生活與哲學(xué)復(fù)習(xí)唯物辯證法發(fā)展觀實(shí)質(zhì)與核心教學(xué)課件

生活與哲學(xué)復(fù)習(xí)唯物辯證法發(fā)展觀實(shí)質(zhì)與核心26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜生活與哲學(xué)復(fù)習(xí)唯物辯證法發(fā)展觀實(shí)質(zhì)與核心生活與哲學(xué)復(fù)習(xí)唯物辯證法發(fā)展觀實(shí)質(zhì)與核心26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜把名師教多依者材物翁失馬馬跑了,這必不一件好事?塞翁失馬焉知口非學(xué)啟示獅成語(yǔ)故事塞失馬從前,住在邊塞的一個(gè)老頭,是養(yǎng)馬高手,和馬有深厚的感情。一天他養(yǎng)的馬丟了,別人來(lái)安慰他,他說:“你怎么知道這就不是好事呢?”幾個(gè)月以后,這匹馬果然帶了一匹好馬回來(lái)了。別人又來(lái)祝賀他他說:“你怎么知道這就不是壞事呢?”不久,他的兒子騎好馬把腿摔壞了。別人來(lái)安慰他,他說:“你怎么知道這就不是好事呢?”果然,不久發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng),他的兒子因?yàn)橥葔牟荒苌蠎?zhàn)場(chǎng),一家人得以享受天倫之樂。想一翹:你從這個(gè)故事中得到什么哲學(xué)啟示?化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂上以科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，通過引導(dǎo)性的探究和必要的點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中答疑，在討論中合作，在探究中尋求答案。探究活動(dòng)的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了初中化學(xué)課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究意識(shí)、探索精神和采用科學(xué)方法進(jìn)行思考化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力。人教版初中化學(xué)中涉及了大量的探究活動(dòng)，通過研究分析這些活動(dòng)，有助于為探究活動(dòng)的開展提供必要的方法指導(dǎo)。一、初中化學(xué)教科書中探究活動(dòng)設(shè)置基本情況義務(wù)教育化學(xué)課程改革以“科學(xué)探究活動(dòng)”為突破口。通過對(duì)人教版、滬教版、粵教版化學(xué)教材的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，不同版本對(duì)探究活動(dòng)欄目設(shè)置有所不同。如人教版的“討論”，在滬教版中稱之為“交流和討論”，在粵教版中稱之為“討論和交流”;雖然名字不同，但在所有教材的編寫中，都十分重視對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)置。人教版上冊(cè)設(shè)有探究活動(dòng)42個(gè)，下冊(cè)有43個(gè)，欄目設(shè)置主要有探究、討論、調(diào)查與研究、課外實(shí)驗(yàn)四類;活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重簡(jiǎn)潔性和概括性，且富有課外小實(shí)驗(yàn)。滬教版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)116個(gè)，且在每一章節(jié)中都設(shè)置有“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等內(nèi)容;粵科版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)88個(gè)，以“探究活動(dòng)”、“討論與交流”、“觀察活動(dòng)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“網(wǎng)上查”、“調(diào)查活動(dòng)”等形式為主。二、化學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析為了讓學(xué)生更好的獲得實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的樂趣，新的化學(xué)人教版教科書中新增了八個(gè)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，包括：氧氣的制取、二氧化碳的制取、燃燒條件、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、氯化鈉溶液的配制、酸堿的化學(xué)性質(zhì)、溶液酸堿性的檢驗(yàn)和粗鹽提純。1.探究在“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”實(shí)驗(yàn)中，以“探究”為欄目名稱，要求學(xué)生將按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)過程中木條和二氧化錳的變化并做記錄和分析，最后得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。首先是進(jìn)行試驗(yàn)，通過圖、文介紹詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的步驟，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)整體過程有一個(gè)大概認(rèn)識(shí);第二是分析與討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有針?duì)性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)一個(gè)以實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、加入分析等環(huán)節(jié)探究的過程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，特殊提示欄的加入，提醒學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)和注意的事項(xiàng)。例如在氧氣制取實(shí)驗(yàn)中增加的“注意”欄，就是提醒學(xué)生注意觀察二氧化錳在實(shí)驗(yàn)過程中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一個(gè)“觀察―發(fā)問―分析―得出結(jié)論”的過程，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以文字加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、享受探究活動(dòng)的樂趣。2.討論在“燃燒條件”的探究活動(dòng)中，雖然選擇“討論”為探究活動(dòng)欄目名稱，但仍是采取實(shí)驗(yàn)類型的探究方式。設(shè)置兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是在熱水上方的空氣中放置紅磷和白磷的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明燃燒的條件之一是需要達(dá)到物體著火點(diǎn);另一個(gè)是將白磷分別放置于空氣中和水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明燃燒的條件之二是需要氧氣。實(shí)驗(yàn)最后，進(jìn)行總結(jié)性的論述，強(qiáng)調(diào)燃燒的三個(gè)條件，并借助三角形的圖示進(jìn)行詮釋說明，使學(xué)生意識(shí)中形成燃燒的概念。對(duì)比試驗(yàn)的探究活動(dòng)設(shè)置深入，活動(dòng)目的明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行觀察、思考和討論，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。3.調(diào)查與研究調(diào)查與研究類的探究活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等渠道獲取課外信息的能力。在“溫室效應(yīng)”的探究活動(dòng)，要求學(xué)生借助廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集與溫室效應(yīng)增強(qiáng)的影響、防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取的措施等相關(guān)議題的資料，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，制作成黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)懗尚≌撐倪M(jìn)行交流。調(diào)查研究類型的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求比較高，但也鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納、學(xué)習(xí)的綜合能力和對(duì)科學(xué)探究的理解能力，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的情感體驗(yàn)。三、結(jié)語(yǔ)初中化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，探究活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)的要求和層次設(shè)置到教科書的各個(gè)章節(jié)之中。但是在具體設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各章節(jié)的特點(diǎn)和重難點(diǎn)水平分布。從對(duì)學(xué)生要求較低的探究活動(dòng)開始，循序漸進(jìn)，依次遞增。一、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1.研修條件不理想。在校本研修開展之初，研修條件就是制約農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的主要因素，盡管在近幾年的實(shí)踐過程中各方面條件都有所改善，但仍舊沒有達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)？從一般意義上說，就是研修條件要符合教師們的希望，并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不容樂觀，不少教師甚至感覺困難重重。從客觀環(huán)境條件來(lái)看，由于農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致了教師與外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信息不足，陷入被動(dòng)搞研修的困境之中。另外，在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)規(guī)模普遍較大，教師工作負(fù)擔(dān)沉重，時(shí)間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來(lái)各學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的追求，教師為了完成任務(wù)，不得不將作息時(shí)間排得更滿，這樣一來(lái)，教師參加校本研修活動(dòng)的時(shí)間只能少之又少。另一方面，就教師自身的主觀條件而言，情況也不容樂觀。首先，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)普遍忽視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師素質(zhì)和各項(xiàng)能力始終難有提升；其次，許多教師觀念守舊，發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，即使參與校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。2.研修方式難突破。當(dāng)前，校本研修在各中小學(xué)校的實(shí)施已從最初的從無(wú)到有逐漸進(jìn)入到了追求質(zhì)量和效益的關(guān)鍵時(shí)期，因此研修方式的擴(kuò)展和更新便顯得尤為重要。由于在硬件設(shè)施、組織管理等方面存在一定的滯后性，加之教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)常常難以為繼，農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修時(shí)，其方式的選擇和實(shí)施都具有較大的局限性。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村中小學(xué)單一的研修方式遲遲得不到完善和補(bǔ)充，更不可能有所突破。目前，各農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統(tǒng)的研修方式，這些方式在校本研修初期發(fā)揮了不少作用，但隨著校本研修的深入，其中的不適應(yīng)性便開始顯現(xiàn)。比如，在經(jīng)過一段時(shí)間的研修之后，教師認(rèn)識(shí)到以往工作中的不足之處，希望能接受更有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，很多學(xué)校并沒有及時(shí)制定和安排其他的研修方式，仍然重復(fù)著以往的簡(jiǎn)單做法，這時(shí)的校本研修就不可避免地走入機(jī)械循環(huán)之中，教師參與研修的熱情也大打折扣，長(zhǎng)此以往，校本研修便越來(lái)越流于形式，收效甚微。3.研修設(shè)計(jì)欠考量。設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，校本研修的順利開展離不開事先的系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)。農(nóng)村中小學(xué)在面對(duì)校本研修時(shí)，尚不能綜合考慮到學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)與校本研修之間的關(guān)系，也沒能認(rèn)真分析本校實(shí)際，更沒有準(zhǔn)確定位校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，只是一味地執(zhí)行上級(jí)主管部門的安排，失掉了在校本研修中的主動(dòng)地位。農(nóng)村中小學(xué)在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)上的缺乏是由來(lái)已久的問題，校本研修怎樣設(shè)計(jì)才能做到與這些學(xué)校資源條件上的匹配，這是校本研修在農(nóng)村中小學(xué)中推廣時(shí)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。另外，教師作為校本研修的主體，其對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求也應(yīng)當(dāng)是研修設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真調(diào)查和分析的方面。很顯然，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于教師的實(shí)際需求不甚明了，沒有真正把教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展這兩個(gè)校本研修中的重要因素進(jìn)行綜合考量。4.研修評(píng)價(jià)待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目標(biāo)要求，運(yùn)用一定的技術(shù)、手段和方法，充分占有評(píng)價(jià)對(duì)象信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析處理，以此認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象狀態(tài)和價(jià)值的活動(dòng)，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、預(yù)測(cè)、激勵(lì)等作用。針對(duì)中小學(xué)教師，可以具體分為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”。在校本研修評(píng)價(jià)中，目前總體呈現(xiàn)出以“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”為主，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為輔的態(tài)勢(shì)。眾所周知，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是通過教師在校本研修中的表現(xiàn)作出晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等決定，這種評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師的研修熱情，在短時(shí)期內(nèi)效果顯著。因此，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)也為廣大農(nóng)村中小學(xué)所廣泛采用，獲得了教師們的普遍認(rèn)可。但是校本研修的目的在于促進(jìn)教師發(fā)展，而如果教師沒有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，僅僅依靠外部獎(jiǎng)懲的刺激絕不是長(zhǎng)久之策。對(duì)于發(fā)展意識(shí)薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，只有充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)在校本研修中的作用才能真正形成評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。二、完善農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的策略1.堅(jiān)持以師為本的內(nèi)源式研修理念。造成農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不理想的原因，從客觀上看，與長(zhǎng)期以來(lái)的教育投入不足有一定的關(guān)系。但是我們應(yīng)該看到客觀條件的改善決不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，單單依靠外部力量是不現(xiàn)實(shí)的。校本研修不拒絕外部力量的推動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)更是亟需政策、資金的支持，然而校本研修最需要的還是教師思想上的轉(zhuǎn)變。馬克思說：“自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人類的特性?！盵1]對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師，他們?cè)谛１狙行拗杏龅降睦щy更多，但只要激發(fā)起他們對(duì)校本研修的熱情，同時(shí)滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，就能使他們自覺自愿投身于校本研修活動(dòng)之中?？傮w看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)還是較為強(qiáng)烈的，他們能夠認(rèn)識(shí)到面對(duì)步步深入的課程改革，僅憑著舊有的經(jīng)驗(yàn)已很難適應(yīng)，需要經(jīng)歷不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，才能使自己適應(yīng)教育教學(xué)改革中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求。[2]鑒于教師的這種學(xué)習(xí)需求，校本研修活動(dòng)從一開始就要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)、研修活動(dòng)與自身生存和發(fā)展的關(guān)聯(lián)，把樹立以師為本的內(nèi)源式研修理念作為校本研修的一項(xiàng)重點(diǎn)加以落實(shí)，切實(shí)走好校本研修的第一步。2.強(qiáng)調(diào)對(duì)話分享下的分層研修方式。校本研修不應(yīng)拒絕任何形式的信息傳遞方式，但農(nóng)村中小學(xué)迫于現(xiàn)實(shí)條件等不利因素的壓力，信息傳遞渠道不甚暢通，許多學(xué)校只采用了以集中聽課、講座為主的較為易行的研修方式。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，如果還要求農(nóng)村中小學(xué)一定要開展形式多樣的校本研修，不僅脫離實(shí)際，而且會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是得不償失。校本研修強(qiáng)調(diào)研修主體間的對(duì)話、分享、交流，從而使教師在彼此共同對(duì)話分享的過程中獲得新的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的特殊性，再結(jié)合前一階段的研修成果，對(duì)話分享下的分層研修方式是比較理想的選擇。分層研修就是依據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，分階段、分層次地進(jìn)行校本研修，這種方式仍然圍繞教育教學(xué)展開，但針對(duì)性更加突出，有利于滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求?！耙话阏f來(lái)，處于準(zhǔn)備期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是取得任職資格；處于適應(yīng)期的新教師主要關(guān)注點(diǎn)是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師主要關(guān)注點(diǎn)是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成某種教育風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效靈活的教學(xué)，成為教育專家?！盵3]因此，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修要充分考慮到不同教師的不同需求，將新教師、合格教師、骨干教師進(jìn)行劃分，有的放矢地開展校本研修。3.綜合學(xué)校現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即把學(xué)?？闯上到y(tǒng)來(lái)籌劃，把每一次研修活動(dòng)看成系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作。學(xué)校的研修工作，乃至每一次研修活動(dòng)都是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素和不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)于改進(jìn)研修工作、提高研修效益具有十分重要的意義。[4]農(nóng)村中小學(xué)校既是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，同時(shí)其自身也是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，校本研修便是這系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)因素。當(dāng)教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校時(shí)，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)并沒有進(jìn)行研修活動(dòng)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，或者說他們不知道從何入手，于是校本研修最終很有可能就是虎頭蛇尾，不了了之。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)而言，系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本研修的著眼點(diǎn)就在于充分理解和把握信息。教師的愿望，學(xué)校的問題、現(xiàn)狀、條件、目標(biāo)等實(shí)際情況必須一一明確，這是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，另外還要減少干擾，形成合力，堅(jiān)持把如何實(shí)施作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，重在參與和行動(dòng)，防止紙上談兵。4.建立多主體參與的研修評(píng)價(jià)體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤?，將家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門等納入評(píng)價(jià)體系已是大勢(shì)所趨。針對(duì)中小學(xué)教師，評(píng)價(jià)是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評(píng)價(jià)既是新課改的要求，又反映了教師評(píng)價(jià)改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評(píng)價(jià)融入到校本研修之中，對(duì)于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修中缺乏一個(gè)有效的具有導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)作用的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性評(píng)價(jià)可以時(shí)刻引導(dǎo)教師向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，并且不斷幫助教師發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而從根本上克服因僅關(guān)注晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等外部激勵(lì)而產(chǎn)生的一系列問題。注釋：[1]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)――哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,1956.[2]唐文靜.蘇北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修研究[D].揚(yáng)州:2010.[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001.[4]陳大偉.有效研修[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2006.把名師教多依者材物翁失馬馬跑了,這必不一件好事?塞翁失馬焉知口非學(xué)啟示獅成語(yǔ)故事塞失馬從前,住在邊塞的一個(gè)老頭,是養(yǎng)馬高手,和馬有深厚的感情。一天他養(yǎng)的馬丟了,別人來(lái)安慰他,他說:“你怎么知道這就不是好事呢?”幾個(gè)月以后,這匹馬果然帶了一匹好馬回來(lái)了。別人又來(lái)祝賀他他說:“你怎么知道這就不是壞事呢?”不久,他的兒子騎好馬把腿摔壞了。別人來(lái)安慰他,他說:“你怎么知道這就不是好事呢?”果然,不久發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng),他的兒子因?yàn)橥葔牟荒苌蠎?zhàn)場(chǎng),一家人得以享受天倫之樂。想一翹:你從這個(gè)故事中得到什么哲學(xué)啟示?選擇題:1.下列體現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)的有()D①失敗是成功之母②刻舟求劍③金無(wú)足赤,人無(wú)完人④居安思危⑤固步自封,夜郎自大A①②③B.③④⑤C②③④D.①③④考點(diǎn)一:矛盾及其基本屬性2.(2008廣東調(diào)研)“人知有所不為,皆賴有知恥心,如無(wú)知恥心,則無(wú)事不可為矣,風(fēng)俗之美,在養(yǎng)民之恥”。這說明(A.量變到一定程度必然引起質(zhì)變B辦事情要善于抓重點(diǎn)矛盾雙方依據(jù)一定條件相互轉(zhuǎn)化D要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題3.“萬(wàn)事如意”從哲學(xué)上看違背了()A.世界的物質(zhì)性5匚mB矛盾的普遍性C.矛盾特殊性D運(yùn)到的絕對(duì)性喜發(fā)財(cái)萬(wàn)事