚或產(chǎn)生反效果。揚(yáng)長(zhǎng)而不是補(bǔ)短，這不僅是學(xué)生而且也應(yīng)該成為教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，畢竟，信心才是硬道理。概括而言：●成就教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力在“研”不在“教”，套用古人的話，可以表述為：教而不研則殆，研而不教而惘?！裱校匾曋R(shí)的廣度，即知識(shí)間的聯(lián)系、溝通與融合。●所謂“有效”，是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本規(guī)范及教育根本理念等方面的要求，如果僅僅視之為獲得某些具體成果，比如一堂公開課的成功、某次測(cè)驗(yàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高、參加競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等等，則是一葉障目，舍大求小。WINTERTemplate●真正有效的教研，在于讓教師不斷地樹立起改變